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膠體的性質(zhì)及其應(yīng)用膠體的性質(zhì)及其應(yīng)用的幻燈片膠體的性質(zhì)及其應(yīng)用進(jìn)入分散系的復(fù)習(xí)>、分散系分散系的定義分散系:由一種(或幾種)物質(zhì)以粒子的形式分散于另一種物質(zhì)里形成的混合物。分散質(zhì):分散系中被分散成粒子的物質(zhì)。分散劑:分散系中容納分散質(zhì)的物質(zhì)2、分散系的分類(1)按照分散質(zhì)和分散系的狀態(tài)來分:(9種分散系)液液固固試舉出幾種分散系的實(shí)例。長期以來,農(nóng)村教育是影響和制約中國教育發(fā)展的關(guān)鍵。我國農(nóng)村教育的發(fā)展,受到諸多因素的影響。其中,教育管理體制是重要的影響因素。半個多世紀(jì)以來,我國基礎(chǔ)教育管理體制經(jīng)歷了多次調(diào)整與變革,對農(nóng)村教育產(chǎn)生了深刻的影響。在新的歷史時期,城鎮(zhèn)化的大力推進(jìn),農(nóng)村教育管理體制如何應(yīng)對改革發(fā)展的新趨勢,如何更好地適應(yīng)農(nóng)村教育的未來發(fā)展,是一個值得深思的問題。一、歷史變遷改革開放以后,國家開始重新思考“國家主導(dǎo)型”的基礎(chǔ)教育辦學(xué)體制,相應(yīng)的開始放權(quán)給地方,國家不能包攬一切,需要動員全體人民,“人民教育需要人民辦”。20世紀(jì)80年代初,國家開始實(shí)施行政體制和財政管理體制(“劃分收支,分級包干”)改革,拉開了教育行政管理和財政投入分權(quán)化的序幕。1985年,《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》初步確立基礎(chǔ)教育實(shí)行“分級辦學(xué),分級管理”的辦學(xué)體制,即國家和地方分級辦學(xué),分級管理。1986年頒布的《義務(wù)教育法》在法律層面上對此作出了規(guī)定。至此,“縣辦高中、鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦初中、村辦小學(xué)”這樣的辦學(xué)體制及相應(yīng)的管理體制形成并在一定歷史時期內(nèi)發(fā)揮了關(guān)鍵作用。這樣的辦學(xué)體制及管理體制也是歷史發(fā)展的產(chǎn)物,體現(xiàn)了“效率優(yōu)先,兼顧公平”的?r值取向[1]。在整體辦學(xué)效率相對提高的同時,也暴露出一些問題,特別是1985年以來對農(nóng)民征收教育附加費(fèi)等各種“教育集資”,以及1994年國家實(shí)施的“分稅制”改革,造成了地方“財權(quán)”與“事權(quán)”的不匹配,財權(quán)上升,事權(quán)卻下放,地方辦學(xué)經(jīng)費(fèi)捉襟見肘,農(nóng)村教育發(fā)展面臨資源嚴(yán)重短缺的困境,農(nóng)村教育發(fā)展舉步維艱,鄉(xiāng)鎮(zhèn)難負(fù)其重,普及義務(wù)教育的難度加大。這使得基礎(chǔ)教育管理體制的改革被正式提上了決策議程。2001年國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》,對原有的基礎(chǔ)教育管理體制進(jìn)行了調(diào)整,正式提出農(nóng)村義務(wù)教育實(shí)行“在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下,由地方政府負(fù)責(zé)、分級管理、以縣為主的體制”,并針對20世紀(jì)80年代以來各級政府管理基礎(chǔ)教育的責(zé)任進(jìn)行了重新規(guī)定。雖然2001年確定的“以縣為主”的農(nóng)村基礎(chǔ)教育管理體制適應(yīng)了時代發(fā)展的需求,但是在基本實(shí)現(xiàn)普及九年義務(wù)教育的情況下,國家開始對之前的“縣辦高中、鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦初中、村辦小學(xué)”的學(xué)校布局進(jìn)行調(diào)整,其目的是所謂的“優(yōu)化教育資源配置”,凸顯“效率優(yōu)先”的基本價值取向。同時,在撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)的城鎮(zhèn)化背景下,農(nóng)村村小、教學(xué)點(diǎn)等農(nóng)村學(xué)校被大量合并或撤并,農(nóng)村中小學(xué)由農(nóng)村向縣鎮(zhèn)、城市集中,由此產(chǎn)生了一些新的問題,例如新的流失輟學(xué)、農(nóng)村寄宿制學(xué)校、城鎮(zhèn)巨型學(xué)校和“大班額”、農(nóng)村師資匱乏、教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制等諸多問題,困擾著基礎(chǔ)教育的發(fā)展,影響了幾千年的鄉(xiāng)村文明。這些新情況、新問題,突顯了城鎮(zhèn)化背景下教育問題的嚴(yán)重性和復(fù)雜性。進(jìn)入21世紀(jì),在完善市場經(jīng)濟(jì)體制和健全公共財政體制的過程中,中國進(jìn)一步強(qiáng)化各級政府提供公共教育服務(wù)職責(zé),同時加大省級人民政府發(fā)展和管理本地區(qū)教育的權(quán)力和統(tǒng)籌力度,試圖統(tǒng)籌解決“以縣為主”的管理體制產(chǎn)生的新問題?!笆〖壗y(tǒng)籌,以縣為主”成為新時期指導(dǎo)農(nóng)村教育發(fā)展的管理體制。這一提法在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中得到明確規(guī)定?!笆〖壗y(tǒng)籌,以縣為主”顯然提升了農(nóng)村基礎(chǔ)教育管理的層級,然而,鄉(xiāng)鎮(zhèn)仍是農(nóng)村基礎(chǔ)教育管理的“最基層”,直接面對村小、教學(xué)點(diǎn)等基礎(chǔ)教育學(xué)校,如果忽略或無視“鄉(xiāng)鎮(zhèn)”對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的基本責(zé)任的話,“省級統(tǒng)籌,以縣為主”也難以落實(shí)。在城鎮(zhèn)化背景下,這種管理體制也面臨諸多困難和問題。但是,各地作了許多有益的探索和嘗試,試圖來解決這些問題。二、地方的改革探索1.探索完善以縣(市、區(qū))為主,縣(市、區(qū))、鎮(zhèn)(街)統(tǒng)籌共管的基礎(chǔ)教育辦學(xué)體制隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn),縣際差距進(jìn)一步拉大,一批經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的財政實(shí)力已抵得上某些縣、甚至幾個縣,然而,一些薄弱縣的財政實(shí)力十分有限,還主要依靠國家的財政轉(zhuǎn)移支付。這就使得現(xiàn)行“以縣為主”的基礎(chǔ)教育管理體制難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,需要各地因地制宜,在自己的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上尋求合適的管理體制。例如,廣東佛山作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平十分好的地域,如果還沿用“以縣為主”的管理體制的話,難以適應(yīng)其發(fā)展的需求。為此,佛山推行“大部制”改革,對鄉(xiāng)鎮(zhèn)重新賦權(quán),下置前移,成立鎮(zhèn)教育局,使其承擔(dān)相應(yīng)的教育職責(zé),初步形成了“市級教育統(tǒng)籌――區(qū)級教育管理――鎮(zhèn)級教育執(zhí)行”的基礎(chǔ)教育管理體制,滿足了本區(qū)域的基礎(chǔ)教育發(fā)展需求。2.探索“中心?!?、“學(xué)區(qū)制”、“聯(lián)盟校”等多種管理模式,促進(jìn)縣域均衡發(fā)展首先,“中心?!惫芾砟J健^r(nóng)村撤點(diǎn)并校政策的實(shí)施使得農(nóng)村中小學(xué)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校集中,中心校資源充足,師資配置相對合理,有能力承擔(dān)起縣教育主管部門的部分職責(zé)。因此,一些地方,例如安徽、湖北等地,明確提出中心校對村小及教學(xué)點(diǎn)的統(tǒng)籌管理職能,無論是行政管理,還是教學(xué)指導(dǎo)、資源配置等,均由中心校統(tǒng)籌管理。事實(shí)證明,中心校確實(shí)發(fā)揮了積極作用,是縣教育主管的職能延伸,對于教育公平的保障起到了關(guān)鍵作用。其次,“學(xué)區(qū)制”管理模式。為打破原先縣、鄉(xiāng)、村分級辦學(xué)模式和資金使用模式,河北承德市自2004年在圍場縣按照交通相對便利、區(qū)域位置相對集中、教育資源相對均衡的原則,以人口出生率為依據(jù),打破鄉(xiāng)村行政區(qū)劃限制,將全縣劃分為12個學(xué)區(qū)進(jìn)行建設(shè),實(shí)現(xiàn)規(guī)模化辦學(xué),帶動了整個區(qū)域基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。最后,“聯(lián)盟?!庇址Q“伙伴校”。這是一種以教師發(fā)展帶動學(xué)校發(fā)展的管理模式,成都市青羊區(qū)、北京市順義區(qū)、成都市武侯區(qū)、天津市河西區(qū)、山西太谷縣、浙江縉云縣等地都在探索實(shí)施這一發(fā)展共同體模式。聯(lián)盟校發(fā)展的關(guān)鍵在于學(xué)校對“共同體”的理解,是否在彼此學(xué)習(xí)、資源共享的基礎(chǔ)上,有相對穩(wěn)定的機(jī)制去促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校長遠(yuǎn)改進(jìn)和學(xué)生生命發(fā)展。然而,目前大部分學(xué)校還是出于現(xiàn)實(shí)利益或資源獲得去構(gòu)建“共同體”,難以持續(xù)。學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌有諸多益處,可以幫助學(xué)生加深對語言的感悟能力,可以提高學(xué)生的審美情趣及綜合語文素養(yǎng)等,因此不斷提高初中語文教學(xué)的實(shí)效性是十分有必要的,也是很重要的,下面我們就來做具體的研究和探討。一、利用多媒體輔助教學(xué)眾所周知,多媒體具有形象性、直觀性、具體性、聲畫結(jié)合等特征,利用多媒體輔助詩歌教學(xué),不但可有效調(diào)動學(xué)生聽課的積極性和興趣,幫助學(xué)生迅速融入課堂情境,還能大大降低學(xué)生理解難度,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性等,總之,多媒體具備其它教學(xué)手段所無法比擬的優(yōu)勢,因此建議教師可巧用多媒體輔助詩歌教學(xué),首先教師可利用多媒體導(dǎo)入詩歌新課,根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)囊魳泛鸵曨l激發(fā)學(xué)生興趣,引起學(xué)生共鳴,這樣可有助于學(xué)生迅速融入課堂情境,更好的體會詩歌所傳達(dá)出的情感和意境;其次教師還可在教學(xué)過程中巧妙引入多媒體,根據(jù)詩歌內(nèi)容插入配樂詩朗誦或視頻,在優(yōu)美的音樂旋律和有感情的朗誦之中,不但有利于調(diào)動學(xué)生情緒,升華學(xué)生情感,還能有效增強(qiáng)教學(xué)的滲透力和感染力,比如在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這首詩時,教師可事前利用多媒體搜集有關(guān)雪、優(yōu)美風(fēng)景及古今人物等的視頻和資料,在授課過程中播放給學(xué)生欣賞,相信不但可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還能創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境,幫助學(xué)生從更深層面上去理解和把握文章所傳授的意境,這遠(yuǎn)比教師反復(fù)的用語言進(jìn)行講授效果要好的多。二、加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練古語有云,“讀書百遍,其義自見”。可見朗讀的作用和重要性,因此教師在授課過程中,可加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地品讀詩歌,具體建議可從幾方面著手展開,一是指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗誦中體會詩歌含義,請學(xué)生在誦讀的過程中,真正投入其中,融入個人情感,邊讀邊聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),以此來加深理解和體會,比如在學(xué)習(xí)《在山的那邊》這首詩,教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住其中重點(diǎn)字、詞、句著重品味和朗讀,在這一過程中,學(xué)生自然而然就明白和理解了“山”與“?!彼N(yùn)含的象征意義,教學(xué)效果自然不言而喻;二是教師可指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的音韻節(jié)奏,比如在讀杜牧的詩歌《赤壁》時,教師可請同學(xué)們對前兩句的敘事和后兩句的議論分別用不同的語調(diào)進(jìn)行朗讀,這樣無形中就幫助學(xué)生明確了詩歌結(jié)構(gòu)層次,從而更容易把握詩人所傳達(dá)出的情感;三是教師可組織開展朗讀競賽,讓學(xué)生在比賽過程中獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會。三、引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力來體會詩歌意境要想真正體會詩歌意境和情感,豐富的想象力和深刻的情緒體驗(yàn)是必不可少的,因此教師在授課過程中,一定要注意激發(fā)學(xué)生想象力,幫助學(xué)生在感性認(rèn)識和形象思維之中,獲得真正的藝術(shù)感受,比如在學(xué)習(xí)偉大女詞人李清照的《如夢令》時,由于這首詞主要描繪了詞人一次郊游流連忘返的經(jīng)歷,因此教師可請同學(xué)們在反復(fù)誦讀的過程中,借助畫面展開想象,在美麗的夕陽余暉之中,一個妙齡女子沉醉在藕花叢中戀戀不舍,似乎忘記了時間和周圍的一切,在女子的旁邊是亭亭玉立的紅花、搖曳多姿的綠葉、幽深湛藍(lán)的湖水,此情此景構(gòu)成了一幅完美的人景結(jié)合,動景靜景交相輝映的畫面,可謂美妙至極,學(xué)生通過對這一美好畫面的想象,可以更準(zhǔn)確的把握詞人所傳達(dá)出的對生活的向往和熱愛,可以更深刻的體會美的情感和意境。四、加強(qiáng)對學(xué)生的練筆訓(xùn)練在學(xué)習(xí)詩歌的過程中,教師可加強(qiáng)對學(xué)生的練筆訓(xùn)練,請同學(xué)們對詩歌進(jìn)行仿寫、改寫及創(chuàng)作等,實(shí)踐證明,這種練筆嘗試是提高學(xué)生詩歌鑒賞能力,達(dá)到學(xué)以致用教學(xué)效果的有效舉措之一,首先教師可在授課過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫,所謂仿寫具體來講就是在立足前人創(chuàng)作的基礎(chǔ)之上,以一定的語言材料為范本,進(jìn)行模仿寫作,比如可模仿范本的結(jié)構(gòu)安排、用詞、句式、情感表達(dá)方式等等;其次教師可鼓勵學(xué)生對詩歌進(jìn)行改寫,比如在學(xué)完詩歌《石壕吏》之后,教師可請同學(xué)們根據(jù)詩中所傳達(dá)出的婦人被抓走,門被踢開等內(nèi)容,在忠于原著的基礎(chǔ)之上,充分發(fā)揮自身想象力,把詩歌改寫成一篇散文,這樣不但可有效加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解,還能拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生語文素養(yǎng)等,總之益處良多。五、結(jié)語從以上內(nèi)容的論述中我們可知,要提高中學(xué)語文詩歌教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效性并非一蹴而就的,需要教師和學(xué)生相互配合,共同作出積極努力,尤其是教師,要加強(qiáng)對實(shí)踐的研究和探索,爭取找出更加行之有效的方法提高詩歌教學(xué)的成效,提高學(xué)生綜合詩歌素養(yǎng)。進(jìn)入分散系的復(fù)習(xí)>、分散系分散系的定義分散系:由一種(或幾種)物質(zhì)以粒子的形式分散于另一種物質(zhì)里形成的混合物。分散質(zhì):分散系中被分散成粒子的物質(zhì)。分散劑:分散系中容納分散質(zhì)的物質(zhì)2、分散系的分類(1)按照分散質(zhì)和分散系的狀態(tài)來分:(9種分散系)液液固固試舉出幾種分散系的實(shí)例。分散質(zhì)分散劑實(shí)例空氣汽水、泡沫氣氣氣液液液固固固氣液固氣液固氣液固泡沫塑料牛奶、酒精溶液珍珠煙糖水、油漆有色玻璃、合金(2)按照分散質(zhì)粒子的直徑大小可分為:(3種分散系溶液:均一穩(wěn)定的混合物,本質(zhì)特征在于分散質(zhì)微粒的直徑小于1mm;懸濁液:固體小顆粒分散在液體中,分散本質(zhì)特征在于顆粒的直徑大于100nm;乳濁液:小液滴分散在溶液中,其本系質(zhì)特征是液滴的直徑大于10mn膠體:分散質(zhì)粒子的直徑大小在1m~100mm之間的分散系。三種分散質(zhì)的比較溶液膠體濁液微粒直徑d<Inm1~100nm>100nm微粒組成分子或離子粒子的集合體小液滴或固體或高分子小顆粒外觀均一、穩(wěn)定均一、介穩(wěn)定不均一、不穩(wěn)定能否通過濾紙能能不能能否通過半透膜能不能不能分散質(zhì)粒子的直徑大小溶液膠體懸濁液mm納米)乳濁液想一想:例1:下列分散系最穩(wěn)定的是(D)A.懸濁液B.乳濁液C.膠體D溶液例2:溶液、濁液、膠體的本質(zhì)區(qū)別是(B)A透明程度B.分散質(zhì)顆粒大小C.穩(wěn)定性D.是否均3、膠體的提純討論:1、怎樣分離溶液和沉淀?NaC溶液和泥沙2、怎樣分離膠體和溶液?淀粉膠體和NaCI溶液滲析:利用半透膜把膠體中混有的離子或小分子從膠體里分離的操作。滲析過程是可逆的,要達(dá)到分離的目的需反復(fù)進(jìn)行滲析或在流水中進(jìn)行滲析。淀粉膠體和NaCl溶液于半透膜內(nèi)半透膜水想例3:醫(yī)療上的血液透析原理同膠體的滲析類似。透析時,病人的血
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