統(tǒng)編初中語文教材重難點分析

統(tǒng)編初中語文教材重難點分析

統(tǒng)編初中語文教材以閱讀為核心任務(wù)，創(chuàng)新設(shè)計，構(gòu)建了全新的閱讀編寫體系。該體系包含兩個要點：以人文主題和語文要素雙線組元，將語文的育人價值和學科屬性融為一體；構(gòu)建“教讀-課內(nèi)自讀-課外閱讀”“三位一體”的閱讀學習體系。本文將重點解析后者的設(shè)計思想和內(nèi)容要點，以便廣大教師更好地把握新教材的精髓。在閱讀體系構(gòu)建中，編者重點思考了三個問題。首先是如何體現(xiàn)“讀書為本，讀書為要”的編寫思想。該思想抓住了讀書這個核心，引導(dǎo)學生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏先生在《培養(yǎng)讀書興趣是語文教學的“牛鼻子”--從“呂叔湘之問”說起》一文中，系統(tǒng)闡述了“讀書為要”的思想。他分析了目前中小學生的閱讀狀況，認識到少讀書、不讀書就是當下“語文病”的主要癥狀，同時又是語文教學效果始終低下的病根。為此，他提出語文課最基本的內(nèi)容目標是培養(yǎng)讀書的興趣和習慣。有了讀書的興趣和習慣，才能把語言文字運用的學習帶起來，把素質(zhì)教育、人文教育帶起來?，F(xiàn)在重新提出要抓住培養(yǎng)讀書興趣這個“牛鼻子”，去改進語文教學。這不是什么新觀點，但在語文的概念被弄得很混亂的當今，重新回到樸素的立場來考慮問題，從“多讀書”的角度去理解語文的本質(zhì)，是有現(xiàn)實意義的。其次，編者思考如何構(gòu)建“教讀-課內(nèi)自讀-課外閱讀”“三位一體”的閱讀學習體系。該體系要求教師在課堂上進行教讀，引導(dǎo)學生進行課內(nèi)自讀，同時組織課外閱讀活動，形成一個互相促進、相得益彰的學習體系。這樣的學習體系可以有效提高學生的閱讀能力和閱讀水平，同時也能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和閱讀興趣。最后，編者思考如何將人文主題和語文要素雙線組元融為一體。該體系將人文主題和語文要素有機地結(jié)合在一起，既能夠培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，又能夠提高學生的語文水平。在教學中，教師要注重引導(dǎo)學生深入思考，從中發(fā)現(xiàn)和理解人文主題，同時也要注重讓學生掌握語文要素，提高語文運用能力。綜上所述，統(tǒng)編初中語文教材的閱讀編寫體系是一個全新的、創(chuàng)新的體系，它將人文主題、語文要素和閱讀能力有機地結(jié)合在一起，構(gòu)建了“教讀-課內(nèi)自讀-課外閱讀”“三位一體”的閱讀學習體系，旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力、閱讀興趣和自主學習能力。溫儒敏先生強調(diào)“讀書為要”的思想，不僅體現(xiàn)在課堂教學上，更重要的是對課外閱讀的重視。在他的文章《忽視課外閱讀，語文課就只是半截子的》中，他指出：“閱讀教學不應(yīng)該僅限于課堂上的教學，課外閱讀同樣重要。但現(xiàn)在的情況是，對課外閱讀并不重視，甚至有些人放棄了，這種閱讀教學是不完整的?！币虼?，我們應(yīng)該讓語文教學貼近學生的生活實際，讓課堂閱讀教學與課外閱讀相互交叉、滲透和整合，形成一個完整的教學體系。同時，我們需要有相應(yīng)的教學計劃，根據(jù)不同學段的教學目標，逐級增加閱讀量與難度，體現(xiàn)教學的梯度。此外，我們還需要特別關(guān)注閱讀方法與習慣問題。溫儒敏先生提出了關(guān)于閱讀問題的三個方面的論述，從教材編寫的角度來看，這三個方面分別是：閱讀是語文教材的核心，要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系起來，注重閱讀方法和策略的引導(dǎo)。編寫組在構(gòu)建閱讀體系時也主要從這三個方面入手。如何區(qū)分教讀課和自讀課，使它們各自承擔不同的功能，是一個長期存在的問題。溫儒敏先生在多次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，如今的閱讀課往往混淆了精讀和略讀，幾乎全都設(shè)計成精讀精講，這種做法太死板，壓抑了學生的自主性學習興趣和讀書的興趣。因此，教師需要更好地認識兩種課型的功能，設(shè)計不同的教學方式，以激發(fā)學生的興趣。教材的封閉性是另一個問題，它限制了教師和學生的選擇。雖然教師可以在課堂上推薦課外閱讀，但大多數(shù)教師把主要精力放在教課文上，無暇也無力提供更多的拓展篇目。因此，新教材需要在紙質(zhì)的文選型教材中容納更多文章，提供更多選擇，以滿足學生的需求。為了解決以上問題，編寫組設(shè)計了“教讀-課內(nèi)自讀-課外閱讀”“三位一體”的閱讀體系。這個閱讀體系主要包含兩個方面：區(qū)分教讀課文與自讀課文，將課外閱讀納入課程體系。教讀課文側(cè)重于教師引導(dǎo)下的學習，而自讀課文主要讓學生自己讀，以泛讀為主。兩種課型相互配合進行，才能更好地完成閱讀教學的任務(wù)。同時，新教材也取消了課后練習，代之以隨文“批注”和“閱讀提示”，以搭建臺階教學生學會自讀。此外，將課外閱讀納入課程體系，使之成為教材有機的組成部分，也是閱讀體系的一個重要方面。采用“1+X”的方式，即在一篇課文后推薦若干課外閱讀篇目，引導(dǎo)學生進行同主題閱讀、拓展延伸性閱讀、回顧總結(jié)性閱讀和比較閱讀，擴大學生的閱讀量。比如七年級上冊第四單元《紀念白求恩》“積累拓展”第五題，推薦了朱德、宋慶齡和聶榮臻等老一輩革命家紀念白求恩的文章。學生可以閱讀這些文章，回答問題，拓展對白求恩的認識，了解紀念性文章的不同寫法和不同風格。這樣的設(shè)計可以有效拓展教材的容量。另外，一些課外拓展指向整本書閱讀，比如七年級上冊第三單元《從百草園到三味書屋》“積累拓展”第五題。