生物教師經(jīng)驗交流發(fā)言稿優(yōu)秀

第頁共頁最新生物老師經(jīng)歷交流發(fā)言稿優(yōu)秀生物老師經(jīng)歷交流發(fā)言稿篇一首先，說說我對初中生物教學的現(xiàn)狀的認識。目前初中普遍存在學生素質(zhì)參差不齊，且后進生面廣，學校設(shè)施不完善等情況。多年來應(yīng)試教育的教學形式控制著學校的教育，初中畢業(yè)生升學考試生物學科分制發(fā)生了改變，初一、初二總分值100分，到了初三只是復(fù)習，畢業(yè)考試分數(shù)只占30分。這樣就使學生注意力完全集中在語數(shù)英科目上，學生對生物學的厭學情緒極其嚴重。很多學生平時不花時間學習，只是到了考試的時候死記硬背突擊。另外，由于應(yīng)試教育相當一局部學校對生物課時做出調(diào)整、減縮，為其他學科讓位。本應(yīng)一周三課時的改成了兩課時。局部生物老師工作重新安排，對于缺乏生物老師的情況下，由其他學科老師替代。在應(yīng)試教育的沖擊下，各科自然而然的被劃分為主科、副科。這在一定意義上也是對老師劃分等級。在這樣的大環(huán)境下很多老師、家長和學生對生物教學就沒有引起足夠的重視。1、根據(jù)課程標準：生物教學旨在培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，掌握一定的知識與技能，讓自己更好的生活，又能為社會效勞。作為生物老師就是肩負起一些最根本的教書育人，培養(yǎng)學生的責任。2、初中生物教學還肩負著為學生進入高中進一步學習打下根底的功能。作為根底學科，就使讓學生掌握一些根本的生物常識。到了高中學習生物學科，都是以初中知識為根底，進一步學習更多更深層次的知識。假如初中知識掌握的不結(jié)實，那高中生物就沒方法跟上。明顯的脫節(jié)讓高中學習壓力增加。1、創(chuàng)設(shè)情境，導入課堂，激發(fā)學習熱情創(chuàng)設(shè)教學情境是指老師有意利用環(huán)境、情感、藝術(shù)等因素通過語言、視頻等手段來調(diào)動學生無意識的心理活動，以協(xié)調(diào)有意識的心理活動，最大限度地開掘人的生理和心理潛能，它可以激發(fā)學習情趣，拓展思維空間，使學生積極主動地投入到學習中去。這也是活潑課堂氣氛的重要環(huán)節(jié)。只有當生物引起學生的學習興趣和好奇時，才能使他們在學習中集中注意力，積極主動地感知、記憶、思維和想象，才能使他們覺得學習不是一件苦差事，在學習中表現(xiàn)出喜悅的心情和求知欲，課堂氣氛才會良好。因此，生物老師必須根據(jù)教材的不同，創(chuàng)設(shè)不同的情景，以激發(fā)學生的興趣和好奇。例如：講授《動物體構(gòu)造層次》時，先問學生，我們自己是怎樣來的？我們的身體是不是由許多細胞簡單的堆積起來的呢？讓學生由對自己身體的好奇產(chǎn)生對動物體構(gòu)造層次的探究興趣。2、多種方法，應(yīng)用課堂，進步效率由于生物學科具有名詞概念多、知識內(nèi)容抽象，與自然、社會生活聯(lián)絡(luò)嚴密等特點，假如老師長時間地采用單一的教學方法，學生會感到厭倦，也不會創(chuàng)造出良好的課堂氣氛，所以要充分挖掘有利的教學方法。假如可以根據(jù)學科的特點，知識掌握的層次和教學內(nèi)容，以及學生的年齡靈敏運用多種教學方法。勢必能收到事半功倍的效果。下面根據(jù)我們的實際談?wù)勑兄行У姆椒?。?〕角色扮演角色扮演法是指課堂教學中根據(jù)教學的需要，在老師的組織下由老師或?qū)W生根據(jù)教材扮演特定的人物，在扮演過程中開展學習的活動。角色扮演能調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位。例如：在“食物鏈和食物網(wǎng)”中，講解消費者和消費者之間以及消費者之間的吃與被吃的關(guān)系時，學生分別扮演草、兔、狐、鷹、狼等，自己找出吃與被吃的對象，既直觀又形象生動。在輕輕松松的氣氛中弄明白生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系，完成了教學任務(wù)?！?〕小組合作學習合作討論法是在老師的指導下，由全班或小組為解決某一問題，交流意見，互相啟發(fā)，辯明是非，進展互相學習的一種方法。合作學習對改善課堂氣氛，進步課堂效率，促進學生形成良好的學習品質(zhì)，起著不可低估的作用?！?〕讀書指導法讀書指導法是老師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲得知識、培養(yǎng)自學才能的方法。對于內(nèi)容相對簡單，學生容易理解知識，老師可指導完成書本的練習，通過幾道有代表性的習題來讓學生完成，學生在課本中尋找答案的過程中完全可以把課程的內(nèi)容掌握，這樣老師教學工作得以減輕，學生的自學才能也得以培養(yǎng)。3、多種媒體應(yīng)用于教學如今教室里安裝了電子白板，可以利用電子白板資進展生物教學。學生掌握的知識主要來自書本或別人那里得來的間接經(jīng)歷。直觀教學由于眼、耳、手等多種器官的并用，使知識多途徑刺激大腦，增強了知識的記憶、理解和掌握，從而能創(chuàng)造出良好的課堂氣氛。因此，生物學科除了靈敏運用多種教學方法外，還應(yīng)該多創(chuàng)造條件進展直觀教學。例如：運用掛圖講細胞的構(gòu)造，使用實物講授花的構(gòu)造、種子的構(gòu)造等。因為各種原因，我們學校的生物教學器材還比擬匱乏，可以自己制作簡單的教具應(yīng)用與教學，還可以發(fā)動農(nóng)村學生，利用家里現(xiàn)成的東西作為教學使用，比方學習種子構(gòu)造的知識，完全靠文字的閱讀理解不能直觀的反響種子的構(gòu)造，可以分別讓不同的學生從家里找來各種植物〔如大豆、菜豆、玉米等〕的種子，課堂上人手一個，這樣更能清楚的看到植物種子各個構(gòu)造，讓學生印象深化。當然，我們生物老師還應(yīng)該多點使用多媒體應(yīng)用于課堂教學。能培養(yǎng)學生的觀察才能和思維才能，使學生的學習變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動了學生的學習積極性，為學生的創(chuàng)新意識和探究精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境?？傊瑧?yīng)該盡量做到因材施教，因人施教。針對自己的學校，自己的班級以及自己的學生的特點，適中選擇不同的教學方法，爭取獲得更好的教學效果。生物老師經(jīng)歷交流發(fā)言稿篇二尊敬的各位領(lǐng)導、老師：大家好！其實，讓我在各位面前做教學經(jīng)歷介紹，我實在感覺自己有點班門弄斧，而我只是把我三年來的工作情況向大家做以匯報，希望大家多提珍貴意見。我從事生物教學工作四年來，在領(lǐng)導、同事們的幫助下，我漸漸地探究出來自己的一點方法，僅：備課是將課本內(nèi)容，教參內(nèi)容和材料做有機重組。每次備課時我都要認真閱讀課本，仔細確立教學目的，然后根據(jù)課本內(nèi)容搜索各種資料和典型習題來補充課堂教學。在把教材內(nèi)容和相關(guān)材料有機結(jié)合、排序好以后，落實到教案上。每次上課之前再復(fù)習一次教案，做到萬無一失。因此我有這樣一種感受：備課不僅僅是寫教案，寫教案只不過是備課過程中的一個重要環(huán)節(jié)。生物課上要想讓師生之間，生生之間互動起來的關(guān)鍵是素材的選取。取材往往被文學創(chuàng)作所重視，但是我認為生物教學更需要良好的素材來豐富課堂，激發(fā)學生的興趣。因此每次課前我都選取與學生生活有關(guān)系的或是他們感興趣的實例來讓大家剖析，以材料為主線來完成課堂教學，防止單純的說教。這樣激發(fā)了學生們的參與意識，使他們積極地發(fā)表自已的見解、看法，使他們有話想說，有話可說、樂于表現(xiàn)自我。事實證明是這些材料幫助學生更深化的掌握了知識；是這些材料讓我獲得了課堂教學的良好效果，同時也是這些材料進步了學生的語言表達、材料分析^p、區(qū)分是非等方面的才能。同時，也真正表達了老師的主導作用，發(fā)揮了學生的.主體作用，因此，我認為典型的，恰當?shù)牟牧鲜巧镎n的“靈魂”。世界上沒有完全一樣的兩片葉子，人也一樣。各班由幾十名年齡相仿的學生編組而成，他們雖處在同一年齡段，但性格差異，學習成績參差不齊，所以在教學中我成認學生的差異。針對這一點我采用“因材施教”、“培養(yǎng)補差”的教學方法，對成績良好的學生高標準，嚴要求，精益求精；對中等生制定追趕目的并催促其定期趕上；程度差的學生更需要關(guān)愛、鼓勵，因此對成績差的學生不排擠、不挖苦、不放棄、給其關(guān)注和特別的輔導，引導他們確立信心，當他們獲得一點點的成績的時候，都及時的給予表揚，當他們犯錯誤的時候給予寬容，不輕易當眾批評學生。學困生轉(zhuǎn)化工作的時間可能比擬長，但是假如能堅持下去的話，對改善中下等生的成績有很大的幫助，同時也會在很大程度上改善任課老師與班級學生們的關(guān)系，因為很大程度上任課老師與學生的矛盾都是與差生的矛盾多，假如與他們的關(guān)系改善了，那么我們?nèi)握n老師的工作也就更加如魚得水了。自己教育教學工作的缺乏，調(diào)整教學方法每單元完畢后，我都要進展單元測試。一方面可以把這段時間的知識加以歸納小結(jié)，加強學生對知識的系統(tǒng)掌握；另一方面，通過學生成績反思自己工作的優(yōu)缺點，以便及時調(diào)整教學方法，揚長避短，以更好的適應(yīng)學生們的要求，進步自己的執(zhí)教程度。從事生物教學工作三年間，為了進步自己的教學程度，我在工作之余，經(jīng)常聽課，積極參加組內(nèi)教研活動，