身邊的文化遺產(chǎn)微課教學(xué)課件

身邊的文化遺產(chǎn)微課身邊的文化遺產(chǎn)微課身邊的文化遺產(chǎn)微課語(yǔ)文部編教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元綜合性學(xué)習(xí)身邊的文牝遺疒、動(dòng)手導(dǎo)SOd扎染農(nóng)村初中學(xué)生的生活環(huán)境，父母的文化水平與教育方式，學(xué)校相對(duì)落后的傳統(tǒng)教育觀念等都或多或少地影響著學(xué)生的身心發(fā)展。本人近幾年來(lái)在農(nóng)村初中物理教育教學(xué)工作中，不斷總結(jié)思索，對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理中存在的問(wèn)題和困難進(jìn)行了調(diào)查、總結(jié)。一、農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理存在的問(wèn)題和困難1.家庭教育方面在廣大農(nóng)村，由于學(xué)生家長(zhǎng)所受教育程度普遍不高，在教育方式上也缺乏研究，很多家長(zhǎng)教育方式簡(jiǎn)單粗暴。這樣孩子再也不敢大膽干任何事情，就算是家長(zhǎng)吩咐，也得小心翼翼，循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步。學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生不敢動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，也不敢于猜想質(zhì)疑、創(chuàng)新，這制約著學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村的留守兒童也逐漸多起來(lái)，他們大多數(shù)是由爺爺奶奶照看，由于隔輩的原因，對(duì)孩子或溺愛或過(guò)分寬容，不能夠正確地實(shí)施家庭教育。學(xué)習(xí)上無(wú)人督促和家庭教育的缺乏，使留守兒童的學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性、積極性，知難而退，難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品行。學(xué)習(xí)中，總是希望別人做，自己看，甚至看都不看，嚴(yán)重阻礙了對(duì)物理的學(xué)習(xí)。2.學(xué)校教育方面在農(nóng)村中小學(xué)，部分教師采用“填鴨式”“授之以魚”的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)性沒有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的參與意識(shí)差，課堂氣氛不活躍，不能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。另一方面，農(nóng)村初中，教學(xué)設(shè)備不齊備或陳舊，實(shí)驗(yàn)不能完全開展，這也是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的因素之一。目前的教育形勢(shì)下，學(xué)生的發(fā)展前景令人擔(dān)憂，作為一名教育工作者，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，筆者針對(duì)上述影響和制約學(xué)生學(xué)習(xí)物理的問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的分析、研究。二、解決以上問(wèn)題的措施1.加強(qiáng)探究與體驗(yàn)新課標(biāo)改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手。我們農(nóng)村教師要使探究能順利進(jìn)行，需要注意以下三方面的問(wèn)題。（1）探究的內(nèi)容要有側(cè)重科學(xué)探究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)無(wú)疑是有很大幫助的。但是一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，課時(shí)少恐怕是探究教學(xué)不可避免的問(wèn)題。由于學(xué)生的思維發(fā)散，時(shí)間難以控制，會(huì)出現(xiàn)拖堂，完不成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，所以探究的內(nèi)容要有側(cè)重。在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”一課中，在引入課題后，提出：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，互相討論，交流自己照鏡子時(shí)成像的特點(diǎn)，你有什么疑問(wèn)或猜想。”然后在學(xué)生進(jìn)行了積極，熱烈的討論、交流之后，由各組代表發(fā)表本組的意見，歸納得出對(duì)平面鏡成像的特點(diǎn)的猜想：①像與物等大；②像與物左右相反；③像與物上下相同；④像到鏡面的距離等于物到鏡面的距離；⑤像與物以平面鏡為軸對(duì)稱……這時(shí)我們可以根據(jù)探究的內(nèi)容，有所側(cè)重，圍繞部分關(guān)鍵的內(nèi)容來(lái)組織探究。本節(jié)課可以組織學(xué)生探究：①像與物等大；④像到鏡面的距離等于物到鏡面的距離。再引導(dǎo)如何確定像的位置；用玻璃板代替平面鏡等。本節(jié)課處處激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲。（2）探究的重點(diǎn)要突出科學(xué)探究的七個(gè)環(huán)節(jié)是：提出問(wèn)題；猜想與假設(shè)；制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；分析與得出結(jié)論；評(píng)估；交流與合作。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況合理地突出探究的重點(diǎn)，比如在探究電流與電壓、電阻的關(guān)系時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)有誤差，要探究電流與電壓、電阻的定量關(guān)系比較困難，要得到相等的比例關(guān)系是不可能的，因此這節(jié)課的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，分析和論證上。學(xué)習(xí)“測(cè)滑輪組機(jī)械效率”時(shí)把重點(diǎn)放在制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與得出結(jié)論上，而不是面面俱到。（3）探究的效率要提高目前農(nóng)村物理教學(xué)課時(shí)不足，器材不夠。要進(jìn)行科學(xué)探究，必須提高探究的效率。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)可以把學(xué)生分組，每組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)一個(gè)方案，再集體討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在探究電阻的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，我把全班分為8個(gè)組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證明電阻的大小與其中一個(gè)要素的關(guān)系，然后交流，共享成果。而且做得快的組完成后，還可以再做其他的組負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)，這樣靈活的安排不僅有利于較強(qiáng)的學(xué)生有充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，還可以更好地控制教學(xué)時(shí)間和解決器材不足的現(xiàn)狀。2.重視評(píng)價(jià)農(nóng)村傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)于注重甄別和選拔，把學(xué)生分成三六九等，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，評(píng)價(jià)的內(nèi)容過(guò)多地倚重知識(shí)，忽視實(shí)際的能力，創(chuàng)新精神，心理素質(zhì)以及情緒，態(tài)度和習(xí)慣等素質(zhì)的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的方法過(guò)于單調(diào)；評(píng)價(jià)的重心過(guò)于關(guān)注結(jié)果。其結(jié)果是學(xué)生處于消極的被評(píng)價(jià)的地位，其自尊心，自信心得不到很好的保護(hù)。新課標(biāo)承認(rèn)評(píng)價(jià)對(duì)象之間的差異，對(duì)差異的分析與評(píng)價(jià)中判斷存在問(wèn)題的不足。發(fā)現(xiàn)適合評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的教育方法，讓他們?cè)诂F(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。（1）培養(yǎng)學(xué)生的自信心――“我能行”教師通過(guò)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，關(guān)注以往被忽視的學(xué)生，讓他們展示自己的長(zhǎng)處，獲得成功的喜悅，增強(qiáng)“我能行”的信念。教師應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生抱著積極的、熱切的期望，從多角度觀察，評(píng)價(jià)學(xué)生，尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的潛能。（2）制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)在確定學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展的多樣性和個(gè)體發(fā)展的差異性，考慮學(xué)生個(gè)人的強(qiáng)項(xiàng)而不是否定或忽視這些強(qiáng)項(xiàng)。比如在“探究凸透鏡成像”規(guī)律教學(xué)時(shí)，我確定了三個(gè)目標(biāo)。目標(biāo)1：能簡(jiǎn)要地描述凸透鏡成像的規(guī)律及應(yīng)用；目標(biāo)2：能較詳細(xì)地說(shuō)明凸透鏡成像規(guī)律及應(yīng)用；目標(biāo)3：能用連續(xù)、動(dòng)態(tài)的思想詳細(xì)描述凸透鏡成像規(guī)律及應(yīng)用。這三個(gè)目標(biāo)要求不同，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際去選擇其中一個(gè)，大家都選擇了適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，下面學(xué)生圍繞自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)真看書、研討、探究。再如，學(xué)完“機(jī)械效率”后，我布置6道習(xí)題，分A、B、C三等難度，讓學(xué)生從中挑選自己喜歡的3道習(xí)題，收效較好。以最大限度的個(gè)別化方式，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值最大限度地實(shí)現(xiàn)。3.加強(qiáng)課后自制教具能動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)單的教具，是現(xiàn)代物理老師的基本功，也是一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)具備的一項(xiàng)素質(zhì)，因?yàn)樗切碌慕虒W(xué)理念的需要，它可以使你的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。（1）教具制作是教學(xué)儀器的補(bǔ)充和重要組成部分農(nóng)村初中的教學(xué)器材不足是制約課改在農(nóng)村學(xué)校成敗的關(guān)鍵，即使設(shè)備齊全，在教學(xué)中也離不開必要的和富有創(chuàng)意的自制教具，尤其是引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)，開展課外創(chuàng)造的重要內(nèi)容。因此加強(qiáng)課后自制教具是農(nóng)村初中解決目前教學(xué)困難的權(quán)宜之計(jì)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要手段。（2）教具制作有利于貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則通過(guò)教具制作，讓學(xué)生體驗(yàn)物理就在我們的身邊，物理是從生活中來(lái)，走向社會(huì)的。通過(guò)教具制作，不僅僅可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)器材不足的現(xiàn)狀，而且可以強(qiáng)化以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、“理論聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)思想，沒有現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室，也能通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)好物理。（3）教具制作有利于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)通過(guò)教具制作，教師不僅起了良好的示范作用，還可在學(xué)生的心靈深處消除對(duì)物理科學(xué)的神秘感。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作學(xué)具，手腦并用，不僅可以培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維與創(chuàng)新意識(shí)。比如“摩擦力的方向”教學(xué)，由于知識(shí)很抽象，學(xué)生難理解，我曾經(jīng)指導(dǎo)過(guò)學(xué)生用牙刷在木板上滑動(dòng)，觀察牙刷毛的方向，來(lái)判斷摩擦力的方向，收效很好。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。樹立一定能學(xué)好并用好物理知識(shí)的信念。農(nóng)村初中的實(shí)際情況復(fù)雜，解決起來(lái)也比較困難，以上只是本人對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的實(shí)際情況提出幾條解決的方法，還很不足，今后在教學(xué)中要多思考，多研究?？v觀歷年上海卷高考英語(yǔ)閱讀試題，主要考察的方面包括對(duì)文章主旨要義的理解、文中具體信息的尋找、根據(jù)上下文對(duì)詞義的推斷、對(duì)短文的判斷和推理以及對(duì)文章基本結(jié)構(gòu)和對(duì)作者意圖與態(tài)度的理解。為使學(xué)生獲得并提高這些能力，除了運(yùn)用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式及訓(xùn)練方式以外，關(guān)聯(lián)論給我們提供了一條途徑，它對(duì)深入研究書面語(yǔ)篇的理解及對(duì)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。1關(guān)聯(lián)理論中的語(yǔ)境要素在合作原則中，語(yǔ)境的概念所涉及的范圍非常廣泛，包括語(yǔ)言知識(shí)、話語(yǔ)的上下文、交際的社會(huì)文化背景知識(shí)以及交際時(shí)的具體情景因素等。然而，在關(guān)聯(lián)理論中，語(yǔ)境是一個(gè)心理建構(gòu)體，它不僅包括交際時(shí)話語(yǔ)的上下文、即時(shí)的物質(zhì)環(huán)境等具體的語(yǔ)境因素，它也包括一個(gè)人的知識(shí)因素，如已知的全部事實(shí)、用來(lái)解釋發(fā)話人意圖的假設(shè)、信念以及一個(gè)人的認(rèn)知能力。[1]話語(yǔ)的推理與交際皆離不開語(yǔ)境，在理解話語(yǔ)尋找關(guān)聯(lián)的過(guò)程中，關(guān)聯(lián)論認(rèn)為如果在較小的語(yǔ)境中找不到關(guān)聯(lián)，就得借助大一些的語(yǔ)境，直至找出話語(yǔ)的關(guān)聯(lián)，使話語(yǔ)在這個(gè)語(yǔ)境中具有語(yǔ)境效果。語(yǔ)境有兩個(gè)最基本的要素，其一為“解釋性”，指的是對(duì)于讀者而言，由于語(yǔ)境可以容納一種意義而排斥其他意義，因此，它能對(duì)一詞多義現(xiàn)象進(jìn)行解釋以及提供指示詞語(yǔ)的指稱意義。語(yǔ)境的第二個(gè)基本要素是其“制約性”，“制約性”既指對(duì)語(yǔ)言使用者的制約，同時(shí)也指對(duì)語(yǔ)言接受者的制約。對(duì)語(yǔ)言使用者的制約指的是寫者在進(jìn)行語(yǔ)言交際時(shí)，根據(jù)自己的交際意圖，建立與自己的話語(yǔ)相符合的語(yǔ)境，選擇合適的表達(dá)方式，而對(duì)語(yǔ)言接受者的制約表現(xiàn)在讀者理解話語(yǔ)時(shí)，只有與具體的語(yǔ)境相結(jié)合，才能有效地理解話語(yǔ)含義。高考閱讀理解考察目標(biāo)中的三項(xiàng)為考察文章主旨要義的理解、文中具體信息的理解和根據(jù)上下文對(duì)詞義的判斷，它們與語(yǔ)境因素有著緊密的聯(lián)系。主旨要義的理解不僅僅只是文章內(nèi)容的簡(jiǎn)單概括，也不僅僅與特定的社會(huì)文化背景和交際時(shí)具體的情景因素相聯(lián)系，能否正確把握文章的主旨要義還與一個(gè)人的知識(shí)因素和認(rèn)知能力有緊密的聯(lián)系。高考題的閱讀取材十分廣泛，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科教、生物、醫(yī)療等等，如若沒有各方面知識(shí)的積累，就可能減慢做題速度，對(duì)文章主旨的準(zhǔn)確把握產(chǎn)生一定的影響，也對(duì)文中具體內(nèi)容的尋找產(chǎn)生影響。如2011年上海卷高考試題閱讀理解B篇是關(guān)于座頭鯨的介紹，第69題為：AccordingtoQuickFacts，ahumpbackwhale_________.A.cannotsurviveinwatersneartheshoreB.doesn’tliveinthesamewatersallthetimeC.livesmainlyonunderwaterplantsD.preferstoworkalonewhenhuntingfood題干中黑體字提醒考生應(yīng)從文中的QuickFacts部分尋找解題的答案，但是如果學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣，如果知道座頭鯨在熱帶水域繁殖，在寒冷的極地水域進(jìn)食，那么根據(jù)積累的知識(shí)就能很容易的找到答案為B，這樣，既保證了解題的質(zhì)量又節(jié)約了解題的時(shí)間。又如2012年上海卷高考閱讀理解的C篇是關(guān)于PhilWhite的旅行經(jīng)歷，第66題為：Whatdoestheword“epic”inParagraph1mostprobablymean？A.Veryslowbutexciting.B.Verylonganddifficult.C.Verysmoothbuttiring.D.Verylonelyanddepressing.回到原文中，“epic”一詞出現(xiàn)在句子：Whitehadtworeasonsformakingthisepicjourney中，根據(jù)平時(shí)的積累，部分同學(xué)可能會(huì)知道“epic”一詞作為名詞時(shí)的意思是：長(zhǎng)篇敘事性小說(shuō)/史詩(shī)，作為形容詞時(shí)的意思為：英勇的/宏偉的，但是另外一部分學(xué)生可能完全不知道“epic”一詞是什么意思，要準(zhǔn)確完成第66題，必須將它放入語(yǔ)境即上下文中，在后文中尋找關(guān)聯(lián)，后文中的描述“Thejourneywaslonelyanddesperateattimes.”以及“Thispartoftripwasslow，hardworkanddepressing.”便可以與“epic”建立起關(guān)聯(lián)，據(jù)此我們可以知道PhilWhite的這次旅行是既漫長(zhǎng)又艱辛的，因此選擇的答案是B。通過(guò)以上兩例，我們可以看到：不僅篇章的上下文、交際的社會(huì)文化背景以及交際時(shí)的具體情景因素對(duì)于正確解題有著十分重要的作用，同時(shí)，個(gè)人的知識(shí)因素和認(rèn)知能力也對(duì)于解題有著不可替代的作用。然而，一些同學(xué)在閱讀中會(huì)產(chǎn)生不同程度的理解失敗，一部分的原因在于其無(wú)法激活合適的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立不起相關(guān)語(yǔ)境。而其無(wú)法激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原因可以從兩方面進(jìn)行分析：可能是因?yàn)樽髡邲]有在文中提供足夠的信息，也可能是因?yàn)樽x者尚不具備語(yǔ)篇中所涉及的知識(shí)框架，從而導(dǎo)致了理解的失敗。產(chǎn)生理解失敗也有一部分原因在于讀者在不同的語(yǔ)言環(huán)境中不能按照作者賦予的新的語(yǔ)境變化做出不同的定義，而是將自己禁錮在字典詞匯意義的理解上。類似上述兩例的考題在高考中屢見不鮮，為提高學(xué)生的解題能力，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文、積累文化背景知識(shí)，在語(yǔ)境中尋找關(guān)聯(lián)，做出合適理解的能力，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，能使其知識(shí)框架得到激活。同時(shí)，教師要懂得學(xué)生的認(rèn)知機(jī)理，在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，使其能對(duì)文章進(jìn)行正確的理解。2關(guān)聯(lián)理論中的語(yǔ)用推理格萊斯的會(huì)話含義理論告訴我們文章中的“字義”和作者的“用意”之間的差距，然而，要實(shí)現(xiàn)從“字義”到“用意”的跨越，需要做出語(yǔ)用推理。閱讀理解的過(guò)程即是讀者盡可能的進(jìn)行關(guān)聯(lián)性最大的邏輯推理從而理解作者意圖的語(yǔ)用推理過(guò)程，在此過(guò)程中，讀者從篇章中獲取作者表現(xiàn)在文字上的明示信息，憑借認(rèn)知語(yǔ)境中的邏輯信息、百科知識(shí)和詞匯信息做出語(yǔ)境假設(shè)，選取最佳關(guān)聯(lián)，獲得相應(yīng)的語(yǔ)境效果。憑借認(rèn)知語(yǔ)境中的邏輯信息、百科知識(shí)和詞匯信息獲得相應(yīng)的語(yǔ)境效果一般要經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟：先要推導(dǎo)出第一個(gè)隱含意義，稱為“隱含前提”，再在隱含前提的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出說(shuō)話人的真正意圖，稱為“隱含結(jié)論”。高考閱讀理解除了考察文章主旨要義的理解、文中具體信息的理解和根據(jù)上下文對(duì)詞義的判斷以外，同時(shí)也考察對(duì)短文的判斷和推理以及理解作者的意圖和態(tài)度這兩方面的能力。如2011年上海卷高考試題閱讀理解C篇中的74題，WhatcanbeinferredabouttheBritishlawgoverninghumanremains？A.TheMinistryofJusticedidnotintendittoprotecthumanremains.B.TheBurialAct1857onlyappliedtoremainsuncoveredbefore1857.C.Thelawonhumanremainshasn’tchangedinrecentdecades.D.TheMinistryofJusticehasnotdoneenoughaboutthelaw.是一道理解作者的意圖和態(tài)度的題，正確的解出此題需要進(jìn)行語(yǔ)用推理。根據(jù)文中第三段的明示信息“2008年前法律考慮到合理的保存和研究各個(gè)時(shí)代和古跡中出土的遺骸，而1857埋葬法令適用于較近期出土的遺骸。司法部曾于兩年前向考古學(xué)家們保證，這項(xiàng)法律是臨時(shí)的，但至今仍未對(duì)它做出任何修訂”，憑借我們認(rèn)知語(yǔ)境中已有的邏輯信息和詞匯信息，很容易便能推導(dǎo)出說(shuō)話人的真正意圖是在說(shuō)司法部還做得不夠，得到正確答案為D。又如2010年上海卷高考閱讀理解B篇的71題，Whomightbemostinterestedinthispieceofinformation？A.JobhuntersB.Employeesinblue-chipcompanies.C.Mid-levelmanagers.D.Researchersonemployeeturners是一道對(duì)短文整體內(nèi)容的判斷和推理，在文章的開頭作者介紹道“卡片上的文字是對(duì)一篇科研論文的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)”，同時(shí)，讀懂了全文便可以知道科研論文主要涉及人事變更和員工表現(xiàn)等方面的內(nèi)容，這些信息會(huì)激活我們大腦中的認(rèn)知框架和百科知識(shí)，并根據(jù)我們基本的邏輯信息建立起最佳關(guān)聯(lián)，便可以推斷出對(duì)于這則信息感興趣的應(yīng)該是有關(guān)方面的研究者，因此正確的選項(xiàng)為D。這類對(duì)短文的判斷和推理以及理解作者的意圖和態(tài)度的題目在每年的上海卷高考題中都會(huì)出現(xiàn)，正確的解出這些題目不僅需要能夠找出明示信息，同時(shí)要借助自身的邏輯信息、百科知識(shí)和詞匯信息做出語(yǔ)境假設(shè)，選取最佳關(guān)聯(lián)，獲得相應(yīng)的語(yǔ)境效果，理解作者的意圖和態(tài)度。在閱讀理解中，由于語(yǔ)篇產(chǎn)生者受到語(yǔ)篇簡(jiǎn)潔性和自身寫作意圖的制約以及文化差異的影響，讀者需要付出很多的處理努力才能找到關(guān)聯(lián)，因此在課堂教學(xué)及訓(xùn)練中，教師要有意識(shí)的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、補(bǔ)充學(xué)生的百科知識(shí)和詞匯信息，這樣學(xué)生才能在得到明示信息時(shí)，使大腦中的認(rèn)知框架和百科知識(shí)得到激活，迅速的做出語(yǔ)用推理，做出正確的選擇。3結(jié)語(yǔ)關(guān)聯(lián)理論中的語(yǔ)境理論啟發(fā)我們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生閱讀的技能，也要引導(dǎo)學(xué)生在理解文章的過(guò)程中聯(lián)系上下文、聯(lián)系具體的社會(huì)文化背景以及交際時(shí)的具體情景因素，在語(yǔ)境中尋找關(guān)聯(lián)。同時(shí)，理解能力與個(gè)人的知識(shí)因素和認(rèn)知能力也有著十分密切的關(guān)系，因此，作為教師，在平時(shí)的教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備；同時(shí)，教師也要懂得學(xué)生的認(rèn)知機(jī)理，在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。關(guān)聯(lián)理論中的語(yǔ)用推理告訴我們，為理解作者的真正意圖，在找到文中的相關(guān)明示信息后，要能夠使自身的知識(shí)框架得到激活，同時(shí)，也要借助邏輯信息、百科知識(shí)和詞匯信息作出語(yǔ)境假設(shè)，選取最佳關(guān)聯(lián)獲得相應(yīng)的語(yǔ)境效果。因此，充分訓(xùn)練邏輯思維能力、補(bǔ)充百科知識(shí)和加強(qiáng)詞匯信息對(duì)于增強(qiáng)閱讀