解密南通教育-“江南聯(lián)賽”一等獎(jiǎng)

南通教育有哪些優(yōu)勢(shì)一、盤(pán)點(diǎn)和哪些隱憂(yōu)呢？1、基礎(chǔ)教育質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)高考二十年居于全省前列，幾乎年年位居全省第一在全省地級(jí)市中，學(xué)科奧賽金牌一半以上出在南通在全省學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，南通多年來(lái)，名列前茅江海志愿者中絕大多數(shù)是中小學(xué)生世界中學(xué)生排球錦標(biāo)賽，南通女排曾獲金牌世界中學(xué)生田徑錦標(biāo)賽，南通女子投擲項(xiàng)目屢獲金牌，還多次打破世界紀(jì)錄全省中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)，南通代表隊(duì)多次拿到金獎(jiǎng)；曾經(jīng)在國(guó)慶赴京天安門(mén)廣場(chǎng)演出中，南通中學(xué)生代表隊(duì)獲得群眾文藝全國(guó)最高獎(jiǎng)——山花獎(jiǎng)南通特殊教育學(xué)校季燁劍同學(xué)獲億利達(dá)科學(xué)發(fā)明獎(jiǎng)，全國(guó)政協(xié)副主席何魯麗為她頒發(fā)全國(guó)十佳少先隊(duì)員證書(shū)名師輩出——現(xiàn)有在職、在崗特級(jí)教師近180名江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象17名，占全省11.3%在全省最早啟動(dòng)名師培養(yǎng)工程，獨(dú)創(chuàng)“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式上個(gè)世紀(jì)八十年代，享譽(yù)全省的“五朵金花”，其中最為突出的是李吉林老師2、教師隊(duì)伍建設(shè)活水長(zhǎng)流李吉林——?jiǎng)?chuàng)立中國(guó)情境教育：蘊(yùn)含東方文化智慧的課程范式、回應(yīng)世界教育改革的中國(guó)聲音獲得全國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)李吉林：情境教育李庾南：“初中數(shù)學(xué)‘自學(xué)·議論·引導(dǎo)’教學(xué)流派”嚴(yán)清：中小學(xué)德育工藝首屆全國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評(píng)比。南通有一個(gè)特等獎(jiǎng)。兩個(gè)一等獎(jiǎng)和五個(gè)二等獎(jiǎng)，為全國(guó)地級(jí)市中絕無(wú)僅有。3、教育科研成果豐碩取消“小升初”考試已經(jīng)有了二十多年聯(lián)合辦學(xué)、集團(tuán)辦學(xué)遍地開(kāi)花熱點(diǎn)學(xué)校已經(jīng)全面實(shí)現(xiàn)了“零擇?！蹦贤ㄊ兄鞒菂^(qū)崇川區(qū)成為全國(guó)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的典型，赴京介紹經(jīng)驗(yàn)4、教育均衡全國(guó)領(lǐng)先1、教育內(nèi)源性缺陷：應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌和“人民滿(mǎn)意”之間的糾結(jié)2、教育外擴(kuò)性羸弱：人民日益增長(zhǎng)的教育需求和投入不足之間的矛盾3、教育軟資源培植與配置的錯(cuò)位：名師的產(chǎn)生、使用與留存的斷鏈南通教育的秘密不能脫離南通的地域特征和人文淵源，必須從地理歷史文化基因中尋求答案。讓我們來(lái)看看南通的“前世今生”。二、溯源先說(shuō)地域特征——南通是遠(yuǎn)古造山運(yùn)動(dòng)和中古河床運(yùn)動(dòng)結(jié)合的產(chǎn)物：南通成陸——約2億年前，這里經(jīng)受了一次強(qiáng)烈的地殼運(yùn)動(dòng)，稱(chēng)印支運(yùn)動(dòng)，它使過(guò)去已沉積的所有地層傾斜、彎曲、褶皺上升，甚至發(fā)生一系列的斷裂。狼山地區(qū)在此期向上隆起，形成了一個(gè)軸向東北一西南的和緩背斜構(gòu)造，初步形成了狼山地區(qū)的構(gòu)造骨架。在1.5億至I7千萬(wàn)年間，發(fā)生了以強(qiáng)烈的塊斷運(yùn)動(dòng)為特征的燕山運(yùn)動(dòng)，狼山背斜也因此被幾組方向的斷裂支解成幾個(gè)塊斷山。2500萬(wàn)年前，又逐漸進(jìn)入地球上最新的喜馬拉雅運(yùn)動(dòng)期。此時(shí)，蘇北盆地大幅度持續(xù)沉降，原來(lái)比較高聳的狼山等經(jīng)長(zhǎng)期剝蝕再加沉降活動(dòng)，也隨之成為水域中的孤山殘丘。狼山的“登陸”，則完全是人類(lèi)歷史期間的事了，其過(guò)程與南通市這一片的成陸緊密相關(guān)。由于長(zhǎng)江三角洲不斷擴(kuò)大東推，和長(zhǎng)江岸的擺動(dòng)，狼山幾易水陸，約在公元1200年左右才與陸地連接至今。長(zhǎng)江口沙洲的形成，是一種復(fù)雜的自然現(xiàn)象，由于地球自轉(zhuǎn)與洋流的合力，在海浪的推涌下，把江沙與海水相激而產(chǎn)生的大量電解物堆積在江口平緩處從而形成沙洲，長(zhǎng)江主泓道規(guī)律性南移，復(fù)漲后南坍北漲。原為長(zhǎng)江主泓道由于淤塞而成陸。長(zhǎng)江向南改道入海。由于南通的江海平原是長(zhǎng)江攜帶的上游中游泥沙沉積而成，其中含大量腐殖質(zhì)，所以土壤肥沃。南通的形成決定了南通的文化品質(zhì)是“山水風(fēng)格”。仁者樂(lè)山、智者樂(lè)水。南通精神：敢為人先（山）包容匯通（水）

南通歷來(lái)為“兵家不爭(zhēng)之地”，由于江海阻隔，易攻難守，故并非戰(zhàn)略之要沖。因此，此地雖并不能避免戰(zhàn)爭(zhēng)之禍，但慘烈如“揚(yáng)州屠城”、“南京慘案”等，史未發(fā)生。人民沒(méi)有遭到大規(guī)模、滅絕性兵災(zāi)，基本上算福壽延年。另外，南通因?yàn)樘幱诤Ｑ笮詼貪?rùn)氣候，風(fēng)調(diào)雨順，四季平安，亦養(yǎng)成百姓平和心態(tài)。所以，南通被稱(chēng)為“崇川福地”，南通人則普遍崇德尚文，很少暴性戾氣。（另一方面也血性不夠）這是南通人尊教崇文的地理歷史原因。南通發(fā)展到今天，進(jìn)入“大橋、大港、大數(shù)據(jù)”時(shí)代，南通沿江沿海港群（南通港、洋口港、如皋港）已成為上海北翼副（輔）中心港城市；繼蘇通大橋建成通車(chē)，又有崇啟大橋、滬通鐵路大橋建成或在建。加上機(jī)場(chǎng)的擴(kuò)建、高架高速公路的網(wǎng)狀延展輻射、信息高速公路的完美建設(shè)，“智慧城市”的傾力打造，南通已經(jīng)不再“難通”，而是人流、物流、信息流四通八達(dá)、成為匯入長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)帶城市群的上海北翼連接蘇南、輻射蘇北的中心樞紐城市。2015年，南通全市國(guó)民生產(chǎn)總值（GDP）突破6000億（6243億、同比增長(zhǎng)10.5%），無(wú)論是總量還是增幅，均位居全省第4；在全國(guó)地級(jí)市中名列第8位。南通：趕上了好時(shí)代，身處在好地方，迎來(lái)了好發(fā)展南通：文博之鄉(xiāng)、體育之鄉(xiāng)、建筑之鄉(xiāng)、教育之鄉(xiāng)、長(zhǎng)壽之鄉(xiāng)我曾在一篇文章中寫(xiě)道：南通地處蘇北平原之南端，有長(zhǎng)江之溉的便利，故土不生鹽堿；得海洋性氣候之溫潤(rùn)，故風(fēng)調(diào)雨順，這就為百姓能在這片沃土上精耕細(xì)作，提供了自然條件。所以南通先民，無(wú)論是煮海取鹽，還是耘地獲稼，皆吃得起苦，耐得起勞。因?yàn)橹灰诿銊谧?，就一定有收獲，不像黃土高坡，水土流失，生計(jì)主要靠天，勤勞未必有獲。久而久之，南通的精耕細(xì)作，乃流布許多行業(yè)與領(lǐng)域，到了教育上，就有精細(xì)管理、高效課堂、實(shí)抓質(zhì)量、高位走強(qiáng)等體現(xiàn)南通精神的“南通教育現(xiàn)象”。也正因?yàn)槟贤ㄊ囚~(yú)米之鄉(xiāng)，所以南通人民對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)生活的熱愛(ài)，由衷發(fā)自?xún)?nèi)心；張謇在“近代第一城”建設(shè)上的種種努力，包括教化人心的努力，使南通民風(fēng)淳厚，人心恭肅。（嚴(yán)清：《“勤敬”新解》，載《南通日?qǐng)?bào)》）說(shuō)到南通教育，不能不說(shuō)和南通無(wú)數(shù)教育人有關(guān)，而其中最有影響力的人，我以為有三個(gè)，分別是胡瑗、張謇、李吉林。再說(shuō)人文淵源——張謇，篳路藍(lán)縷，開(kāi)近代中國(guó)教育疆土之第一人！張謇的貢獻(xiàn)，三天三夜也講不完，這里只能就他的教育成就摘只鱗片爪——

1905年，張謇與馬相伯在吳淞創(chuàng)辦了復(fù)旦公學(xué)，這就是復(fù)旦大學(xué)的前身。1907年創(chuàng)辦了農(nóng)業(yè)學(xué)校和女子師范學(xué)校，1909年倡建通海五屬公立中學(xué)（即今南通中學(xué)）。1912年創(chuàng)辦了醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校和紡織專(zhuān)門(mén)學(xué)校（揚(yáng)州大學(xué)，南通大學(xué)前身）、河海工程專(zhuān)門(mén)學(xué)校（河海大學(xué)前身），并陸續(xù)興辦一批小學(xué)和中學(xué)。1909年，張謇創(chuàng)辦郵傳部上海高等實(shí)業(yè)學(xué)堂船政科，因地處吳淞，曾一度稱(chēng)“吳淞商船專(zhuān)科學(xué)?！?。解放后，學(xué)校改組為上海航務(wù)學(xué)院。1959年命名為上海海運(yùn)學(xué)院，2004年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，上海海運(yùn)學(xué)院更名為上海海事大學(xué)。1912年，張謇在老西門(mén)創(chuàng)辦江蘇省立水產(chǎn)學(xué)校，為今天上海海洋大學(xué)的前身。1917年，張謇支持下，同濟(jì)醫(yī)工學(xué)堂（同濟(jì)大學(xué)的前身）在吳淞復(fù)校。張謇還是國(guó)立東南大學(xué)主要?jiǎng)?chuàng)建人之一。他將師范學(xué)校的測(cè)繪、蠶桑等科發(fā)展成為十幾所職業(yè)學(xué)校，其中以紡織、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)三校成績(jī)顯著，以后各自擴(kuò)充為專(zhuān)科學(xué)校，1924年合并為南通大學(xué)。與近代南通大學(xué)有著同源血脈關(guān)系的高校還有：東華大學(xué)、江蘇農(nóng)學(xué)院（后并入揚(yáng)州大學(xué)）、蘇州醫(yī)學(xué)院（后并入蘇州大學(xué)）等。他創(chuàng)辦了中國(guó)的第一所師范學(xué)?！贤◣煼秾W(xué)校（1952年全國(guó)院系調(diào)整時(shí)一部分系科遷入揚(yáng)州成立揚(yáng)州師范學(xué)院）。光緒三十一年（1905年），他在通州建立了國(guó)內(nèi)第一所博物館——南通博物苑。1915年建立了軍山氣象臺(tái)。另外，張謇還創(chuàng)辦了中國(guó)第一所特殊教育學(xué)?！@啞學(xué)校；第一所女子職業(yè)學(xué)?！t傳習(xí)所；第一所戲曲學(xué)?！婀W(xué)社；第一所女子師范學(xué)?！ㄖ菖訋煼秾W(xué)校，等等。張謇的教育思想，今天看來(lái)，也絲毫不落伍。略舉幾例——他說(shuō)：“工茍不興，國(guó)無(wú)不貧之期，民無(wú)不困之望，可以斷言矣。茍欲興工，必先興學(xué)?！边@里張謇已經(jīng)確立了“實(shí)業(yè)與教育迭相為用”的思想，所以他說(shuō)“父實(shí)業(yè)、母教育”、、“教育必資于經(jīng)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)唯取諸實(shí)業(yè)，所謂實(shí)業(yè)為教育之母是也?！睆堝勒f(shuō)：“民智兮國(guó)牢”，含有“科教興國(guó)”的思想。他認(rèn)為“經(jīng)乃徒供弋取科舉之資，全無(wú)當(dāng)于生人用?！币馑际钦f(shuō)，讓學(xué)生把主要精力放在讀經(jīng)上，只能為科舉取士準(zhǔn)備條件，而于國(guó)計(jì)民生全無(wú)意義。他認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生“負(fù)責(zé)任、知實(shí)踐、務(wù)合群、增閱歷、練能力?！保ㄊ遣皇怯悬c(diǎn)像我們今天說(shuō)的“核心素養(yǎng)”？）李吉林老師1、南通教育優(yōu)在教師，也憂(yōu)在教師教師外流現(xiàn)象困擾名師培養(yǎng)工程。不少頂級(jí)名師成為“支援”發(fā)達(dá)地區(qū)的“志愿者”和“排頭兵”。名師外流對(duì)仍然堅(jiān)守本土的優(yōu)秀教師帶來(lái)困擾和沖擊。名師外流讓教育行政部門(mén)很傷腦筋。（現(xiàn)在江蘇省評(píng)選特級(jí)教師，最后要承諾評(píng)選后3年不離縣市、5年不離省，否則取消特級(jí)教師稱(chēng)號(hào)。）南通這幾年名師外流的情況有所緩和。三、反思2、學(xué)生負(fù)擔(dān)問(wèn)題仍然成為困擾應(yīng)試教育揮之不去的現(xiàn)實(shí)性存在，是一個(gè)不能超越的歷史現(xiàn)象。有體制的原因，也有文化的原因。有教育的責(zé)任，更有社會(huì)的責(zé)任?，F(xiàn)在我們能夠做的，也就是找到“平衡點(diǎn)”和“突破口”。我當(dāng)分管局長(zhǎng)時(shí)的做法，不一定對(duì)，說(shuō)出來(lái)請(qǐng)大家批評(píng)?！糇銓W(xué)力存量、培植沖刺后勁；打造學(xué)科基地、集體科研攻關(guān)。其實(shí)，這些都是權(quán)宜之計(jì)。根本的改變還是需要整個(gè)國(guó)家民族的進(jìn)步、社會(huì)人心的提升、教育改革的轉(zhuǎn)軌、先進(jìn)文化的普及。3、教育不能折騰教育的確需要改變，但教育也有許多不變的原則和法則。許多傳統(tǒng)今天看來(lái)仍然是顛撲不破的。教育的確需要與時(shí)俱進(jìn)，但與時(shí)俱進(jìn)不是花樣翻新，不是反復(fù)折騰。不能數(shù)典忘祖?？鬃咏逃枷虢裉炜磥?lái)，仍然閃爍著不滅光輝。比如：有教無(wú)類(lèi)思想、因材施教思想、誨人不倦思想、見(jiàn)賢思齊思想、循循善誘思想、憤悱啟發(fā)思想、能近取譬思想、切磋琢磨思想、欲速不達(dá)思想、身正不令思想。日本教育學(xué)者：我不解，你們守著孔子，為什么還要向西方人請(qǐng)教？南通完全不折騰不可能，但我們盡量少折騰。1、后現(xiàn)代教育制度的建立可能顛覆人們的教育理念學(xué)校教育成為知識(shí)獲得主要渠道的認(rèn)識(shí)將毫無(wú)疑問(wèn)地被終身學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)等等先進(jìn)理念所取代；教學(xué)組織形式可能發(fā)生根本性變化，班級(jí)授課制這一統(tǒng)治學(xué)校數(shù)百年不變的教學(xué)組織制度，有可能成為過(guò)去；學(xué)習(xí)，可能會(huì)全面替代“教學(xué)”話語(yǔ)，成為學(xué)校教育使用頻率最高的語(yǔ)詞，教師的專(zhuān)業(yè)身份會(huì)發(fā)生改變，教師也是學(xué)習(xí)者，教師和學(xué)生結(jié)合得更加緊密，二者成為真正的學(xué)習(xí)共同體；四、展望2、教育技術(shù)的進(jìn)步將對(duì)教育產(chǎn)生革命性影響教育技術(shù)的突飛猛進(jìn)將對(duì)學(xué)習(xí)與教育起到變革性影響，“超”媒體的出現(xiàn)應(yīng)該是毫無(wú)疑問(wèn)的，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動(dòng)一定更加便利，因而也就更加活躍，因?yàn)楦鱾€(gè)“終端”在師生間的配備，就像現(xiàn)在配備課本、配備計(jì)算器一樣簡(jiǎn)單。當(dāng)然，我們還可以想象把知識(shí)全部“寫(xiě)”在人工智能芯片上，然后植入人的大腦……以往裝備是教材、教具，而未來(lái)裝備則變成了“教師”——即裝備本身具有了教師的特質(zhì)：出現(xiàn)高度智能化、高度情感化的教學(xué)機(jī)器人。為“學(xué)習(xí)方式的革命”而提供的教育裝備將出人意料地誕生：可能出現(xiàn)幫助學(xué)習(xí)者調(diào)適自己學(xué)習(xí)方法的裝備。其時(shí)，所謂“教育制度的癌癥——為考試而學(xué)習(xí)”將不藥而愈，因?yàn)榛蛟S人們已不再為采用什么樣的考試形式而爭(zhēng)論，甚至連需要不需要考試也是個(gè)未知數(shù)了。3、互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)并必將更加促進(jìn)教育的徹底轉(zhuǎn)軌慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂；智慧教室、微寫(xiě)作；學(xué)習(xí)共享平臺(tái)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校；網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)、教育在線……互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的，不僅僅是便利，更是教育眼界的無(wú)邊拓展、教育理念的無(wú)際升華、教育手段的無(wú)限豐富和教育邊際的無(wú)縫融合。面對(duì)教育可能發(fā)生的這一切變革性前行，我們南通教育人準(zhǔn)備好了嗎？