文獻(xiàn)傳遞服務(wù)組織副高崗位競(jìng)聘報(bào)告教學(xué)課件

文獻(xiàn)傳遞與館際互借2013.5.24文獻(xiàn)傳遞服務(wù)組織副高崗位競(jìng)聘報(bào)告文獻(xiàn)傳遞與館際互借2013.5.24內(nèi)容概述文獻(xiàn)傳遞服務(wù)概念■文獻(xiàn)傳遞服務(wù)的作用ˉ文獻(xiàn)傳遞的服務(wù)模式■文獻(xiàn)傳遞的一般流程文獻(xiàn)傳遞服務(wù)規(guī)范■文獻(xiàn)傳遞服務(wù)規(guī)范的內(nèi)容■我國(guó)文獻(xiàn)傳遞服務(wù)規(guī)范簡(jiǎn)介■我館文獻(xiàn)傳遞狀況簡(jiǎn)介文獻(xiàn)傳遞概念■目前對(duì)于圖書(shū)館利用外部資源滿足用戶文獻(xiàn)需求的業(yè)務(wù),主要有館際互借InterlibraryLoan)Documentelivery(DocumentSupply)三種不同的表述不少人將三者互換使用。初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的以學(xué)定教，前提是以尊重、欣賞、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生個(gè)體的差異性，立足于學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。一、以學(xué)定教中“教”和“學(xué)”的關(guān)系以學(xué)定教要求教師準(zhǔn)確定位“教”和“學(xué)”的關(guān)系，從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變到關(guān)注“學(xué)”，明確“學(xué)”是“教”的目的。以學(xué)定教，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，眼中就應(yīng)該既有教材，又有學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨課堂，關(guān)注學(xué)生在課堂上可能的反應(yīng)，思考相應(yīng)的對(duì)策，了解學(xué)生的需要。使學(xué)生成為課堂的真正主人，才能提高課堂效率，使課堂具有生命力。關(guān)注學(xué)生在課堂上是怎樣學(xué)的，通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論、交流、合作、思考、獲得結(jié)論及其過(guò)程等學(xué)生的行為表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗。“學(xué)”是“教”的目的，教師不能本末倒置，不能只想突出自己，不顧學(xué)生。以學(xué)定教是指教師依據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學(xué)順序，并作出教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)自由的化學(xué)學(xué)習(xí)情境。在以學(xué)定教的化學(xué)教學(xué)空間內(nèi)，學(xué)生可以依照教師提供的框架，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，選擇自己關(guān)注的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。以學(xué)定教能極大地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇空間，也給教師的化學(xué)知識(shí)教學(xué)，在方法上提供了更大的選擇余地。讓教師能清楚地、冷靜地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌控課堂教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)預(yù)設(shè)與生成達(dá)到有機(jī)的結(jié)合。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，以學(xué)生的思維狀況為標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程。“教”要為“學(xué)”服務(wù)，以學(xué)定教必須以學(xué)生為本，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在課堂上擁有一定的選擇自由度，擁有自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者。并不是教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率就越高。只有學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮自學(xué)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最終真正突出學(xué)生的主體地位。成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、合作伙伴、知識(shí)的分享者，能面帶微笑，積極引導(dǎo)學(xué)生去讀、去思、去悟、去議，放手培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和嘗試解決問(wèn)題的探究精神，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)、尊重學(xué)生的異見(jiàn)、寬容學(xué)生的誤見(jiàn)。這樣，學(xué)生在這種民主、寬松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，會(huì)感到精神愉悅，學(xué)生在教師的關(guān)愛(ài)、尊重和期待中心情舒暢，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迸發(fā)出思維的火花，無(wú)所顧忌地發(fā)表見(jiàn)解，“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，真正成為學(xué)習(xí)的主體，個(gè)性得以張揚(yáng)。二、以學(xué)定教中學(xué)生的主體地位以學(xué)定教必須以學(xué)生為本，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，真正做到以學(xué)定教，學(xué)生必然會(huì)在課上主動(dòng)參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者，在學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)以學(xué)生自主、合作和探究為主。課堂教學(xué)的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教是為了學(xué)，為了學(xué)生更好更有效地學(xué)習(xí)。不管我們?nèi)绾沃匦露x教師的課堂角色，都必須優(yōu)先保障學(xué)生的主體性發(fā)展。確立“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位”的教學(xué)理念，以學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)確定教學(xué)。教師在備課時(shí)依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)確定教學(xué)方案，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)實(shí)施時(shí)根據(jù)學(xué)生的疑惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和節(jié)奏，就要心中有學(xué)生，不能以自己的興趣代替學(xué)生的興趣，以自己的意愿代替學(xué)生的意愿，把自己的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生感興趣的事物，必然會(huì)想方設(shè)法去認(rèn)識(shí)它、研究它，從而獲得相關(guān)的知識(shí)和技能。教師在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候，只有牢固樹(shù)立以學(xué)生為本的思想，真正做到以學(xué)生的學(xué)為本，才能最終走向?qū)W生。以學(xué)定教體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是引導(dǎo)者與服務(wù)者的精神，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)角色，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，把時(shí)間留給了學(xué)生，把空間留給了學(xué)生，把權(quán)力交給了學(xué)生。學(xué)生參與的機(jī)會(huì)增多了，主動(dòng)探索的興趣濃郁了，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不斷高漲，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了鍛煉與提高。做到了以學(xué)定教，學(xué)生必然會(huì)在課上主動(dòng)參與。通過(guò)課前自學(xué)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著預(yù)習(xí)的成果和預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)在課堂上主動(dòng)參與，學(xué)生就有了正確的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生通過(guò)“學(xué)”產(chǎn)生疑問(wèn)后，主動(dòng)提出問(wèn)題，必定急于得到問(wèn)題答案。學(xué)生提出的問(wèn)題很容易引起其他同學(xué)的興趣、共鳴或思考，就促進(jìn)了課堂上學(xué)生積極的參與，生生互動(dòng)解決，學(xué)生愿意在課堂上聽(tīng)到自己的聲音，教師有準(zhǔn)備的課堂，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，樂(lè)于學(xué)習(xí)。以學(xué)定教，教師的教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，采用什么方法要建立在有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)之上。以學(xué)生為主體，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力，達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和概括，并在后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中被證明為穩(wěn)定的規(guī)律，具有普適性.數(shù)學(xué)思想詮釋了數(shù)學(xué)研究中的方法論和普遍規(guī)律，引領(lǐng)著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的自我提升指明了方向.在新課程理念的引導(dǎo)下，筆者認(rèn)為方法的掌握能夠增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力.作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入不同的數(shù)學(xué)思想方法，談?wù)勛约旱囊恍┮?jiàn)解.一、類比思想，知識(shí)遷移類比是一種知識(shí)的遷移，是由個(gè)性到另一?N個(gè)性的推理過(guò)程，具有假設(shè)前提的性質(zhì).類比是以學(xué)過(guò)的知識(shí)為前提，在此基礎(chǔ)上通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)之間存在共性的內(nèi)容進(jìn)行遷移和嫁接，由已經(jīng)獲得的知識(shí)引出新的猜測(cè)，推斷它們?cè)谄渌再|(zhì)上的相同點(diǎn).類比思想方法的運(yùn)用，其前提是找到合適的類比對(duì)象，即已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，或已經(jīng)掌握的解題方法，并找到不同知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系.如，“分?jǐn)?shù)的運(yùn)算”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想整數(shù)的運(yùn)算方法，并把這種已掌握的運(yùn)算方法遷移到分?jǐn)?shù)的運(yùn)算中來(lái).例如，在講到“比的基本性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我先記載下幾瓶不同液體的質(zhì)量和體積，并寫(xiě)出每個(gè)瓶子質(zhì)量和體積之間的比，把這些數(shù)字聯(lián)系起來(lái).讓學(xué)生分析這些等式，并總結(jié)出了幾個(gè)問(wèn)題：“我們回憶分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，再想想比的基本性質(zhì)是什么？”學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，把比的前項(xiàng)和后項(xiàng)都乘一樣的數(shù)，然后再比較前后有沒(méi)有數(shù)值的變化.學(xué)生通過(guò)之前所學(xué)的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，將這些知識(shí)遷移到比的基本性質(zhì)上來(lái)，不僅使學(xué)生加深了對(duì)這些知識(shí)的理解，還通過(guò)舊知識(shí)和新知識(shí)的聯(lián)系總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)規(guī)律.從類比思想的運(yùn)用來(lái)看，我們應(yīng)該及時(shí)地啟發(fā)學(xué)生，告訴他們其實(shí)很多數(shù)學(xué)知識(shí)之間都是互相聯(lián)系的，甚至是相通的.如同體育競(jìng)技項(xiàng)目之間、各種樂(lè)器之間的原理大同小異，我們可以用知識(shí)遷移的方式來(lái)進(jìn)行類比，從而達(dá)到融會(huì)貫通的目的.二、演繹思想，從一般到特殊演繹的過(guò)程與歸納的過(guò)程正好相反，演繹思想是由共性推出個(gè)性的過(guò)程.在研究個(gè)別問(wèn)題時(shí)，以一般性的邏輯假設(shè)為基礎(chǔ)，推出特定的結(jié)論，這種從一般到個(gè)別的推想就是演繹思想.在推理過(guò)程合理、科學(xué)的前提下，使用演繹法可以推出相應(yīng)的結(jié)論.例如，當(dāng)學(xué)生了解“三角形的內(nèi)角和是180度”以后，試著讓學(xué)生推出直角三角形的兩個(gè)銳角的和是90度的結(jié)論，或是等腰直角三角形的兩個(gè)銳角都是45度的結(jié)論.學(xué)生都能夠綜合利用減法和除法混合方法，演繹出這些結(jié)論的過(guò)程.再如，通過(guò)歸納得到乘法分配律（a+b）×c=a×c+b×c以后，要求學(xué)生使用這種方法計(jì)算54×（20+8），24×112，38×12+62×12等題，使學(xué)生在綜合演繹計(jì)算題的過(guò)程中更加深入地領(lǐng)會(huì)乘法分配率的內(nèi)容，提高學(xué)生靈活運(yùn)用乘法分配律的能力.學(xué)生如果經(jīng)常用書(shū)本上的定義和公式去解決實(shí)際的問(wèn)題，由一般到個(gè)別的演繹，使抽象難懂的概念變得形象和具體化，從而幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，錘煉他們的綜合思維能力.三、轉(zhuǎn)化思想，融會(huì)貫通依據(jù)哲學(xué)中相互轉(zhuǎn)化的思想，數(shù)學(xué)知識(shí)之間也是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的.我們可以把數(shù)學(xué)知識(shí)的一種形式變成其他形式，把復(fù)雜的運(yùn)算方法轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的運(yùn)算方法.在高年級(jí)的幾何圖形學(xué)習(xí)中，也可以把一種圖形轉(zhuǎn)化為其他圖形，或者幾個(gè)圖形.為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，我們倡導(dǎo)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為形象.下面筆者主要介紹將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)的案例，它可以幫助學(xué)生解決比較抽象的幾何題目.例如，很多平面圖形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，我們都可以通過(guò)轉(zhuǎn)化圖形的方式來(lái)完成.這樣做是為了幫助學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)解決新的問(wèn)題，并在新舊圖形的聯(lián)系過(guò)程中找到新問(wèn)題的解決辦法.我們?cè)谘芯科叫兴倪呅蚊娣e的計(jì)算過(guò)程中，通過(guò)剪接和拼接的方式，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形來(lái)計(jì)算面積；在計(jì)算三角形和梯形面積的過(guò)程中，我們把兩個(gè)相同的三角形、兩個(gè)相同的梯形分別拼成一個(gè)平行四邊形來(lái)計(jì)算面積；在計(jì)算圓的面積時(shí)，我們把圓平均分成16份和32份，剪開(kāi)后拼接成類似的平行四邊形，并由此想象無(wú)限細(xì)分下去，拼成的圖形就接近于長(zhǎng)方形，并通過(guò)拼成的長(zhǎng)方形來(lái)計(jì)算面積.教師在復(fù)習(xí)階段可以專門進(jìn)行用轉(zhuǎn)化的思想來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，提高解決問(wèn)題的效率.四、結(jié)語(yǔ)“授之以漁”是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，思想方法的掌握和熟練運(yùn)用，可以提高課堂效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率.學(xué)生在運(yùn)用這些思想方法解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)這門學(xué)科的自信.讓學(xué)生的課堂角色實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí).要使學(xué)生掌握這些數(shù)學(xué)思想方法，教師在課前要做好充足的準(zhǔn)備，特別是在講解題目之前做好導(dǎo)入，在學(xué)生完成課堂作業(yè)的過(guò)程中做好引導(dǎo)，只有這樣才能真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng).【內(nèi)容概述文獻(xiàn)傳遞服務(wù)概念■文獻(xiàn)傳遞服務(wù)的作用ˉ文獻(xiàn)傳遞的服務(wù)模式■文獻(xiàn)傳遞的一般流程文獻(xiàn)傳遞服務(wù)規(guī)范■文獻(xiàn)傳遞服務(wù)規(guī)范的內(nèi)容■我國(guó)文獻(xiàn)傳遞服務(wù)規(guī)范簡(jiǎn)介■我館文獻(xiàn)傳遞狀況簡(jiǎn)介文獻(xiàn)傳遞概念■目前對(duì)于圖書(shū)館利用外部資源滿足用戶文獻(xiàn)需求的業(yè)務(wù),主要有館際互借InterlibraryLoan)Documentelivery(DocumentSupply)三種不同的表述不少人將三者互換使用。文獻(xiàn)傳遞服務(wù)概念■館際互借(InterlibraryLoan,簡(jiǎn)稱IL)是圖書(shū)館為了共享信息資源,在館與館之間達(dá)成館際互借協(xié)議,當(dāng)本館的館藏文獻(xiàn)不能滿足讀者需要時(shí),向?qū)Ψ金^去借本館未收藏的文獻(xiàn)資料,傳遞方式主要郵寄。隨著館際互借對(duì)象上的極大擴(kuò)展,所涉及的文獻(xiàn)類型包括期刊論文、科技報(bào)告、學(xué)位論文、專利文獻(xiàn)等多種,原始文獻(xiàn)的借還所占比例越來(lái)越少,大量的服務(wù)是通過(guò)復(fù)印、掃描、下載甚至拍照等手段把讀者所需的信息復(fù)制出來(lái),傳遞手段除了最傳統(tǒng)的郵寄以外,可以是傳真、E-mail等形式。館際互借由反返還式發(fā)展到非返還式,以上種種變化結(jié)果即將館際互借概念演變成文獻(xiàn)傳遞服務(wù)(DocumentDeliveryService,簡(jiǎn)稱DDS)。文獻(xiàn)傳遞服務(wù)概念■文獻(xiàn)傳遞簡(jiǎn)單地說(shuō)就是把用戶所需要的文獻(xiàn)從文獻(xiàn)源傳遞給用戶的一種服務(wù),圖書(shū)館提供的文獻(xiàn)傳遞服務(wù)是從傳統(tǒng)的館際互借服務(wù)發(fā)展而來(lái)的一種提供文獻(xiàn)復(fù)制件的非返還型的中介服務(wù),具有操作簡(jiǎn)便、快捷和便于共享等優(yōu)點(diǎn)。隨著現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,文獻(xiàn)傳遞服務(wù)得到了廣泛的應(yīng)用和蓬勃的發(fā)展,成為圖書(shū)館開(kāi)展資源共享的主要形式之實(shí)際工作中,文獻(xiàn)傳遞還包括了書(shū)目信息確認(rèn)和檢索、確定文獻(xiàn)收藏地點(diǎn)、聯(lián)系文獻(xiàn)供應(yīng)機(jī)構(gòu)和費(fèi)用結(jié)算等業(yè)務(wù)文獻(xiàn)傳遞服務(wù)的作用■擴(kuò)大了讀者獲取文獻(xiàn)信息資源的范圍,解決了利用非本館文獻(xiàn)資源的問(wèn)題,提高了文獻(xiàn)保障能力?！鍪刮墨I(xiàn)資源得到充分利用,是文獻(xiàn)信息資源共享得以實(shí)現(xiàn)的一種很好的方式?！隼趦?yōu)化館藏文獻(xiàn)資源配置。節(jié)約購(gòu)書(shū)經(jīng)費(fèi),有利于合理使用文獻(xiàn)經(jīng)費(fèi)。■給文獻(xiàn)資源缺乏的中小型圖書(shū)館帶來(lái)生機(jī)。文獻(xiàn)傳遞的服務(wù)模式文獻(xiàn)傳遞服務(wù)模式的形成受到地理、社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和技術(shù)等多方面因素的影響和制約,不同的國(guó)家、不同的地區(qū)、不同的團(tuán)體,采用了不同的模式。在一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū),文獻(xiàn)傳遞不會(huì)以單一的模式獨(dú)立存在,而是多種模式并存。原文傳遞服務(wù)模式按照服務(wù)的運(yùn)作方式可以劃分為純手工方式、半手工方式和全自動(dòng)方式的服務(wù)模式?！龈鶕?jù)文獻(xiàn)傳遞服務(wù)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)劃分可以分為公益性文獻(xiàn)傳遞和商業(yè)性文獻(xiàn)傳遞。根據(jù)服務(wù)采用的技術(shù)手段劃分可以分為傳真、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)傳遞(FTP,HT丁P下載)和專用文獻(xiàn)傳遞軟件幾種方式。根據(jù)文獻(xiàn)傳遞供應(yīng)鏈的組成環(huán)節(jié)可以分為中介性服務(wù)模式和非中介性服務(wù)模式。根據(jù)文獻(xiàn)傳遞機(jī)構(gòu)的組織管理模式可以分為集中式管理模式、分散式管理模