窮人銀行和窮人銀行家教學課件

窮人銀行和窮人銀行家.41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾窮人銀行和窮人銀行家.窮人銀行和窮人銀行家.41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾窮人銀行和窮人銀行家微型金融革命和普惠銀行發(fā)展你相信嗎?不需要任何抵押,窮人也可以獲得貸款。不需要嘗還利息,乞丐也可以借到錢。一、數(shù)據(jù)中心面臨的挑戰(zhàn)隨著IT技術(shù)的飛速發(fā)展和教育信息化的普及,各地陸續(xù)建立起教育城域網(wǎng)數(shù)據(jù)中心,相應的軟、硬件資源得到極大的豐富?；趥鹘y(tǒng)IT架構(gòu)模式下的教育數(shù)據(jù)中心,各種問題也在使用中不斷暴露。首先,資源利用率低,閑置率高,運行效率低。其次,應用越多,服務器越多,機房空間日漸緊張。最后,應急處理響應時間慢,服務保障差。此外,服務器數(shù)量越大,閑置的數(shù)量越多,數(shù)據(jù)中心運維成本就越高。二、服務器虛擬化技術(shù)虛擬化技術(shù)正是解決數(shù)據(jù)中心問題、優(yōu)化數(shù)據(jù)中心業(yè)務的必由之路。服務器虛擬化是一種軟件技術(shù),將服務器物理資源抽象成邏輯資源,讓一臺服務器變成幾臺甚至上百臺相互隔離的虛擬服務器,通過區(qū)分資源的優(yōu)先次序,并隨時隨地將物理服務器資源分配給最需要的虛擬服務器來簡化管理和提高效率,用戶不再受限于物理上的界限,而是讓CPU、內(nèi)存、磁盤、I/O等硬件變成可以動態(tài)管理的“資源池”,從而提高資源的利用率,簡化系統(tǒng)管理,實現(xiàn)服務器整合,讓IT對業(yè)務的變化更具適應力。三、刀片服務器與虛擬技術(shù)的結(jié)合刀片服務器是在標準高度的機架式機箱內(nèi)插裝多個卡式的服務器單元,實現(xiàn)高可用和高密度。每一塊“刀片”實際上就是一塊系統(tǒng)主板,類似于一個個獨立的服務器。在這種模式下,每一塊“刀片”運行自己的系統(tǒng),服務于指定的不同用戶群,相互之間沒有關(guān)聯(lián)。當?shù)镀掌鞒霈F(xiàn)問題時,管理員可以立即更換并馬上啟用。此外,由于刀片服務器共用一套電源、冷卻設備、管理硬件、布線系統(tǒng)和基礎(chǔ)設施,當?shù)镀_到一定數(shù)量時可以極大地降低每臺服務器的建設成本,節(jié)省機房空間,同時產(chǎn)生的熱量較相同密度的機架式服務器少,節(jié)省了能源消耗的成本,也減少了冷卻系統(tǒng)的耗電量。從虛擬技術(shù)的角度,刀片服務器在某種程度上更符合虛擬化技術(shù)的思維方式,也更有利于虛擬化技術(shù)的部署和應用,因此刀片是用于服務器虛擬化部署的最佳平臺。四、刀片虛擬化技術(shù)在教育城域網(wǎng)數(shù)據(jù)中心的應用廣州市越秀區(qū)教育城域網(wǎng)數(shù)據(jù)中心建設于2002年,當時設計以采用機架服務器為主,面向全區(qū)中小學及公眾提供教育網(wǎng)站、電子郵件、DNS、OA辦公自動化、學區(qū)支撐平臺等共20多個應用系統(tǒng)服務。隨著區(qū)域教育信息化應用建設的不斷發(fā)展,常年有若干資源系統(tǒng)需要供區(qū)內(nèi)學校試用比較。根據(jù)經(jīng)驗,部分應用占用服務器的資源不到20%,這造成部分服務器資源的浪費。為此,我們在2009年的數(shù)據(jù)中心升級改造中采購了一臺IBMBladeCenterH刀片機箱、3塊HS21刀片服務器和5塊HS22刀片服務器,并配置了一套5TB容量的IBMDS4800存儲系統(tǒng),實施過程中嘗試采用虛擬化技術(shù)對部分應用進行整合。1.硬件環(huán)境結(jié)構(gòu)及準備工作在數(shù)據(jù)中心部署的刀片中心、刀片服務器、存儲系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖。其中,HS21、HS22刀片服務器通過4GB的光纖通道交換模塊與DS4800存儲相連。一臺配置8G內(nèi)存、2個E54503.0GCPU的HS21刀片將作為虛擬化平臺的物理主機。由于刀片服務器只內(nèi)置了2塊146G硬盤,所以我們將內(nèi)置硬盤劃分成兩個分區(qū),分別用于安裝虛擬化平臺管理程序和作為Datastore,存放常用操作系統(tǒng)的安裝光盤映像,而虛擬機文件統(tǒng)一存放在存儲系統(tǒng)中。因此我們在DS4800上劃分出一塊400G的邏輯存儲空間,并和這臺HS21刀片的hostHBA卡進行綁定。2.搭建虛擬化平臺在虛擬化平臺的選擇上,因為我們數(shù)據(jù)中心需要用到的操作系統(tǒng)既有WindowsServer系列,也有Linux和UNIX系列,所以我們選擇了VMwareESXi3.5。從VMware網(wǎng)站下載了VMwareESXi3.5,安裝光盤的ISO映像,刻錄成光盤并用其啟動服務器,開始在HS21刀片裸機上安裝VMwareESXi3.5,安裝完畢后需要設置管理員密碼和配置IP地址。VMwareESXi主機上并不能直接管理和維護虛擬服務器,我們還需要在另外一臺PC上通過HTTPS訪問ESXi主機,下載并安裝好VMwareInfrastructureClient工具。至此,我們可以通過VIClient遠程管理VMwareESXi。3.整合資源規(guī)劃與實施接下來需要根據(jù)應用系統(tǒng)使用情況和服務器利用率,對現(xiàn)有應用和服務器進行綜合考慮,決定哪些需要進行虛擬化,并對即將部署的虛擬服務器的資源進行規(guī)劃,確定出數(shù)據(jù)中心初步的虛擬化環(huán)境服務器及虛擬機的資源規(guī)劃(如表)。在現(xiàn)實的數(shù)據(jù)中心應用中,往往還需要根據(jù)服務器安全等級把網(wǎng)絡劃分成多個區(qū)域,不同服務器放在不同的區(qū)域中。同樣,在VMwareESXi中每個虛擬服務器都可以配置一個或多個虛擬網(wǎng)卡,且每個網(wǎng)卡都有其獨立的IP地址和MAC地址,我們可以借助虛擬網(wǎng)絡連接功能,使用虛擬交換機在ESXi主機內(nèi)創(chuàng)建一個虛擬網(wǎng)絡。我們在虛擬交換機中根據(jù)實際的安全等級需要配置了多個portgroup,對應若干個VLAN,同時連接ESXi主機的物理交換機端口啟用Trunk。使用虛擬局域網(wǎng)后,可以在數(shù)據(jù)中心原有的物理局域網(wǎng)的上層覆蓋一個邏輯局域網(wǎng)來隔離網(wǎng)絡流量,以實現(xiàn)虛擬服務器的安全性和負載分離。依據(jù)規(guī)劃,創(chuàng)建虛擬服務器,安裝配置相應的操作平臺和應用軟件。安裝虛擬服務器操作系統(tǒng)時,虛擬服務器的光驅(qū)盡量采用光盤映像方式,這樣安裝的速度會較使用ESXi主機光驅(qū)或者VIClient所在的客戶機光驅(qū)快很多。在VIClient中,可以通過“OpenConsole”遠程操作和管理指定的虛擬服務器。最后,還必須在虛擬服務器的系統(tǒng)中安裝“VmwareTools”工具包。4.虛擬化效果實現(xiàn)經(jīng)過一段時間的運行、測試和優(yōu)化,我們在這臺ESXi主機上部署的虛擬服務器增加到了5臺,把幾個新資源試用的服務也整合到其中。通過在刀片服務器上的虛擬化解決方案,充分發(fā)揮了HS21兩個四核處理器和內(nèi)存等硬件資源的利用率。由于ESXi中每創(chuàng)建一個虛擬CPU處理器就會分配一個物理處理器供其使用,所以理論上這臺HS21服務器可以部署6~7臺虛擬服務器,以達到資源的最大利用率,這樣比單一服務器提供單一服務的模式可以提高50%甚至更高的利用率,同時也大大節(jié)省了服務器支持和維護成本。葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生?！币?、確立學生主體地位——課堂教學動態(tài)生成的基礎(chǔ)具有獨立生命個體的學生，是構(gòu)成教育活動的基本要素，是教育的最基本的對象，也是教育活動中認識和實踐活動的主體。但是，我國長期以來對學生的主體地位重視不夠，在教育過程中，僅僅把學生作為教育的客體，當做接受知識的“容器”，忽視了學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮。新一輪的課程改革確立了“以人為本”的教育理念，從而使關(guān)注學生的主體性成為新課程改革的突出特點。教學中，如果不能確立和發(fā)揮學生的主體地位，仍以教師為中心，“以教定學”，就不會有學生主體的積極參與，自然也就談不上課堂教學的動態(tài)生成了。二、構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系——課堂教學動態(tài)生成的前提《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！惫P者認為，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師不僅要尊重學生的人格、思想和情感，更要尊重學生的個體差異，尊重學生的“奇思妙想”，尊重學生的“奇談怪論”。如一位教師在教學《加法結(jié)合律》一課時，就能很好地說明這點。師：（即將下課，進入總結(jié)階段）還有什么問題嗎？生1：老師，我有個問題。我覺得書上用字母表示加法結(jié)合律的方法不科學：（a+b）+c=a+（b+c）等號左邊的（a+b）+c，只要寫成a+b+c就可以了，本來就先算a+b，根本不用加括號。一席話引起了全班同學的議論：對呀，咱們學混合運算時曾討論過，老師，書上錯了！師：你們覺得該怎樣表示加法結(jié)合律呢？生2：a+b+c=a+（b+c）。生3：我覺得加法中誰和誰先加都可以，所以a+b+c=a+（b+c）=b+（a+c）。師：這樣一來，算式中還運用了什么定律？全班學生異口同聲：加法交換律！師：對！又有交換又有結(jié)合，看來不能叫結(jié)合律了？生：叫加法運算定律吧。師：怎樣用文字表述呢？生1：三個數(shù)相加，把其中任意兩個數(shù)相加，再加第三個數(shù)，和不變。生2：我覺得不止三個數(shù)，更多也可以，幾個數(shù)相加，先把幾個數(shù)相加，再和一個數(shù)相加，和不變。生3：不好不好，不夠準確?？梢赃@樣說：幾個數(shù)相加，先把其中一些數(shù)相加，再和剩下的數(shù)相加，和不變。師：對！這就是加法的運算定律，是你們自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)的，就叫四（1）定律吧。（頓時，全班響起了熱烈的掌聲。）……案例中，學生勤于思考，敢于質(zhì)疑，他們的“奇思妙想”和“奇談怪論”得到了老師的尊重和賞識，熱烈的掌聲既是學生對自己的贊賞，又是對老師的由衷感謝。這種融洽和諧的師生關(guān)系不僅把富有人文精神的生命意識落實在課堂教學中，而且使教學在動態(tài)中得以生成。三、靈活調(diào)控，追求真實自然——課堂教學動態(tài)生成的關(guān)鍵動態(tài)生成的課堂是真實的、自然的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實地反映學生的情況。對于出乎教師意料的情況，教師要有足夠的教學機智，用動態(tài)生成的觀念，靈活調(diào)控課堂教學，使“意外”轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒├玫男碌慕虒W資源，從而突破預設的“窠臼”，使課堂教學從“既定預設”走向“動態(tài)生成”。如我在教學《長方形面積的計算》一課時，就發(fā)生了“意外”：……師：（學生在探究新知前，教師出示兩個大小相近的長方形紙片）這兩個長方形紙片，誰的面積大呢？生：老師，我知道！只要知道它們的長和寬，再用公式長乘寬就求出它們的面積，這樣就知道誰大誰小了。學生已經(jīng)知道了長方形面積計算方法，如果對此不聞不問，仍以學生不知道長方形面積計算方法為出發(fā)點，繼續(xù)執(zhí)行既定方案，就不會有教學的動態(tài)生成。于是，我隨機應變，及時改變預設的程序，創(chuàng)造性地組織了下面的教學。師：請知道長方形面積計算的同學對老師笑一笑。（結(jié)果竟有半數(shù)的學生露出驕傲的微笑。）你們是怎么知道的？生：從書上看到的。師：那你們知道為什么用長乘寬就可以算出長方形的面積嗎？生：不知道。師：你們能主動預習，這是一種很好的學習習慣，老師真為你們高興。但是，你們只知道怎么算，卻不知道為什么，那么大家想不想知道為什么呀？生：想！師：那好，今天老師不教，想請你來當一回老師，你能用手中的學具來證明為什么嗎？生：能！師：好！你們可以獨立研究，也可以小組合作研究，看哪個同學、哪個小組能利用手中的學具最先證明長方形的面積等于長乘以寬？學生的學習的熱情和主動性被進一步激發(fā)出來，他們并沒有因為已經(jīng)知道了長方形面積計算方法而降低探究興趣。學習中，學生個個興趣盎然，有的獨立操作，有的合作討論。他們在活動中所表現(xiàn)出來的聰明才智大大地超出了我的預想。由于是學生自己自主、合作、探索得來的知識，理解透徹，印象深刻，因此在討論交流時，他們都爭先恐后地上臺來展示自己的證明方法。由于處置得當，這節(jié)課并沒有因為發(fā)生“意外”而遭受“損失”，相反，卻獲得了意想不到的效果。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分。數(shù)學教師要重新審視自己的教學，更新教育觀念，提高自身素質(zhì)，從生命高度指導教學行為，積極構(gòu)建有利于學生發(fā)展的動態(tài)生成的課堂教學。窮人銀行和窮人銀行家微型金融革命和普惠銀行發(fā)展你相信嗎?不需要任何抵押,窮人也可以獲得貸款。不需要嘗還利息,乞丐也可以借到錢。窮人銀行家——尤努斯窮人銀行—格萊珉微型金融普惠金融DCONTENTSPART01窮人銀行家——尤努斯窮人銀行家——尤努斯穆罕默德·尤努斯(MuhammadYunus,1940年6月28日一)孟加拉國經(jīng)濟學家,孟加拉鄉(xiāng)村銀行(GrameenBank,也譯作格萊珉銀行)格萊珉銀行的創(chuàng)始人,有“窮人的銀行家”之稱。穆罕默德·尤努斯開創(chuàng)和發(fā)展了“微額貸款”的服務,專門提供給因貧窮而無法獲得傳統(tǒng)銀行貸款的創(chuàng)業(yè)者。2006年,“為表彰他們從社會底層推動經(jīng)濟和社會發(fā)展的努力”,他與孟加拉鄉(xiāng)村銀行共同獲得諾貝爾和平獎。曾獲得過總計60多項榮譽,如1978年孟加拉總統(tǒng)獎、1985年孟加拉銀行獎、199年世界糧食獎、1998年悉尼和平獎,以及2004《經(jīng)濟學人》頒發(fā)的社會經(jīng)濟創(chuàng)新獎等。2006年10月13日,尤努斯獲得諾貝爾和平獎國際/視點-mF傴2006年諾貝爾和平獎揭曉孟加批努人銀行家獲獎參人在為A諾獎獲獎名單公布門斷出字柔式衛(wèi)0公中:買會就,使這些在重市金變下獎金用于幫助窮人.在在圖田針層東要動數(shù)面連是,口網(wǎng)人格萊珉銀行創(chuàng)始人尤努斯言大灣六平款沒是學,以娛廠條新位”天實辛人的,這對七有新。恪“如同食物一樣,貸款是一種人權(quán)”。尤努斯教授出生于孟加拉最大的港口吉大港(Chittagong),這是一個有著三百萬人口的較為發(fā)達的商業(yè)城市。他的父親是當?shù)厥浊恢傅闹圃焐毯椭閷氾椘飞倘恕Ｋ哪赣H出身于小商貿(mào)者之家,是一個受過良好教育、對窮人充滿同情心、做事有條理有決斷的堅強女性。尤努斯在自傳中說:“是母親對家人和窮苦人的關(guān)愛影響了我,幫助我發(fā)現(xiàn)自己在經(jīng)濟學與社會改革方面的興趣。”在吉大港大學畢業(yè)之后,尤努斯在母校當了五年的經(jīng)濟學教師,在這期間,他創(chuàng)建自己的企業(yè)并獲得了極大的商業(yè)成功。1965年尤努斯獲得富布萊特獎學金的資助,在Vanderbilt大學學習并最終獲得經(jīng)濟學博士學位“當人們在我課堂對面的門廊里正在餓死的時候,我的那些優(yōu)雅的經(jīng)濟學理論又有什么用呢?”1971年孟加拉獨立,尤努斯放棄在美國