同步計(jì)數(shù)器的設(shè)計(jì)教學(xué)課件

同步計(jì)數(shù)器的設(shè)計(jì)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生同步計(jì)數(shù)器的設(shè)計(jì)同步計(jì)數(shù)器的設(shè)計(jì)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生同步計(jì)數(shù)器的設(shè)計(jì)例:用DFF和JKFF設(shè)計(jì)具有下列狀態(tài)轉(zhuǎn)移表的M=6的計(jì)數(shù)器,要求具有自啟動(dòng)性。號(hào)Q3Q2"01Q,*02m乙001023400011010005100001一、分層級(jí)教學(xué)法的實(shí)施目的與理論依據(jù)對(duì)分層次教學(xué)法的清楚認(rèn)識(shí)是我們廣大化學(xué)教育者在化學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施分層次教學(xué)的必要前提。（一）分層級(jí)教學(xué)法的實(shí)施目的如上文所說(shuō)，高校學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)與化學(xué)學(xué)習(xí)能力層次不齊，若僅以同一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)只能夠拉大化學(xué)差異。因此，我們必須以高?；瘜W(xué)教學(xué)的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)不同程度的學(xué)生采取不同的教育措施。讓學(xué)生能在教學(xué)中取得化學(xué)方面的進(jìn)步，提高化學(xué)教學(xué)效率，最終提升整體化學(xué)教學(xué)水平時(shí)分層級(jí)教學(xué)法的主要實(shí)施目的。（二）分層次教學(xué)法的理論依據(jù)1.布盧姆認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。這就說(shuō)明教學(xué)的問題出在教學(xué)法上，只要提供給學(xué)生合適的教學(xué)法，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的發(fā)展。而合適的教學(xué)法，就是相對(duì)于不同學(xué)生個(gè)體而言的不同的教學(xué)方法，體現(xiàn)了分層次的教學(xué)理念。2.前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。只有當(dāng)教學(xué)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”與“最佳教學(xué)區(qū)”教學(xué)才能夠發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。既然每個(gè)學(xué)生存在著自己的“最近發(fā)展區(qū)”，那么教育者就應(yīng)該建立起適合學(xué)生的“最佳教學(xué)區(qū)”，實(shí)質(zhì)上這是一種分層次的思想。3.教育家孔子的“因材施教”。因材施教的教育思想是我們最為熟悉的分層次理念，早在數(shù)千年前，教育家孔子就看到了學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體差異而提倡對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)法，比如經(jīng)典的故事“問仁”就是分層次教學(xué)的一個(gè)重要體現(xiàn)。二、分層教學(xué)法在高?；瘜W(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施方法（一）對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行合理的分層學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，所體現(xiàn)的化學(xué)學(xué)習(xí)水平就是不一樣的，因此，教師要在最短的時(shí)間內(nèi)充分了解每一位學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對(duì)其進(jìn)行層次劃分。值得注意的是，我們不能夠僅僅依靠學(xué)生升學(xué)的化學(xué)成績(jī)作為層次劃分標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該同時(shí)依據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行劃分。比如，我們?cè)跍y(cè)試學(xué)生對(duì)“某含氧酸的化學(xué)式為HnXO2n-1，該含氧酸受熱分解生成的氧化物的化學(xué)式可能為――”進(jìn)行處解答的時(shí)候，不應(yīng)該依據(jù)學(xué)生給出的正確答案XO2或者是錯(cuò)誤答案XO3而劃分學(xué)生的層次。因?yàn)樗腊宓某煽?jī)只能夠從某些程度上反映學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)狀況，況且成績(jī)還存在著“抄襲結(jié)果，蒙答案”等不確定因素。因此，教師要注意去觀察學(xué)生處理這個(gè)化學(xué)式的方式與技巧，從中對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行估測(cè)，再適當(dāng)?shù)貐⒖汲煽?jī)進(jìn)行分層。（二）對(duì)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層既然不同的學(xué)生存在不同的學(xué)習(xí)能力，那么對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不應(yīng)該訂立一致的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，我們應(yīng)該提高學(xué)習(xí)目標(biāo)以激勵(lì)學(xué)生發(fā)展，而對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生我們就應(yīng)該適當(dāng)放低學(xué)習(xí)目標(biāo)以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。比如，在我們組織學(xué)生進(jìn)行“電解水”實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生就可以以準(zhǔn)確無(wú)誤完成“電解水”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就可以先以摸清實(shí)驗(yàn)原理為學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層次有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。（三）對(duì)化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行分層有些學(xué)生適應(yīng)于理論先導(dǎo)式的教學(xué)方式，而有些學(xué)生理論理解能力較弱，需要在試驗(yàn)中才能對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握。這就要求我們采取多樣化的教學(xué)方式去進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。比如，我們?cè)趯?duì)同一個(gè)問題進(jìn)行講解時(shí)，對(duì)程度較高的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)到為止的講法，讓學(xué)生更多地進(jìn)行自我探究式學(xué)習(xí)。而對(duì)于程度較低的學(xué)生則進(jìn)行“精講，細(xì)講”，確保學(xué)生們吃透知識(shí)點(diǎn)。（四）對(duì)作業(yè)與日常練習(xí)進(jìn)行分層一次次的作業(yè)與練習(xí)就是一次次對(duì)學(xué)生的小檢測(cè)，如果始終采取一致的作業(yè)布置，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)因?yàn)轭}目太容易而逐漸驕傲起來(lái)，而學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生就有可能因?yàn)轭}目相對(duì)困難而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生一種消極情緒。因此，在作業(yè)與練習(xí)中我們也要進(jìn)行的分層布置。除去以上的教學(xué)方式之外，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)考核方式，成績(jī)?cè)u(píng)定方式等等都要進(jìn)行相關(guān)的分層次處理。教育者要時(shí)刻對(duì)課堂的方方面面進(jìn)行適應(yīng)于本班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的相關(guān)調(diào)整，確保處于高層次學(xué)生在該模式中有所突破，處于低層次學(xué)生在該模式中有所進(jìn)步。在工作、生活和學(xué)習(xí)中，細(xì)節(jié)是全局成敗的關(guān)鍵。課堂教學(xué)其實(shí)也是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)又是由一些教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，一堂課最能體現(xiàn)教學(xué)效果的莫過于課堂中那些精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)。在強(qiáng)調(diào)減負(fù)高效的新課改前提下，如果教師能在課前有意識(shí)地、創(chuàng)造性地預(yù)設(shè)好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，并運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智處理好每一個(gè)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，把新的教學(xué)理念落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中去，那么我們的教學(xué)將會(huì)更加有效，我們的課堂將會(huì)煥發(fā)出新的活力。那么如何關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，打造高效語(yǔ)文課堂呢？我以為，應(yīng)該從以下六大方面入手：一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)――未成曲調(diào)先有情潯陽(yáng)江邊的琵琶女，“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”，僅僅是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，便“未成曲調(diào)先有情”。為什么初次彈奏就聲驚四座呢？關(guān)鍵是曲中含“情”，課的導(dǎo)入就應(yīng)像琵琶曲的開始一樣，以情激情，努力引導(dǎo)學(xué)生入情入境，那么，學(xué)生對(duì)課文就會(huì)產(chǎn)生欲罷不能的渴求欲望，自然融入到作者所創(chuàng)造的藝術(shù)境界之中。魏書生老師說(shuō)：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！庇阡衾蠋煾亚楦锌醋鍪钦Z(yǔ)文教學(xué)的靈魂，其導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)總是洋溢著深情，極富感染力。她在教學(xué)《茶花賦》時(shí)這樣導(dǎo)入：“今天，我們學(xué)習(xí)《茶花賦》。這篇散文是一首歌頌偉大祖國(guó)的贊歌。祖國(guó)，一提起這個(gè)神圣的字眼，崇敬、熱愛、自豪的感情就會(huì)充盈我們的胸際，就會(huì)奔騰欲出。我們偉大的祖國(guó)有幾千年的文明，有960萬(wàn)平方公里的遼闊土地，有許多令人神往的的名山大川，有以勤勞勇敢著稱于世的各族人民。自古以來(lái)，多少文人寫詩(shī)歌頌過她，多少畫家潑墨揮彩描繪過她，對(duì)于這樣一個(gè)重大的主題，怎樣才能表達(dá)得具體形象，頗有新意呢？讓我們一起看課文?！边@段導(dǎo)語(yǔ)，充滿贊美祖國(guó)的激情，使學(xué)生情不自禁的進(jìn)入了作品的境界。二、錘煉教學(xué)語(yǔ)言――大珠小珠落玉盤人們常說(shuō)：“教師全憑一張嘴”，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言如能有“大珠小珠落玉盤”的功夫，就會(huì)產(chǎn)生“粘住學(xué)生”的神奇魅力。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該努力達(dá)到四美：音高得當(dāng)，音強(qiáng)適中，具有語(yǔ)聲美；形象生動(dòng)，繪聲繪色，具有言辭美；抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美；幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。愛則氣緩聲柔，憎則氣冷聲峻，喜則氣滿聲高，怒則氣沉聲促。教學(xué)語(yǔ)言是語(yǔ)文教師最重要的基本功，要想成為一個(gè)成功的語(yǔ)文教師，就必須有“語(yǔ)不驚人死不休”的執(zhí)著，使自己的語(yǔ)言既能顯示“金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里”的氣魄，又能表達(dá)纏綿悱惻、凄清婉約的情懷。這樣，學(xué)生就能在“大珠小珠落玉盤”的聲音美中，產(chǎn)生心理愉悅感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出旺盛的求知欲。三、巧妙運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)――此時(shí)無(wú)聲勝有聲語(yǔ)文是一門社會(huì)學(xué)科，生活中，人們用豐富的體態(tài)語(yǔ)表達(dá)著對(duì)生活的態(tài)度和感情，作為反映生活的文章，也自然將它寫到文章中，并刻意求工，以求文章的生動(dòng)與深刻。而語(yǔ)文教學(xué)的責(zé)任，就是要把文章還原為生活，讓學(xué)生懂得其中的道理。然而文章中很多體態(tài)語(yǔ)的描寫是很微妙的，理性的分析有時(shí)很難講清楚，它往往只能借助于教師用體態(tài)語(yǔ)去復(fù)活文章的描寫，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的微妙。如講授《藥》中康大叔“那人一只大手，向他攤著；一只手卻撮著一個(gè)鮮紅的饅頭，那紅的還是一點(diǎn)一點(diǎn)地往下滴”時(shí)，教師左手伸出一個(gè)伸手要錢的樣子，右手做出個(gè)撮著人血饅頭的樣子，之后左手改用食指指著右手的拳頭，意為一點(diǎn)一點(diǎn)往下滴，正是體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用從而讓小說(shuō)中的場(chǎng)面活靈活現(xiàn)，人血饅頭的令人恐怖，康大叔的兇神惡煞因而表現(xiàn)得淋漓盡致。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用得體的體態(tài)語(yǔ)是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的必要手段，我們應(yīng)該重視這種無(wú)聲語(yǔ)言――體態(tài)語(yǔ)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，以便讓我們的課堂教學(xué)更加充滿勃勃生機(jī)，更加煥發(fā)青春光芒。四、打造精彩高潮――鐵騎突出刀槍鳴語(yǔ)文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋里暢游，如果課堂上總是水平如鏡，微波不興，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味，以致產(chǎn)生懨懨欲睡之感。所以，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師總是善于推波助瀾，使學(xué)生的思維活動(dòng)在潮漲潮落、波瀾起伏中始終處于興奮狀態(tài)。要掀起課堂教學(xué)的高潮，需要教師運(yùn)用各種技巧?？梢灾圃烀埽馉?zhēng)論，在唇槍舌戰(zhàn)中明事理；可以激情抒發(fā)，口若懸河，在深情傾訴中感動(dòng)人心；可以質(zhì)疑問難，探幽發(fā)微，在熱烈討論中有發(fā)現(xiàn)；可以展開聯(lián)想，大膽想象，在發(fā)散思維中有創(chuàng)造……沒有高潮的課必定平淡無(wú)奇，但一堂課一般只能有一兩處高潮，一味地狂熱激動(dòng)就會(huì)使學(xué)生思維勞累或抑制。教師既要勇于引導(dǎo)學(xué)生在“高潮”中揚(yáng)帆沖浪，又要善于引導(dǎo)學(xué)生在波平浪靜中泛舟徜徉，只有這樣，課堂教學(xué)中的高潮才愈加令人驚心動(dòng)魄。五、蘸滿愛意批評(píng)――于無(wú)聲處聽驚雷在課堂教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)犯錯(cuò)誤，這就少不了要進(jìn)行批評(píng)，而批評(píng)要講究技巧和藝術(shù)。教師批評(píng)學(xué)生的目的是想幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，不斷進(jìn)步。因此，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)要努力提高自身的修養(yǎng)，講究批評(píng)的藝術(shù)，不傷害學(xué)生的自尊心，只有這樣才能促使學(xué)生不斷成長(zhǎng)。藝術(shù)的批評(píng)，它潤(rùn)物無(wú)聲。雖然無(wú)聲，卻有著震撼心靈的力量，于無(wú)聲處聽驚雷，在心與心愉悅和諧的感應(yīng)中，學(xué)生醒悟了；在心與心的碰撞中，學(xué)生的思想升華了，學(xué)生的靈魂凈化了。藝術(shù)的批評(píng)，它是老師的一個(gè)善意的微笑，是老師的一束關(guān)注的目光，是老師的一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，是老師的一次真誠(chéng)的告誡。在藝術(shù)的批評(píng)中，學(xué)生理解了什么是尊重和愛護(hù)，什么是理解和平等，體會(huì)到了人格的尊嚴(yán)和老師的拳拳之心。學(xué)生將在藝術(shù)的批評(píng)中，自覺地克服自己的缺點(diǎn)，以更大的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中去。教育是一種愛的藝術(shù)，需要我們用心去發(fā)現(xiàn)，用心去呵護(hù)，用心去感化。六、神采飛揚(yáng)結(jié)課――回眸一笑百媚生有人談寫作，說(shuō)開頭要像“二鍋頭”，入口即辣出淚來(lái)，給人留下深刻的印象；結(jié)尾應(yīng)像“碧螺春”，余香滿口，令人回味無(wú)窮。同理，課堂教學(xué)的結(jié)尾，也應(yīng)給人以“余音繞梁，三日不絕”之感，教學(xué)效果就會(huì)更見光彩。余味無(wú)窮的結(jié)課，是語(yǔ)文教學(xué)的心血的結(jié)晶，智慧的熔鑄，風(fēng)采的展現(xiàn)，是一種至善至美的藝術(shù)境界。或設(shè)置懸念，激發(fā)探究；或留下問題，深入思考；或設(shè)計(jì)練習(xí)，擴(kuò)大效果；或比較閱讀，擴(kuò)展延伸；或抒情勉勵(lì)，陶冶情操。例如在結(jié)束曹操的《短歌行》時(shí)，我這樣小結(jié)：“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”；“長(zhǎng)繩難系日，自古共悲辛”。是啊，人生苦短，韻光易逝。身處亂世的曹操，尚有建功立業(yè)的堅(jiān)定信念，我們生逢盛世的青少年更要發(fā)憤圖強(qiáng)，鑄造?k麗輝煌的人生?！案覇柭吩诤畏?，路在腳下?！边@樣結(jié)束，既充分發(fā)揮了教材中語(yǔ)言文字的魅力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思想品德，陶冶了他們的情操，使他們的心靈得到一次凈化?？傊?，要以不同的結(jié)課方式，使課已完而意未盡，或意已盡而思無(wú)窮。語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師對(duì)結(jié)課這一環(huán)節(jié)常常不夠重視，甚至有時(shí)沒有結(jié)課便匆匆收?qǐng)觯o人以虎頭蛇尾之感，猶如嘗盡佳肴最后還缺一道鮮湯，令人惋惜。其實(shí)，結(jié)課是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，明智的教師不會(huì)輕易放過。一堂課的結(jié)尾不該是“句號(hào)”，而應(yīng)是給人以無(wú)窮思考的“省略號(hào)”。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品位和追求。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)不僅可以使教學(xué)過程具體、豐富而充實(shí)，而且可以使教學(xué)過程充滿詩(shī)意和靈動(dòng)，充滿智慧和創(chuàng)造；精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)會(huì)給我們以意外和驚喜，會(huì)令我們陶醉和享受。讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿生命的活力，有效促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，這需要我們從關(guān)注課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)開始。同步計(jì)數(shù)器的設(shè)計(jì)例:用DFF和JKFF設(shè)計(jì)具有下列狀態(tài)轉(zhuǎn)移表的M=6的計(jì)數(shù)器,要求具有自啟動(dòng)性。號(hào)Q3Q2"01Q,*02m乙001023400011010005100001解:狀態(tài)轉(zhuǎn)移表已確定,可以看出為3級(jí)觸發(fā)器,有6個(gè)有效循環(huán)狀態(tài),2個(gè)偏離狀態(tài)為010、101,列出DFF的激勵(lì)表序號(hào)Q"Q2QQ1Q2Q1ZD3D2D10000000C23400101000000100010510000100000Q2QinQ,QinQ、0001110<從》Q3、0001110=Q1Q,Qn°0m檢查偏離態(tài)是否具有自啟動(dòng)性:010→101,101→010,電路不具有自啟動(dòng)性,需修改設(shè)計(jì)O,"QiQ2QnnQ00111002001100D3=Q2D,=QQ,Q,nQ300011110DI=Q3nQ,QQn010→100,101-010→100電路具有自啟動(dòng)性。5QIQ2CIbC1電路圖列出JKFF的激勵(lì)表序號(hào)Q3"Q2Q1Q31Q2Q1+1ZJK3J2K2J1K100000000②