試驗檢測工作總結(jié)及試驗檢測管理工作要點(diǎn)教學(xué)課件

試驗檢測工作總結(jié)及試驗檢測管理工作要點(diǎn)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。試驗檢測工作總結(jié)及試驗檢測管理工作要點(diǎn)試驗檢測工作總結(jié)及試驗檢測管理工作要點(diǎn)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育系統(tǒng)內(nèi)人才的競爭日趨激烈，目前很多學(xué)校面臨著骨干教師的流失，構(gòu)建和諧教育、全面提高國民素質(zhì)是建設(shè)和諧社會的基礎(chǔ)。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)骨干教師流失就是教育不和諧的主要表現(xiàn)之一。根據(jù)我的調(diào)查村里學(xué)校人才被鄉(xiāng)里學(xué)校挖走，骨干教師從農(nóng)村學(xué)校調(diào)到本地市重點(diǎn)學(xué)校，這種不合理的單向人才流動，困擾著農(nóng)村中小學(xué)的教育，影響了新農(nóng)村建設(shè)，阻礙了構(gòu)建社會主義和諧社會的步伐。一、農(nóng)村中小學(xué)骨干教師流失現(xiàn)象據(jù)調(diào)查，由于種種的原因讓很多教師選擇“大逃亡”，鄉(xiāng)里教師每年以約10%的比例外流，“卻沒有人愿意流進(jìn)來”。而今，鄉(xiāng)里35歲以下的青年教師不到總量的20%，50歲以上的教師將近40%，老化問題嚴(yán)重，“優(yōu)秀師資的流失，讓好的生源也流走了，留下來的教師工作越發(fā)缺乏成就感，也不安心”。二、農(nóng)村中小學(xué)骨干教師流失的原因分析（一）合村并校帶來骨干教師分布嚴(yán)重失衡。隨著行政村合并和小學(xué)生人數(shù)逐漸減少，許多學(xué)校的資源和資產(chǎn)遭遇閑置。為了有效加于利用，有計劃地對一定范圍內(nèi)的學(xué)校進(jìn)行合并，師資重組成了必然的選擇。在這種情況下，撤掉單人單點(diǎn)，原先的完小變成了高小，高小變成了初小，初小的功能漸趨于過渡性狀態(tài)。中小學(xué)骨干教師在合村并校的過程中經(jīng)組織調(diào)動到中心小學(xué)或規(guī)模較大的學(xué)校任教順理成章，于是小型學(xué)校師資力量單薄的矛盾就越發(fā)凸顯出來。（二）不同地區(qū)間教師待遇存在的差異較大。追求更高的物質(zhì)待遇是骨干教師頻繁外流的一個重要原因。同樣的工作性質(zhì)，每個教師的工作環(huán)境、工作條件、工作待遇沒有理由不相同。但現(xiàn)實情況是：農(nóng)村教師收入比城市教師收入低，貧困地區(qū)教師收入比富裕地區(qū)教師收入低。這種教師之間的工資差異，是導(dǎo)致骨干教師流失的一大誘因。（三）環(huán)境對骨干教師流失的影響。目前，我國中部尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)由于自然條件差，人口素質(zhì)較低等多方面的原因，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展仍然滯后。農(nóng)村教師的生活環(huán)境也較艱苦，據(jù)了解安樂某中學(xué)，現(xiàn)在有的教師宿舍還是兩個老師擠一間平頂房，還是土地板，每天下課還要用柴火做飯，既廢時又廢力。某村小，連教師宿舍也不夠，有兩位剛調(diào)去的老師被安排在學(xué)生家住。振興民主的希望在教育，振興教育的希望在教師。但目前中國農(nóng)村特別是貧困地區(qū)教師生活條件和工作條件仍然這么差，其中最優(yōu)秀的一部分仍在不斷流失，農(nóng)村教師生活貧困及教育教學(xué)水平仍需提高等問題，成為了影響中國農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。（四）教師對人生價值認(rèn)識的欠缺。一位人大代表說“農(nóng)村教師想調(diào)到城里學(xué)校已成為青年教師的心理定式。”這拋開以上這些原因，我們是否可以從教師對人生價值的態(tài)度上來找找原因呢。現(xiàn)在許多農(nóng)村中小學(xué)教師，特別是骨干教師就是一心想著怎樣往好的地方走，就沒有反過來想想，扎身農(nóng)村更能體現(xiàn)一名老師的真正價值。曾經(jīng)看過一篇文章《做一位農(nóng)村教師我幸福》里面有些“在日常的工作和學(xué)習(xí)中和孩子們在一起是一種享受，一種幸福?！边@種享受和幸福真正來自于自己人生價值的釋懷。為建設(shè)社會主義新農(nóng)村，構(gòu)建社會主義和諧社會貢獻(xiàn)出自己的力量。這樣的人生價值才是真正有意義的。三、留住中小學(xué)骨干教師的策略（一）建立教師良性流動機(jī)制。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極建立適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的人才管理模式，要鼓勵教師終生從事教育事業(yè)，更要還教師參與社會競爭和職業(yè)選擇的權(quán)力，同時吸引有志從教的非師范類人才經(jīng)過培訓(xùn)到學(xué)校任教，做到有進(jìn)有出，合理流動。這樣才能在流動中選擇骨干教師，發(fā)展壯大骨干教師隊伍。校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真分析本校的特點(diǎn)，發(fā)揮本校的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍，想辦法增強(qiáng)教師的責(zé)任感，調(diào)動教師的積極性，使教師團(tuán)結(jié)一心共同努力改變學(xué)校的現(xiàn)狀，而不是一走了之。國家和學(xué)校要經(jīng)濟(jì)手段和行政手段干預(yù)相結(jié)合，農(nóng)村骨干教師在一面是經(jīng)濟(jì)的誘惑，一面是行政的約束下會安心留下來。切實保障農(nóng)村教師待遇（二）切實提高教師待遇。骨干教師作為教師群體的特殊角色，既對社會有著特定的歷史奉獻(xiàn)，同時也要求社會給予必要的待遇保障，包括培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的落實，骨干津貼的發(fā)放，科研成果的推介，政治上進(jìn)步要求的滿足，家庭困難的解決。在學(xué)校工作中，學(xué)校應(yīng)該切實關(guān)心教師生活，疏導(dǎo)其工作壓力，提高教師待遇，改善其工作環(huán)境，想方設(shè)法為教師排憂解難，解除教師的后顧之憂，從而使教師能夠安心工作。（三）加大鼓勵骨干教師扎身于農(nóng)村。教育是事業(yè)，是事業(yè)就要講奉獻(xiàn)。教師有使命，就是用人格去孵化人格，用生命去影響生命?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”乃教師天職，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，是大教育家陶行知對我們的諄諄教誨。激發(fā)了教師們扎根農(nóng)村，立足本職，傾情奉獻(xiàn)的無窮動力。鼓勵農(nóng)村教師堅持求真務(wù)實，做甘于無私奉獻(xiàn)的表率。結(jié)合學(xué)校作為農(nóng)村中小學(xué)的實際，勇做縮短城鄉(xiāng)教育差距的推動者。除了精神方面的大力鼓勵外，最主要的是要加大物質(zhì)鼓勵，只有教師們的物質(zhì)需要得到保障才能安心地留在農(nóng)村工作。學(xué)生之間存在差異，這是必然的，有智力上的因素，又有非智力上的因素。剛升上初三，絕大部分學(xué)生面臨中考，他們有一個共同的愿望，就是通過中考考到一所理想的學(xué)校。面對著各方面的壓力，成績上他們都想在初三有更大的提升。這就需要更有針對性的走班分層教學(xué)，在同一層次的班級中，他們有更高的自信去進(jìn)行學(xué)習(xí)。一、問題的提出實施九年制義務(wù)教育后，一方面小學(xué)畢業(yè)生全部升入初中，因此同一教學(xué)班的學(xué)生盡管他們處于同一年齡段，受到幾乎相同的教育，在許多方面有共同點(diǎn)，但同時也表現(xiàn)出明顯的個性差異。其中在數(shù)學(xué)學(xué)科體現(xiàn)尤為明顯。學(xué)生的智力因素與非智力因素也勢必造成學(xué)生參與能力的差異。另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教法受大教學(xué)班、課時40分鐘時間等限制只能照顧中等學(xué)生，采用一種教法、一種作業(yè)和一種評估測試，而這種“一刀切”的做法必然不能照顧各個層面學(xué)生的個性差異，不利于學(xué)生的發(fā)展，不利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師在全面具體地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)《大綱》要求既要有層次、有步驟地搞好面向全班學(xué)生的集體教學(xué)，又要對不同層次的學(xué)生在教學(xué)的各個階段提出不同的標(biāo)準(zhǔn)并給予具體的指導(dǎo)，以最大限度地提高課堂教學(xué)效率。對走班分層教學(xué)法具有良好的效果。下面談?wù)勛甙喾謱咏虒W(xué)的具體措施的落實。二、走班分層教學(xué)的具體實施（1）把四個常態(tài)班的學(xué)生全部混合，按成績分為A、B、C、D四層，這四個班的課表同一節(jié)為數(shù)學(xué)課，當(dāng)上數(shù)學(xué)課時，學(xué)生們按自己所屬層次走到相應(yīng)的班上課。（2）在走班分層前，對分層的學(xué)生做好心理指引工作，穩(wěn)定他們的心。按成績分為A、B、C、D分層走班，尤其對于C、D層的家長和學(xué)生，正常的心理反應(yīng)是：是不是老師把好一類歸在一起，重點(diǎn)進(jìn)行教育，隨便找一個老師看管成績相對差一點(diǎn)的學(xué)生，只要他們不破壞紀(jì)律，學(xué)不學(xué)無關(guān)緊要。因此，無論是對家長，還是學(xué)生，先讓他們明確，我們的老師是教A層的同時也教D層，第二，我們了解C、D層的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)上大部分已經(jīng)失去信心，是針對他們的實際，講他們能夠容易接受的知識，讓他們先樹立自信，把自信先找回來，逐步把他們拉回來，分階段給予壓力.（3）分層要進(jìn)一步細(xì)化。對于我所任教的各班，初二期末區(qū)統(tǒng)考A層最高分113，最低分63，分差50，C層最高分49，最低分17，分差32分，面對分差這么大的同層班，上課也有一定的難度。于是我把學(xué)生劃分了多個學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組由數(shù)學(xué)成績來分，采用高低搭配，在每組中都設(shè)了一名數(shù)學(xué)成績較好的組長，一人負(fù)責(zé)兩人或三人的學(xué)習(xí)。從收、發(fā)作業(yè)到安排課堂座位，提問、輔導(dǎo)，都是以小組為單位，每個小組采用組長責(zé)任制，分階段評價，選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組長，進(jìn)步較大小組、組員等多個項目，無論是組長還是組員都有一定的奔頭和壓力。發(fā)作業(yè)時，要求組員的作業(yè)先讓組長過目，組員在哪里出錯，讓組長有針對性地進(jìn)行課外輔導(dǎo)。（4）對A、C兩層不同層次的學(xué)生，分層對待。對A層的學(xué)生，我的要求較高。課堂上，根據(jù)題目的難易程度組內(nèi)自行確定主講人員，以及點(diǎn)評拓展，規(guī)律提升，方法，技巧，歸納等問題，當(dāng)然不同組的問題可隨時進(jìn)行互搶解答以及提問，例講解1組問題時，1組的同學(xué)可提問其他五個組的同學(xué)，當(dāng)然另外五個組的同學(xué)對此題有不同的見解或問題，也可提問1組的同學(xué)，對于這層學(xué)生，尤其側(cè)重方法的探索、總結(jié)，題型的變式，思維的拓展和語言的表達(dá)。對A班的學(xué)生我經(jīng)常施與一定的壓力，“這些題目，C班的同學(xué)都能做出來，你們抓緊一點(diǎn)，別讓別人超過你們哦！”對C層的學(xué)生，側(cè)重于實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。課堂上降低難度，多創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓他們隨時感受成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的興趣，有時激勵他們，“這些都是A層題，你們都能做到，你們很快就會超越A班的同學(xué)了”，樹立自信，激勵他們，讓每位學(xué)生在每節(jié)課上感受收獲的喜悅。（5）分層進(jìn)行有效的師生交流。對于初三的學(xué)生，面臨著畢業(yè)升學(xué)，家長的期望，老師的盼望，親戚、朋友的關(guān)心，造成相當(dāng)大的心理壓力，每一次考試的打擊，都會造成學(xué)生異常的反應(yīng)，這時教師應(yīng)及時與不同層次的學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通。通過有效的情感交流，能夠了解近段學(xué)生對上課掌握的情況，了解教師近段有哪些可繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的，有哪些必需立刻改正的，了解學(xué)生的思想動態(tài)、心理狀態(tài)是非常必要的。（6）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)習(xí)困難。學(xué)生學(xué)習(xí)差的原因不只是一個，學(xué)習(xí)不得法是其中一個原因。差生思維不夠靈活，想問題沒有這么快，如果只講不反思，效果是很差的，因此，必須給學(xué)生一定時間進(jìn)行反思、梳理，這時組長的幫助特別有實用價值，反思后隨即提問幾個后進(jìn)生，觀其效果，當(dāng)然不同組的后進(jìn)生也可進(jìn)行評比、量化，這也是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的方法之一。（7）對分層的學(xué)生，做好一培三扶工作。經(jīng)過一段時間的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生，因為換了老師，風(fēng)格變了，要求也變了，題目難度深，新環(huán)境等原因，掉隊了，這時需要老師作及時、長期的跟蹤、幫扶。針對這群學(xué)生的實際情況，我利用中午放學(xué)后，進(jìn)行15分鐘有針對性的每日一題訓(xùn)練，即時收作業(yè)，即時批改，即時指導(dǎo)。2017年試驗檢測工作總結(jié)及2018年試驗檢測管理工作要點(diǎn)(討論稿)讓世界更暢通目錄Contents2017年工作總結(jié)2018年管理要點(diǎn)目前,公司下屬6個檢測中心,90個工地試驗室(境內(nèi)71個,境外19個),共有995名試驗人員(包含勞務(wù)派遣人員271人),其中持證人員為421人。L7年,各單位不斷推進(jìn)工地試驗室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),提升技術(shù)能力和管理水平,認(rèn)真完成工程所用原材料、半成品、成品質(zhì)量的檢測、監(jiān)測,實現(xiàn)對工程施工全過程的有效監(jiān)控,全年未發(fā)生因試驗檢測導(dǎo)致的質(zhì)量事故2017年工作總結(jié)2017年,公司技術(shù)質(zhì)量部在試驗檢測管理方面主要開展了以下八項工作(一)舉辦瀝青混合料配合比設(shè)計及路面施工關(guān)鍵技術(shù)培訓(xùn)班(二)組織編寫《中交一航局有限公司工地試驗室建設(shè)與管理標(biāo)準(zhǔn)化指南》。(三)修訂一航局“試驗檢測管理標(biāo)準(zhǔn)”、“工地試驗室基本規(guī)定”。主要工作成績(四)組織召開試驗檢測工作會。(五)組織開發(fā)完成公司試驗檢測系統(tǒng)管理應(yīng)用平臺和第一階段數(shù)據(jù)處理平臺。六)加強(qiáng)對中國交建混凝土生產(chǎn)全過程監(jiān)控系統(tǒng)安裝、運(yùn)行的監(jiān)督、監(jiān)控和管理。七)開展2017年度優(yōu)秀工地試驗室評比,評選出1家境內(nèi)優(yōu)秀工地試驗室和2家境外優(yōu)秀工地試驗室。主要工作成績八)開展混凝土所用原材料質(zhì)量、混凝土結(jié)枃實體強(qiáng)度及混凝土拌合機(jī)計量偏差控制專項檢查。檢查了20個工程項目:其中公路項目8個、鐵路項目7個、地鐵項目2個、管片廠1個、機(jī)場項目日1個、水工項目1個。原材料:共抽檢原材料54組,合格率為926%,有4組外加劑不合格。實體強(qiáng)度:采用回彈法按照《回彈法檢測混凝土抗壓強(qiáng)度技術(shù)規(guī)程》(JGJ/T232011)測試混凝土結(jié)構(gòu)實體構(gòu)件128個,初步判啶定達(dá)到設(shè)計強(qiáng)度等級的1個拌合機(jī)計量偏差:公司共有58臺拌合機(jī)安裝中國交建混凝士生產(chǎn)全過程監(jiān)控系統(tǒng)。經(jīng)督查、整改后計量偏差超標(biāo)率得到有效控制。2017年下半年公司總超標(biāo)率為80%,初級超標(biāo)率為,0%,中級超標(biāo)率為0.4%,高級超標(biāo)率為0.6%存在主要問題(一)計量認(rèn)證及專項資質(zhì)不足按照公司轉(zhuǎn)型升級要求和各單位對外經(jīng)營需求,各單位均存在資質(zhì)不足的問題。部分單位急需增擴(kuò)計量認(rèn)證參數(shù),部分單位公路資質(zhì)有待升級,部分單位橋隧等專項資質(zhì)有待申請。存在主要問題(二)人員儲備不足一是工地試驗室人數(shù)與工作任務(wù)不匹配。部分工地試驗室人員配備只能滿足行業(yè)或相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最低要求,與實際擔(dān)負(fù)任務(wù)不匹配,試驗人員工作任務(wù)量較大,工作超負(fù)荷,容易引起諸多不良后果。二是證書持有量不足。2017年舉行了公路水運(yùn)工程試驗檢測專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格考試,但由于各種原因,