跨理論行為轉(zhuǎn)變模式教學(xué)課件

跨理論行為轉(zhuǎn)變模式46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也?？缋碚撔袨檗D(zhuǎn)變模式跨理論行為轉(zhuǎn)變模式46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。跨理論行為轉(zhuǎn)變模式C目錄ontents背景介紹及概模型內(nèi)容模型應(yīng)用參考文獻(xiàn)一、演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)探究能力學(xué)生在最初學(xué)習(xí)《化學(xué)》這門(mén)課程時(shí)，是報(bào)著一種既新鮮又好奇的心理，如何讓學(xué)生感受到《化學(xué)》是一門(mén)有趣而又與生活實(shí)際緊密相聯(lián)的科學(xué)是化學(xué)教師上好第一節(jié)化學(xué)課的關(guān)鍵，因此，在學(xué)習(xí)課題1時(shí)教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，如“點(diǎn)不燃的手帕”、“雨落花開(kāi)綠葉出”、“空瓶吞蛋”等奇景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。在學(xué)習(xí)《二氧化碳的性質(zhì)》這一課題時(shí)，教師進(jìn)行澆滅燃著梯形蠟燭，認(rèn)識(shí)二氧化碳密度比空氣大，且不燃燒也不支持燃燒，故能用來(lái)滅火，通過(guò)與石灰水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白石灰水刷墻，雞蛋保鮮，建筑三合土的原理，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性。還有其他很多演示實(shí)驗(yàn)都會(huì)達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在學(xué)習(xí)“金屬性質(zhì)”這一課題時(shí)，進(jìn)行四個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是“金屬鎂、鋅、鐵、銅與酸”的反應(yīng)，二是“鐵與硫酸銅溶液”的反應(yīng)，三是“銅與硝酸銀溶液”的反應(yīng)，四銅與硫酸鋁溶液反應(yīng)。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)金屬活動(dòng)性順序，知道離子溶液的顏色，古代濕法煉銅的原理，及如何設(shè)計(jì)方案比較金屬活動(dòng)性。使他們從中樹(shù)立良好的探究意識(shí)，同時(shí)，學(xué)生也有進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)知識(shí)的欲望。二、設(shè)置化學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物景，培養(yǎng)探究能力在化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，“設(shè)置化學(xué)問(wèn)題”就是一種方法。將學(xué)生置身一個(gè)實(shí)際的情境之中，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，并從該問(wèn)題中學(xué)習(xí)到“科學(xué)興趣小組”的科學(xué)調(diào)查問(wèn)題的方法，可以說(shuō)對(duì)學(xué)生是一種全方位的素質(zhì)提高。像這個(gè)“化學(xué)問(wèn)題”情境的創(chuàng)設(shè)是信手拈來(lái)，如“鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳”這句廣告語(yǔ)的含義是什么？古代的字畫(huà)經(jīng)過(guò)幾千年，仍能保存下來(lái)，有經(jīng)驗(yàn)的人栽木樁前要在火上烤黑，原因是什么？這種問(wèn)題的設(shè)置會(huì)讓學(xué)生對(duì)碳的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極強(qiáng)的探究欲望，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加強(qiáng)烈，從而加深知識(shí)的掌握應(yīng)用。三、圖片、模型和影像資料，展示學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力在“學(xué)習(xí)碳的幾種單質(zhì)”的知識(shí)時(shí)，可以展示金剛石、石墨、碳-60原子結(jié)構(gòu)模型，觀看工業(yè)煉鐵、煉鋼的視頻等，讓學(xué)生感受化學(xué)的魅力，通過(guò)觀看“南極臭氧空洞”的圖片，環(huán)保部門(mén)對(duì)大氣檢測(cè)的資料片，用高能燃料推進(jìn)火箭的過(guò)程，以及機(jī)動(dòng)車(chē)輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景像等，都會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，認(rèn)識(shí)到只有學(xué)好化學(xué)知識(shí)，才能解決生活實(shí)際中的問(wèn)題。四、通過(guò)新聞報(bào)道，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)探究能力新聞報(bào)道中的內(nèi)容，學(xué)生有一種新鮮感，閱讀與了解其中內(nèi)容的欲望比較強(qiáng)，因此，從中選取相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)新情景，非常方便，而且教學(xué)效果好，比如“在學(xué)習(xí)化石燃料”這一課題時(shí)，我市報(bào)道了“煤，石油、天然氣，會(huì)給你帶來(lái)什么？”的內(nèi)容，其中涉及到它們的成份，燃燒產(chǎn)生的污染燃燒熱值的大小，最后，引導(dǎo)人們計(jì)算了每立米的價(jià)格問(wèn)題，這實(shí)際上是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)“天然氣”知識(shí)的良好情景，讓學(xué)生從化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響以及熱值與價(jià)格等多方面獲得了訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得輕松，而且又讓他們感受到實(shí)用。所以說(shuō)，新聞報(bào)道在牌教學(xué)測(cè)設(shè)情景的有寬闊途徑?？梢赃_(dá)到引人人勝，立竿見(jiàn)影的目的。五、調(diào)查與實(shí)踐，設(shè)置情境，培并探究能力在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一課題時(shí)，聯(lián)系我們身邊的河流已大多受到污染，那我們的自來(lái)水廠是如何凈化的呢？讓學(xué)生帶著要“探究”清楚這一過(guò)程的問(wèn)題，學(xué)習(xí)“水的凈化”的全部過(guò)程，認(rèn)識(shí)到保護(hù)水資源的重要性。還可以組織學(xué)生參觀自來(lái)水廠凈化水的全過(guò)程，加深對(duì)水的凈化理解，體驗(yàn)水來(lái)之不易。我們還可以通過(guò)小故事，科學(xué)史實(shí)，實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情景，增加學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性，激發(fā)學(xué)生的興趣。生活中現(xiàn)存的化學(xué)情景，是無(wú)處不有，扣人心弦，有待于我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)，去利用，為使我們的化學(xué)教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)?？傊?，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，有利于積極開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要意義。一個(gè)本來(lái)波瀾不驚的池塘里，有一群小魚(yú)跟在大魚(yú)背后游行，他們不時(shí)地嬉戲追逐，水面上濺起一片水花，池塘也因此有了生機(jī)，大道至簡(jiǎn)，自然界的規(guī)律同樣適合于語(yǔ)文教學(xué)。課堂上，作為主導(dǎo)課堂的教師，他的一舉一動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向性是十分明顯的，能調(diào)控課堂而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的老師才是好老師。近年來(lái)，在媒體上不斷出現(xiàn)“麻辣教師”、“麻辣語(yǔ)錄”等詞匯，根據(jù)筆者十多年的教學(xué)感悟，認(rèn)為語(yǔ)文課的“麻辣語(yǔ)”應(yīng)該是教學(xué)的“味精”，盡管不宜多放，但不放的話還真不致于吊住學(xué)生的胃口。1語(yǔ)文課“麻辣語(yǔ)”的內(nèi)涵所謂課堂“麻辣語(yǔ)”，不同于以往所說(shuō)的教學(xué)幽默，幽默是一種帶滑稽色彩的教學(xué)機(jī)制，但麻辣也帶有滑稽的成分，但更多的適合學(xué)生的年齡與性格特征，為教學(xué)所需的一種語(yǔ)言調(diào)動(dòng)課堂氣氛的藝術(shù)。如果說(shuō)“幽默”更多地是為了讓學(xué)生開(kāi)心，那“麻辣”更多的是為了學(xué)生樂(lè)學(xué)，給學(xué)生一個(gè)善意的提醒，給他們一種人生的豁達(dá)與智慧。2“麻辣語(yǔ)”使用的原則2.1“麻辣語(yǔ)”要適合教學(xué)課堂語(yǔ)言應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，如果是遠(yuǎn)離教學(xué)的調(diào)侃，那就落入俗套而變成一種油腔滑調(diào)。在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，筆者有意引入一則“麻辣”故事：一個(gè)老頭在七十三歲時(shí)都跟了進(jìn)士，媒婆前來(lái)提親，老頭無(wú)可奈何地說(shuō)：“老朽文書(shū)一百擔(dān)，現(xiàn)在才把官袍穿上，您知我今年幾何？五十年前二十三?！睂W(xué)生聽(tīng)了都笑出聲來(lái)，自然領(lǐng)悟了封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的一種殘害，這樣的教學(xué)，不但有效的調(diào)節(jié)了課堂氣氛，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，可謂一箭雙雕。2.2“麻辣語(yǔ)”宜適時(shí)提供課堂語(yǔ)言應(yīng)該適合課堂的進(jìn)程，起到有效調(diào)控語(yǔ)文課堂進(jìn)程的作用。一堂課四十分鐘，學(xué)生的注意力不可能始終如一的堅(jiān)持住，如果學(xué)生感覺(jué)疲勞，注意力開(kāi)始下降，此時(shí)適時(shí)“麻辣”一下十分必要。如果學(xué)生在關(guān)鍵處不能找到答案，適當(dāng)“麻辣”也是一場(chǎng)及時(shí)雨。比如教學(xué)蒲松齡的《狼》，其中有一句“屠自后斷其股”，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)有些昏昏欲睡了，筆者見(jiàn)時(shí)機(jī)已經(jīng)到了，就有意地錯(cuò)解其含義：“斷其股”就是把把它的屁股砍掉嗎？大家哄堂大笑，老師追問(wèn)：那用現(xiàn)代的意思去解釋?zhuān)@個(gè)“股”字又是什么含義呢？學(xué)生很快通過(guò)課本注釋找到了答案。再如對(duì)“老舍是北京人”，為了加深學(xué)生的記憶，有個(gè)老師就這樣比喻：老舍的意思就是老房子，中國(guó)最老的房子在是北京的故宮，所以老舍只能是北京人了。這種巧合性的信息提供就為學(xué)生的知識(shí)記憶走到了有力的作用。2.3“麻辣語(yǔ)”要適度表達(dá)一個(gè)班級(jí)，眾口難調(diào)，教師的教學(xué)應(yīng)該適合每一個(gè)學(xué)生，對(duì)不同學(xué)生所施加的“麻辣”也應(yīng)該因?yàn)槎?。比如同樣是上課走神，老師給的劑量應(yīng)該不同，因?yàn)椴煌膶W(xué)生心理能力不同。對(duì)于承受力強(qiáng)的外向?qū)W生可以定為A級(jí)，盡可加些辣味，酣暢淋漓地一吐為快，也讓他覺(jué)得夠刺激。有個(gè)學(xué)生在上課時(shí)看到一只麻雀進(jìn)來(lái)，忍不住去捉，這是一個(gè)膽子大，平時(shí)不太聽(tīng)話，很有個(gè)性的學(xué)生，老師就這邊調(diào)侃他：XX，快閉上你的嘴，當(dāng)心麻雀，他現(xiàn)在要拉大便！對(duì)于一般同學(xué)，可定為B級(jí)，麻辣味減，聞后能思，思后自然會(huì)改。如果他看到麻雀，可能會(huì)忍不住笑起來(lái)，這時(shí)教師可以說(shuō)：哈，連麻雀也來(lái)光顧我們的課堂，請(qǐng)XX同學(xué)向他學(xué)習(xí)哦！“而對(duì)而平時(shí)內(nèi)向少語(yǔ)的學(xué)生，麻辣程度為C級(jí)，少許放些辣味即可，以對(duì)放聽(tīng)了在心中掀起一定的波瀾即可，他自然心領(lǐng)神會(huì)。他看到麻雀，可能會(huì)用手指點(diǎn)一下，這時(shí)老師可說(shuō)：“XX，謝謝你提醒老師，我看見(jiàn)這個(gè)家伙來(lái)?yè)v亂了，大家就目送他飛走吧?！?.4“麻辣語(yǔ)”應(yīng)適量添加如果說(shuō)水是生命之源，但喝多了也會(huì)肚子脹，能滿(mǎn)足人體需求即可。麻辣語(yǔ)聽(tīng)多了，學(xué)生也會(huì)感覺(jué)太膩。如果老師在一堂課上麻辣得過(guò)于雷人，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致喧賓奪主，需要掌握的基本技能與基礎(chǔ)知識(shí)就會(huì)落不到實(shí)處。一般來(lái)說(shuō)，一堂語(yǔ)文課，讓學(xué)生爆笑一次，微笑五六次是比較合適的，但整節(jié)課都調(diào)笑，就不足取了。另外，“麻辣語(yǔ)”往往不宜過(guò)長(zhǎng)，那種過(guò)于冗長(zhǎng)的故事在教學(xué)中也會(huì)造成對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練的干擾。精彩的語(yǔ)言不在多，而在于點(diǎn)到為至，讓人產(chǎn)生無(wú)窮的遐想。比如一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)走神，去開(kāi)窗，教師就說(shuō)：謝謝你，為我們打開(kāi)了一扇心靈的窗戶(hù)，但建議你下次提前打開(kāi)！3“麻辣語(yǔ)”制造方法對(duì)于“麻辣語(yǔ)”的制造，這其實(shí)是一種智慧，需要教師長(zhǎng)期感悟生活，品味時(shí)尚，多讀好書(shū)，歷煉人格。一個(gè)知識(shí)豐富的老師他自然可以在關(guān)鍵時(shí)候信手拈來(lái)，出口成章。一個(gè)人格高尚的老師，他自然能在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)保持一份理智和清醒，給學(xué)生一個(gè)善意的臺(tái)階，讓他改正錯(cuò)誤。一個(gè)能與時(shí)代為伍的老師，他一定是一個(gè)欣賞時(shí)尚的專(zhuān)家，那他的課堂也會(huì)緊跟時(shí)代而不致落伍。有些書(shū)上很不少幽默制造的竅門(mén)，筆者不敢茍同，如果一個(gè)人僅學(xué)了一些表面技巧，而沒(méi)有充實(shí)的內(nèi)心，那這種技藝演繹的也只能是東施效顰式的做作，不會(huì)有多少教學(xué)影響力?？偠灾?，“麻辣語(yǔ)”不是一種作秀式的課堂調(diào)笑，更不是不切實(shí)際的油腔滑調(diào)，而是為了教學(xué)需要而提供的一種智慧語(yǔ)言，是課堂氣氛與學(xué)習(xí)注意力調(diào)節(jié)的有效抓手，也是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)基本功，是語(yǔ)文教師能理解學(xué)生，與時(shí)俱進(jìn)的真切表露。如果你有足夠的底氣，有良好的師生關(guān)系，必要時(shí)“麻辣”一下又何妨？跨理論行為轉(zhuǎn)變模式C目錄ontents背景介紹及概模型內(nèi)容模型應(yīng)用參考文獻(xiàn)

卡羅迪克菜門(mén)特:(CarloDiClemente)聯(lián)系Email:diclemenumbc.edu方式Office:Math/Psychology340Phone:410455.2811任職馬里蘭大學(xué)心理學(xué)院的教受和院長(zhǎng)。研究成癮與健康行為變化領(lǐng)域出版

姆斯普羅查斯卡(JamesO,Prochaska聯(lián)系Phone:401874.2830方式Email:jopuriedrOfficeLocation:42WCPRCBuilding任職美國(guó)羅德島大學(xué)心理學(xué)院的教授,腫瘤預(yù)防研究中心的主任。1983年開(kāi)始的行為變化模型的主要開(kāi)發(fā)者獻(xiàn)擴(kuò)展了相關(guān)理論,設(shè)計(jì)隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)檢驗(yàn)該模型,并為其辯護(hù)00多篇關(guān)于行為變化動(dòng)力學(xué)的論文的作者或合著者出版2016年出版了Changingtothrive:overcomethetopriskstolastinghealthandhappinessC背景介紹及概念跨理論行為轉(zhuǎn)變模式主要由研究者詹姆斯·普羅查斯卡/ames0.Prochaska)和卡羅迪克萊門(mén)特(CarloCDiclemente共同提跨理論行為轉(zhuǎn)變模型脫胎于心理治療和行為改變中的主流理論的比較分析最初是從研究戒煙過(guò)程發(fā)展而來(lái)的。詹姆斯·普羅查斯卡博士在學(xué)校學(xué)習(xí)準(zhǔn)備成為名心理治療師的時(shí)候,他的父親死于酒精中毒和抑郁癥。他沒(méi)能夠幫助父親也不理解為什么父親到死也不信任心理治療。這使他在心理治療方面進(jìn)行了更多鉆研并最終導(dǎo)致了跨理論分析的產(chǎn)生CHANGINGFORC背景介紹及概念依照普羅查斯卡博士最初的一項(xiàng)關(guān)于心理治療體系的著作。他對(duì)有關(guān)心理治療和行為變化的18種主要理論進(jìn)行了比較分析包括來(lái)源于弗洛伊德學(xué)派思想中的意識(shí)喚起(conscioushessralsing)來(lái)自斯金納傳統(tǒng)理論中的突變管理(contingencymanagement和來(lái)自羅杰斯理論中的協(xié)作關(guān)系(helpingrelationships)等。TTM綜合了主要心理學(xué)理論的精華且又將這些理論有機(jī)地結(jié)合成一個(gè)改變行為的完整方法因此這一理論模型采用“跨理論”這一術(shù)語(yǔ)。該模式引起了世界冬國(guó)的關(guān)注,并受到本國(guó)癌癥研究所和國(guó)家藥物濫用研究所等組織贊助的項(xiàng)目的關(guān)注。Part2模型內(nèi)容介跨理論模型的概況跨理論模型(TM)認(rèn)為個(gè)體行為變化是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程而非單一的事件,人們?cè)谡嬲龅叫袨楦淖冎?是朝著一系列動(dòng)態(tài)循環(huán)變化的階段變化過(guò)程發(fā)展。該理論模型試圖去解釋行為變化是如何發(fā)生的,而不僅僅是為什么發(fā)生。它描述了人們?nèi)绾胃淖円粋€(gè)不良行為和獲得一個(gè)積極行為的過(guò)程。CTTM結(jié)構(gòu)ontents改變階段權(quán)衡階段自我效能改變方法TheStagesofChangeDecisionalbalanceSelf-efficacyTheprocessesofChange●無(wú)意圖期(Precontemplation)●意圖期(Contempl