動手做做看閱讀答案優(yōu)秀(7篇)

第頁共頁最新動手做做看教學反思動手做做看閱讀答案優(yōu)秀(7篇)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，吧動手做做看教學反思動手做做看閱讀答案篇一《動手做做看》這篇文章的內容是寫：主人公伊林娜在朗志萬的啟發(fā)下，通過親自動手做做看，最后明白了——科學家的話也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰(zhàn)，不迷信，不盲從，勇于理論。文章情節(jié)簡單，但卻富于情趣;語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，教學時我以此為切入點，激發(fā)學生讀書探究的欲望，喚起學生的科學意識。同學們，老師手里有兩塊橡皮，誰愿意來估量一下它們的重量，學生答復一塊稍輕，一塊稍重，我又問假如老師站在高處，同時往下扔，會出現(xiàn)什么情況呢?請同學們猜一猜。有的同學說，重的先落地，有的同學說，輕的先落地，還有的同學說同時落地。那么到底怎樣呢，相信學完課文后你會自己找到答案。對于這一生活細節(jié)，孩子們有過想法但沒有理論經(jīng)歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的走進文本，在讀中感悟，在讀中反思。按照自己以往教學的慣例，我通常是先帶著學生學完課文后再拓展同步閱讀上的文章。但是今天為了讓學生更好的理解課文中所蘊含的道理，在學習課文之前我先帶著學生閱讀了閱讀書上的《伽利略的實驗》，讓學生明白伽利略那不懼權威，堅持自己的理想，并學會伽利略那遇到疑問時敢于動手理論，直到把問題弄清楚為止的精神，為學生理解朗志萬的良苦用心和動手做做看得重要性搭橋鋪路。有了以上的根底，加上課文粗淺易懂，學生很快就理解了課文的含義，為了升華課文的主題，進步口語表達才能，我創(chuàng)設了這樣的情境：假如你是伊琳娜，此時此刻你會對郎志萬說些什么?請兩位學生分別扮演這兩個角色進展互動，進步學生的應對才能。為了讓學生能將所學運用到生活實際中，設計了此環(huán)節(jié)，“你在生活和學習中遇到過什么困難或疑問?你是怎么做的?”學生暢所欲言，有的說當遇到不會做的數(shù)學題時，自己會先考慮，假如實在做不出來，再向家長和老師請教。而大局部學生都稱自己以前害怕困難，懶于考慮，但學了這篇課文之后明白了產生疑問時要多動手做做看，一定要想方法弄明白。動手做做看教學反思動手做做看閱讀答案篇二這組課文旨在讓學生們在學習生活中，開動腦筋想，動手去做，不斷的去理論，《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和理論才能上，煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊考慮，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于理論的意識。音一樣，卻沒有說到這兩個字的意思是不一樣的，沒有讓學生們辨義明確，真正的掌握這兩個字，假如在理解鱗字意思后，學生自然而然的就可以組詞為魚鱗、鱗片……。第一課教學，我要到達導入課文、初讀課文、掌握生字詞的教學目的，但是節(jié)奏掌握明顯不夠，在第一課時中就已經(jīng)進入到課文分析^p了。而沒有利用空余時間，教學要求會寫的字，然后從單調的生字擴展到文中的句子，體會句子情感，這是第三點缺乏?？偟膩碚f，第一課時課堂學習氣氛較冷清，學生積極性不高，沒有到達由單一的生字教學到融貫生字詞語意義至其中的教學目的，這堂課是不成功的。的轉變。在她實驗過后，沒有提到，這個時候的伊琳娜已經(jīng)是驚訝的了，因為結果和科學家說的完全不一樣。然后她踩越想越生氣。這個時候已經(jīng)由好奇轉變成了生氣。總的來說，在第二課時教學中，沒有把握好伊琳娜情感的變化這條線索，讓學生在情感上更加貼近文中的主人公，在理解情感過后，自然而然在朗讀的時候，語氣也就隨著情感波動而變化。在課堂中，朗讀的時間還是較多的，但是并沒有很好的制度朗讀，學生的積極性也就不高。課堂上的小**，是課堂要完畢時，讓同學們總結這節(jié)課的收獲這個局部。學生們答復的五花八門，都是自己的真實感受，一些是在課上感受到的，一些也結合了自己的課外知識，加以答復。不僅提到了在解決問題時，我們要手腦并用，這個課文主題。還有同學，補充道，魯班造傘的故事，提醒大家還要用眼睛仔細觀察等等……，在這局部學生的答復，讓我覺得很有成就感。算是我本篇課文中一點小小的欣慰吧！綜合兩課時總體來說，在教學時出現(xiàn)了很多不盡如人意的地方。前面提到的僅僅只是其中的幾個方面來進展詳細闡述，除此之外還有很多缺乏的地方，比方在問學生一些問題時，學生并沒有像我所預設的那樣答復，我在引導他們時，顯得有所牽強，課堂上還沒能實現(xiàn)收放自如。還有，在時間安排上，出現(xiàn)了前緊后松的狀況。看來，以后還要加強隨機應變的才能，多聽課，多學習，從而進步自身的整體素質。動手做做看教學反思動手做做看閱讀答案篇三一切為了學生，關注每一位學生的開展，每一位老師必須尊重學生的人格，而且還要學會去贊賞學生。在課堂上學生在操作過程中，難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。這就要求老師耐心加以指導，例如在課堂中我強調翻開寫字板之后要先選擇輸入法，說了好幾次，可還有的學生沒有先選擇輸入方式，導致打出來的都是英文字母，在這個時候我仍然保持平靜態(tài)度，溫和的告訴學生。我想他們并不是沒有認真聽我說的要求，只是對于電腦操作還不純熟，總是忘記一些操作步驟，我還適時的告訴學生們，電腦操作就是考驗誰最純熟，相信同學們只要肯下功夫，每個人都有可能變成電腦高手。在這節(jié)課上，我盡量營造民主、和諧的氣氛，這樣不但能真正進步學生的知識程度，更重要的是培養(yǎng)了學生的學習興趣。二、精心處理教材，分層次教學低年級學生活潑好動，有時顯得比擬急躁、缺乏耐心。在整整一節(jié)課的時間內，總要求他們安安靜靜、規(guī)規(guī)矩矩地按照老師的要求做是很困難的。那么，如何保持學生的學習興趣，有效地實現(xiàn)教學目的，值得我考慮的。我認為首先要研究教材，精選內容，對容易的知識點的講解可粗略一些，讓學生自學也未嘗不可;對難度較大的內容要想方法化難為易，老師加強隨堂指導，使學生聽明白，做正確。其次，要讓學生多動手。學生對動手操作非常感興趣。假如整一堂課只講理論不讓他們動手，他們的注意力往往不集中。因此要合理安排時間，讓學生多動手，這樣才能把他們的注意力集中在課堂上。在上機內容的選擇上，也要注意難易結合，有時候采用同樣的練習，根底好的學生由于認為太簡單在操作的時候就粗心大意，而根底差的學生有時又認為太難做不出來，這樣“一刀切”常常效果不佳。這時候布置不同的任務,就能到達較好的教學效果。要求所有學生都要完成根本任務，另外布置較高層次的額外任務，讓根底好的學生去完成，這樣既節(jié)省老師的教學時間，也給學生更多的練習時機和知識技能。三、教學方法多樣化，培養(yǎng)學生自學才能單一的教學方法，在短時間內可能效果不錯，但長期下來，學生便會漸漸地失去興趣。信息技術課一般采用“任務驅動”形式教學，開場先由老師確定學習任務，然后老師講解、演示。這節(jié)課的缺乏之處就是沒能讓學生上臺操作。沒有給孩子們展示的時機。讓孩子上臺面向全體同學操作不僅能鍛練自己的程度，而且也提供了一個讓學生和學生交流的平臺。這是我在今后教學中值得考慮的，多找一些方式全方位調動學生們的積極性，熱情的投入學習中來。另外，還可以提出典型的問題，以小組為單位組織討論，然后由小組派代表上臺來講解和演示解決問題的步驟和方法，加強團隊合作精神和理論經(jīng)歷。動手做做看教學反思動手做做看閱讀答案篇四〔一〕、情境導入，設身體驗課堂上，老師相對于學生而言可算作一種知識權威。學生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點和認知程度。學生在情境中的表現(xiàn)和心理活動與文中有著極強的雷同性。這樣，就利于學生設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好根底。〔二〕、學習課文，深化探究情境之后，老師由權威搖身變?yōu)閷W生的學習伙伴，笑問：“剛剛老師提的問題，你們不覺得熟悉么？在哪見過？”在學生恍然大悟間，教學戲劇性的進入第二程序。學生此時學習習興趣倍增，而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，正是新課改理念所倡導的。第二程序是全課的重點局部，教學的三維目的要在這里施行表達，教學重、難點也要在這一程序中解決。諸多目的假設想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結網(wǎng)那樣——圍繞一個中心，有序地連線，恰當?shù)拇蚪Y，將教學的過程組成有機整體?；诖耍掖_立了“邏輯推進，各個擊破”的教學策略。將三維目的和教學重點分散到兩大環(huán)節(jié)中，如：第一大環(huán)節(jié)〔1——5自然段〕圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現(xiàn)著手。第二大環(huán)節(jié)〔6、7自然段〕抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對話為切入點。如此，每個環(huán)節(jié)都圍繞課文內容這個中心，有序地引導學生自主讀書、主動探究、朗讀感悟，并恰當?shù)倪\用討論、交流、實驗、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節(jié)的開展，相機落實各工程標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀理論過程中完成難點的打破?！踩场⒔巧首x，深化感悟課標指出，閱讀教學的重點是：培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價才能。根據(jù)上述理念，這一程序中，我讓學生進入角色，再次感受、體驗，將領悟內化，再通過朗讀表達出來。同時啟用多形式的教學評價，促進學生開展，穩(wěn)固教學重點，落實才能目的?！菜摹场⒖偨Y評價，回味升華這一程序設計旨在為學生搭建一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學難點。并在自我評價、別人評價和評價別人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續(xù)開展。〔五〕、布置作業(yè)，積累延伸最后一環(huán)節(jié)，我布置學生在課外書或網(wǎng)上搜集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生語文理論才能。今天，我給學生上了人教版小學二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進別的東西，水會漫出來，放進一條金魚卻不會。伊琳娜動手一做發(fā)現(xiàn)科學家的話是錯的。朗志萬告訴她——科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。通過本課學習，讓學生認識到要用心聽，用心想，懂得動手理論的道理，并感受到動手做的樂趣，明白動手做的意義，喚起學生勇于理論的意識。我把整個教學分成四步走；

一、理解“哄騙”故事，同步進展生字教學上課伊始，我便讓學生自由地說說被“哄騙”的經(jīng)歷和感受，激發(fā)學生學習興趣。然后初讀課文，感知故事大意，引出本文的主人公“朗志萬”和“伊琳娜”，并且同步進展識字教學，引導學生說說在什么地方見到過這些生字，喚起學生已有的知識經(jīng)歷，以到達輕松識記本課生字的教學目的。然后再結合課文插圖，觀察伊琳娜當時的表情，引出句子“哎呀，和朗志萬說得不一樣，水漫出來了。”相機理解“漫出”的意思，教學“漫”字，將識字和看圖結合起來，視覺性強，“漫”字的意思一目了然。二、比照其他小朋友和伊琳娜的反響。在這一環(huán)節(jié)，我緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上發(fā)光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。三、動手操作、做中體會。要讓學生讀懂課文內容不是很難，但要讓學生通過課文體會動手操作的樂趣，明白“動手做做看”的實際意義，就一定要真正放手讓學生自己去操作。課上，我先準備了兩條金魚和一個杯子。在讀完伊琳娜的疑惑后，帶著學生和我一起操作朗志萬的實驗，讓學生親身經(jīng)歷實驗的過程，并說說看到實驗結果時的心情。通過這個環(huán)節(jié)，學生很快就體會到了伊琳娜的心情，明白了“科學家的話也不一定都是對的”這句話的含義。四、感悟“哄騙”真相，打破教學難點。在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。”圍繞這兩句話，有序地引導學生自主讀書、用心考慮。理解科學家朗志萬說話的目的，讓學生意識到“自己動手是個好習慣”，這是本課教學的重點和難點。在這一環(huán)節(jié)，我主要是讓學生在讀中思、思中悟、悟中寫，引導學生積極、主動地學習。我的三個教學目的。第一，學生比擬輕松地認識了本課的10個生字；第二，絕大局部學生能把課文讀得很流利、有感情，能讀好帶有質問語氣的句子；第三，讀懂了課文內容，并從中受到了啟發(fā)，有自己動手嘗試的意識。第一、二個目的，我在第二課時便進展了檢測，我比擬滿意。至于第三個目的，我是根據(jù)學生第二天交上來的日記，得到了反響信息。孩子們回家動手做了很多有趣的實驗。有的孩子把冰和糖放進同樣多的熱水里，得出“冰比糖融化得更快”的結論；有的孩子發(fā)現(xiàn)了把一張紙蓋住一個裝了水的杯子，然后把杯子倒著拿，水不會流出來”的機密；有的孩子在四百毫升的水里取出一百毫升水，讓它結成冰后，再放回原來的杯子里，發(fā)現(xiàn)了“水的體積并沒有發(fā)生變化”；有的孩子用磁鐵做了試驗；還有的孩子用牙膏做了試驗……修改著學生們的日記，讓我收獲了一點小小的成就感，孩子們課后愿意動手去做一做，是對我莫大的鼓勵。由此，我更加明白了“教材只是一個引子”，通過教學，教給孩子什么知識，進步孩子什么意識，培養(yǎng)孩子什么才能，這是我在今后的教學中多考慮和關注的。當然這節(jié)課的教學也還存在許多缺乏以及留有需要進一步考慮的問題。比方在最后一個環(huán)節(jié)，當想象伊琳娜聽懂了朗志萬的話時會對朗志萬說些什么時，指名四五孩子想象說話后，我原定是要結合第三單元的單元導讀進展小結，可是卻忘了，臨時要孩子們當場寫話，結果時間又很倉促，感覺是草草收兵；其次是關于實驗環(huán)節(jié)的設置，我把這一環(huán)節(jié)安排在課中，一是要孩子們明白“動手做做看”的實際意義；二是考慮用實驗調節(jié)孩子們的學習情趣，因為小學生在每節(jié)課的前二非常鐘是注意力比擬集中的，因此我想在課中插入一個實驗的環(huán)節(jié)，即可以加深孩子們對課文故事意義的領會，又可以讓孩子們的思維和注意力有一個調整，以便以更好地狀態(tài)進入下半節(jié)課的學習。但這個實驗的環(huán)節(jié)到底是放在課前，還是課中，亦或是放在課后讓孩子們回家去做，這一個問題還值得我進一步考慮?？傊M步語文教學素養(yǎng)，培養(yǎng)語文教學機智，是我在今后工作中不斷努力的方向。只有不斷地學習，不斷地充實自己，才能不斷進步，做得更好。動手做做看教學反思動手做做看閱讀答案篇五1、情景導入，激發(fā)學生學習興趣。課前談話時，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學生喊喊他們的名字，接著交流搜集的有關伊琳娜、郎志萬、居里夫人的資料，不僅有助于理解課文，而且拓展了學生知識面，這時老師順勢而導：“法國科學家郎志萬經(jīng)常喜歡問小朋友們一些奇怪的問題，今天他又提出了什么問題呢？”使學生在創(chuàng)設的情境中自然而然進入到了文本。2、在課堂上，設計了形式多樣的朗讀，表達了“以讀為本，以讀代講”的教學理念，在生生這間的朗讀評價中，在老師對重點語句朗讀的指導中，讓學生的朗讀程度得到進步。3、為了激發(fā)學生學生探究的興趣，理解“科學家的話，也不一定都是對的”，培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質疑、動手理論的才能，有效打破教學重難點，在本課教學中設計了兩個實驗：一是親手做金魚實驗，將一玻璃缸放在高凳上，當場裝滿水，再把一條金魚放進鋼中，觀察實驗結果；二是在初步理解“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”根底上進展拓展，出示亞里士多德的著名論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，同時從高處落下來，十磅重的一定先著地”，學生眾說紛紜，但根本上都認為亞里士多德說的是正確的，這時做了一個類似的實驗，讓學生將輕重不同的兩本書舉到同一高度，然后讓兩本書同時從高處落下來，學生通過仔細觀察，驚奇地發(fā)現(xiàn)：兩本書同時調到講臺上。他們通過自己的探究發(fā)現(xiàn)：哲學家的話也不一定都是對的。推而廣之，其別人的話，也不一定都是對的?？梢哉f，兩個實驗，讓學生親眼所見，親手操作，既能激發(fā)學生探究的興趣，又能有效輕松地打破教學重點，使學生較為深化地體會到在學習和生活中聽到別人表達自己的意見時，要通過考慮去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。4、在課堂上引進課外閱讀《兩個鐵球同時落地》，不僅僅引導學生對“科學家的話不一定都是對的、哲學家的話也不一定都是對的”有了更進一步的認識，而且將擴大學生閱讀面的理念由課外直接帶到了課堂上。5、注重語言文字訓練。如抓住“不能光想，你動手做做看”進展了給“光”找近義詞、給這個句子換一種說法聯(lián)絡，促進學生語言內化。6、注重課外拓展。在引導學生深化理解“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之后，引導學生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么？這是對學生想象力、創(chuàng)造力的有利理論。1、動手實驗局部假如在預習時，讓學生自己在家親手做做，然后在課堂上說說自己看到的現(xiàn)象。這樣會更加激發(fā)其他同學想動手做做的欲望和興趣。2、課文講了一件什么事，在現(xiàn)階段是個難點。常訓練學生可以得到好的訓練。3、考慮—動手—結論，缺一不可，首先關鍵在于學會考慮。動手做的前提是“疑心”也就是考慮的過程，對這個過程的闡述不是很多，以致拓展時，學生拘泥于“動手”。4、朗讀教學扎實有效，老師激情昂揚，換詞教學使學生思維開闊，但是板書設計稍有些滯后。5、師生之間的語言〔朗讀等〕互動做得比擬好，假如能做到師生之間能做到情緒〔學生參與激情與態(tài)度〕互動到達一致，這節(jié)課將更完美。動手做做看教學反思動手做做看閱讀答案篇六《動手做做看》是我曾經(jīng)上過的一篇課文，講了一個非常有趣的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這篇課文要求學會寫9個字，會認10個字，要求孩子正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的興趣，并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于理論的意識。教學這課時，孩子們處于低年級階段，這個年齡段的孩子觀察事物往往只注意整體，比擬籠統(tǒng)，不夠準確，思維主要憑借詳細形象的材料進展，分析^p、推理等抽象邏輯的思維初步開展，特別容易受別人的影響與暗示，進而產生不自覺地模擬行為，活動的依賴性較強。這篇課文對于他們來講，語言粗淺易懂，在老師引導下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深化道理，在心中引起考慮、共鳴，卻并不容易。根據(jù)他們身心開展特點，宜于采用創(chuàng)設情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進，讓學生在潛移默化中得到熏陶感染。1、情景導入，激發(fā)學生學習興趣。課前談話時，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學生喊喊他們的名字，接著交流搜集的有關伊琳娜、郎志萬、居里夫人的資料，不僅有助于理解課文，而且拓展了學生知識面，這時老師順勢而導：“法國科學家郎志萬經(jīng)常喜歡問小朋友們一些奇怪的問題，今天他又提出了什么問題呢?”使學生在創(chuàng)設的`情境中自然而然進入到了文本。2、在課堂上，設計了形式多樣的朗讀，表達了“以讀為本，以讀代講”的教學理念，在生生這間的朗讀評價中，在老師對重點語句朗讀的指導中，讓學生的朗讀程度得到進步。動手做做看教學反思動手做做看閱讀答案篇七今天，我給學生上了人教版小學二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進別的東西，水會漫出來，放進一條金魚卻不會。伊琳娜動手一做發(fā)現(xiàn)科學家的話是錯的。朗志萬告訴她——科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。通過本課學習，讓學生認識到要用心聽，用心想，懂得動手理論的道理，并感受到動手做的樂趣，明白動手做的意義，喚起學生勇于理論的意識。為了到達教學目的，讓學生從故事中受到啟發(fā)，我主要從“用心品讀，讀中感悟”和“動手操作，做中體會”兩方面來進展打破教學重點和難點。《新課標》中指出：“閱讀是學生進展文本對話的主要途徑，是學生與文本進展情感交流的主要方式。”所以，在教學中，我引導學生通過多種形式的朗讀來理解課文，讓學生從讀中感悟并體會人物的情感變化，與文中主人一起苦惱、一起快樂。如在讀朗志萬提出的問題時，我先讓學生談談自己對科學家的理解與看法，從而明白科學家是個很優(yōu)秀、很了不起的人。再讓學生用自己喜歡的方式讀一讀朗志萬提出的問題，并說說自己對這個問題的看法。然后同桌之間讀一讀，說說自己讀懂了什么。而后，通過指名讀，小組讀體會兩個小朋友對這個問題堅信不移的態(tài)度，從而引出伊琳娜的疑問，明白動手做做的意義。在伊琳娜發(fā)現(xiàn)朗志萬的話錯了時，讀出她生氣的心情是很重要的。我先讓學生講講發(fā)現(xiàn)自己受騙后的感受，再說說讀這句話時應用什么語氣。通過老師范讀，男女比賽讀，表演讀，小組內讀一讀的方法，學生很快就從讀中體會到了伊琳娜生氣的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科學家提出錯誤的勇氣。最后理解朗志萬說的那段話，也可以讓學生結合課文內容想一想后再大聲朗讀，說說自己從他的話中讀明白了什么。這