存儲(chǔ)培訓(xùn)-精簡(jiǎn)版課件

存儲(chǔ)培訓(xùn)-精簡(jiǎn)版31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。存儲(chǔ)培訓(xùn)-精簡(jiǎn)版存儲(chǔ)培訓(xùn)-精簡(jiǎn)版31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。存儲(chǔ)項(xiàng)目部-車(chē)路平BENTENE□威海北洋電氣集團(tuán)股份有限公司云計(jì)算分公司不磁盤(pán)陣列磁盤(pán)陣列RAD磁盤(pán)陣列(RedundantArraysofIndependentDisks,RAD),有“獨(dú)立磁盤(pán)構(gòu)成的具有冗余能力陣列”之意磁盤(pán)陣列是由很多價(jià)格較便宜產(chǎn)生加成效果提升整個(gè)磁盤(pán)系的能組合成一個(gè)容量巨大的磁盤(pán)組,利用個(gè)別磁盤(pán)提供數(shù)據(jù)所利用這項(xiàng)技術(shù),將數(shù)據(jù)切割成許多區(qū)段,分別存放在各個(gè)硬盤(pán)上磁盤(pán)陣列還能利用同位檢查(ParityCheck)的觀念,在數(shù)組中任意一個(gè)硬盤(pán)故障時(shí),仍可讀出數(shù)據(jù),在數(shù)據(jù)重構(gòu)時(shí),將數(shù)據(jù)經(jīng)計(jì)算后重新置入新硬盤(pán)中。由加利福尼亞大學(xué)伯克利分校(UniversityofCalifornia.erey)在1988年,發(fā)表的文章:“ACaseforRedundantArraysofInexpensiveDisks"o文章中,談到了RAD這個(gè)詞匯,而且定義了RAD的5層級(jí)。伯克利大學(xué)研究目的是反應(yīng)當(dāng)時(shí)CPU快速的性能。CPU效能每年大約成長(zhǎng)30~50%,硬磁機(jī)只能成長(zhǎng)約7%。研究小組希望能找岀一種新的技術(shù),在短期內(nèi),立即提升效能來(lái)平衡計(jì)算機(jī)的運(yùn)算能力。在當(dāng)時(shí),柏克萊研究小組的主要研究目的是效能與成本。BENTENE□威海北洋電氣集團(tuán)股份有限公司云計(jì)算分公司語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)一定的教學(xué)情境。靈活多變、新穎別致的課堂教學(xué)情境，不僅能引人入勝，而且能激活語(yǔ)文課堂；反之，照本宣科、平鋪直敘的課堂教學(xué)情境，不僅不能打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，而且整個(gè)課堂毫無(wú)生機(jī)。因此，我在備課時(shí)，十分注意每一節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，激活課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每一節(jié)語(yǔ)文課都充滿了活力。一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言描述情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情許多教者往往因課前準(zhǔn)備不充分，對(duì)教材鉆研不深等原因，致使新課的引入直白，甚至連簡(jiǎn)單的語(yǔ)言引入都沒(méi)有而直接板書(shū)課題，教學(xué)生字新詞。這樣不僅不能吸引住學(xué)生，反而使學(xué)生始終處于一種游離于課文之外的狀態(tài)。為改變與優(yōu)化導(dǎo)入方式，我根據(jù)新課內(nèi)容，采用語(yǔ)言描述等方法來(lái)激活學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情，從而使新課伊始，課堂氣氛就活躍起來(lái)。如在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)我是這樣進(jìn)行描述的：“同學(xué)們，人們都說(shuō)‘上有天堂，下有蘇杭’?？傻搅颂K州這個(gè)風(fēng)景如畫(huà)的古城，首先從哪兒看起呢？那就是蘇州的園林。蘇州的園林以其獨(dú)有的詩(shī)情畫(huà)意而聞名天下。所以民間還有“‘江南園林甲天下，蘇州園林甲江南’之說(shuō)。而蘇州園林又有上百處之多，如何才能體驗(yàn)出蘇州園林的美呢？你們可別擔(dān)心，葉圣陶先生的作品《蘇州園林》會(huì)教給大家方法的。現(xiàn)在就讓我們大家一起進(jìn)入葉圣陶先生的作品中去，親身感受一下蘇州園林的特色吧！”學(xué)生在我的簡(jiǎn)潔而富有激情的語(yǔ)言描述下，帶著向往之情，進(jìn)入了《蘇州園林》。二、創(chuàng)設(shè)課文的故事情境，激活課堂學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于課文內(nèi)容的理解與掌握，我們教者多采用自主與合作的方式來(lái)實(shí)施，這充分體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體的新課程教學(xué)理念。然而在自主合作的過(guò)程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，如果長(zhǎng)期機(jī)械地采取這種單一的活動(dòng)形式，不但學(xué)生興趣不濃，而且極有可能使合作學(xué)習(xí)成為極少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的“表演”。如何才能優(yōu)化這一教學(xué)情境，讓所有的學(xué)生都能積極參與到以學(xué)生為主體的對(duì)課文的理解之中呢？為此，我抓住一些故事性較強(qiáng)的課文，采取讓學(xué)生上臺(tái)表演等形式來(lái)優(yōu)化學(xué)生自主合作這一教學(xué)情境，從而激活整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍。如《核舟記》一文，生動(dòng)具體地描述了核舟上人物的動(dòng)作神態(tài)及其文字等，給人以栩栩如生之感。如何讓學(xué)生既體驗(yàn)到核舟雕刻者的精湛技藝，又能讓學(xué)生感受到這一說(shuō)明文的特色？我在引導(dǎo)學(xué)生自主翻譯課文后，讓學(xué)生從課文中任選一段分組合作表演。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要表演，個(gè)個(gè)情緒高漲。經(jīng)過(guò)自由組合與急協(xié)商，有的小組表演的是船頭三人，有的小組表演的是船尾兩舟子，每個(gè)小組的學(xué)生都表演得惟妙惟肖，尤其是表演船尾居右的舟子摳腳丫痛快呼叫狀，讓學(xué)生個(gè)個(gè)捧腹大笑。這樣既激活課堂學(xué)習(xí)的氛圍，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，又使學(xué)生愛(ài)上了文言文。三、創(chuàng)設(shè)課文的景物情境，激活學(xué)生的探究思維把握課文的重點(diǎn)，突破課文中的難點(diǎn)，是課堂教學(xué)的中心任務(wù)。為完成這一中心任務(wù)，一些語(yǔ)文教師多讓學(xué)生通過(guò)合作的途徑來(lái)共同探討。這種方法也是值得倡導(dǎo)的。但注意教學(xué)反思的教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果教師不加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，一味地讓學(xué)生自己在課堂上進(jìn)行合作探究，其結(jié)果往往以無(wú)果而告終。其原因不是學(xué)生不努力，而是因?yàn)閷W(xué)生自己能理解的或能解決的問(wèn)題都已經(jīng)通過(guò)自主合作加以解決了，真正解決不了的問(wèn)題，即使全班一起探究也是有一定難度的。為優(yōu)化這一探究教學(xué)情境，提高探究效果，我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)以輔助教學(xué)，展示課文景物情境，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。如《人民英雄永垂不朽》一課的說(shuō)明順序，尤其是十幅大浮雕的時(shí)空順序，由于學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)人民英雄紀(jì)念碑，更談不上知道十幅大浮雕的具體空間分布及其浮雕內(nèi)容。課前我就預(yù)計(jì)到這一學(xué)情。為幫助學(xué)生突破課文的說(shuō)明順序這一理解難點(diǎn)，我按照作者參觀的順序即課文的說(shuō)明順序制作課件，對(duì)小碑座尤其是大碑座的四周及其浮雕內(nèi)容逐一進(jìn)行展示，使學(xué)生有了身臨其境之感，學(xué)生的思維得到激活，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題也就迎刃而解了。四、創(chuàng)設(shè)想象情境，激活學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)人物品質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文教育是“新課標(biāo)”對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出的又一重要目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，許多教者多習(xí)慣于在賞讀課文的最后進(jìn)行歸納。如果學(xué)生的理解與課文的主旨不一致時(shí)，則采取強(qiáng)加給學(xué)生的辦法，由課堂的最高權(quán)威——教師來(lái)給以定論。這樣雖然結(jié)果一致了，但很難讓學(xué)生完全接受或信服，更難達(dá)到人文教育的效果。為優(yōu)化這一教學(xué)情境，提高人文教育效果，我采用讓學(xué)生想象等方法來(lái)加以引導(dǎo)。如在討論交流《長(zhǎng)征》一課的人物特點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為周團(tuán)長(zhǎng)具有不怕死的精神；也有學(xué)生認(rèn)為周團(tuán)長(zhǎng)當(dāng)時(shí)并沒(méi)有遇到敵情，無(wú)需犧牲，也許留下來(lái)還可以憑他的經(jīng)驗(yàn)指揮以后的戰(zhàn)斗。甚至還有學(xué)生認(rèn)為周團(tuán)長(zhǎng)有點(diǎn)傻，因?yàn)槿说纳亲顚氋F的，而且生命只有一次，既然有戰(zhàn)士抬他，還要爬進(jìn)水塘干什么，他可是革命的功臣啊，只要活下來(lái)，將享受不盡的榮華富貴。為此，我讓學(xué)生討論，可結(jié)果大家還是各執(zhí)一詞，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。也許有教師認(rèn)為，探究要的就是這樣的結(jié)果，可提高學(xué)生多向思維的能力。是的，我當(dāng)時(shí)也曾這樣想，就到此為止吧！可讓我覺(jué)得為難的是：周團(tuán)長(zhǎng)應(yīng)該是一個(gè)什么樣的形象呢？難道周團(tuán)長(zhǎng)真的“傻”嗎？顯然這種多答案的結(jié)果是行不通的。怎么辦呢？我急中生智，決定采取假設(shè)的辦法。于是，我在充分肯定大家發(fā)言的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生想象這樣的情境：“假如周團(tuán)長(zhǎng)沒(méi)有爬進(jìn)水塘，被戰(zhàn)士抬上，此時(shí)又饑又累的戰(zhàn)士能抬得動(dòng)嗎？假如戰(zhàn)士以超人的毅力繼續(xù)抬周團(tuán)長(zhǎng)，在這茫茫的草地上又能走多遠(yuǎn)？假如敵人來(lái)了又怎么辦？部分戰(zhàn)士不能按時(shí)走出草地，大部隊(duì)又怎么辦？”通過(guò)這一系列的假設(shè)與想象，不但讓學(xué)生體會(huì)到了周團(tuán)長(zhǎng)為了不連累戰(zhàn)士們以及整個(gè)部隊(duì)而犧牲自己生命的崇高品質(zhì)，而且讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握了作品的主題思想，還給學(xué)生以潛移默化的感染與教育，取得了意想不到的教學(xué)效果。當(dāng)然，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)情境的方法還有很多，如利用音樂(lè)、故事、簡(jiǎn)筆畫(huà)等來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。一句話，只要是能激活語(yǔ)文課堂教學(xué)、提升教學(xué)效果的方法，就是好方法。一、引言小班化教學(xué)在教育界中越來(lái)越流行，尤其是近兩年，杜郎口、洋思中學(xué)的教學(xué)模式得到了人們的一致好評(píng)。無(wú)論是課本內(nèi)容的改變、學(xué)生們認(rèn)識(shí)接觸新事物的規(guī)律還是我們現(xiàn)代課堂教育上的價(jià)值取向，都要求我們按照現(xiàn)代教學(xué)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，探索出更合適、高效的教學(xué)模式（小班化教學(xué)）。小班化教學(xué)是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。二、“小班化教育”概念的內(nèi)涵1.小班。指較少班額數(shù)下的教學(xué)班，是教育組織的一種空間形式。按當(dāng)代發(fā)達(dá)教育小班配置和我國(guó)具體情況，一般認(rèn)為班級(jí)學(xué)額數(shù)以20--30人左右為宜。2.小班教育。指在學(xué)生人數(shù)較少的班級(jí)中，開(kāi)展教育教學(xué)的組織形式。它有兩大優(yōu)勢(shì)：學(xué)生人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)；學(xué)生活動(dòng)空間大的優(yōu)勢(shì)。3.小班化教育。即在一定的范圍下推廣小班教育的過(guò)程。其內(nèi)涵是：“適應(yīng)化――因材施教的適性教學(xué)；多元化――豐富多元的課程與評(píng)價(jià)；個(gè)別化――重視學(xué)生的身心健康；”最終目的是“帶好每一個(gè)學(xué)生”。三、初中小班化英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)我國(guó)從2001年開(kāi)始中、高考的學(xué)生必須考英語(yǔ)聽(tīng)力，這樣更體現(xiàn)出小班化教學(xué)的重要。由以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)小班級(jí)要比大班級(jí)的教學(xué)效果好，因?yàn)榘嗉?jí)小了即使那些坐到教室后面的學(xué)生也能很清楚的聽(tīng)到老師說(shuō)話還有英語(yǔ)放音，可以提高他們的積極性。同時(shí)，由于近幾年來(lái)國(guó)家實(shí)行計(jì)劃生育，使得中小學(xué)生日益減少，相對(duì)的，老師人數(shù)不變，這種現(xiàn)象讓小班化教學(xué)可以進(jìn)行。另外，小班化教學(xué)可以提高教學(xué)質(zhì)量，給中小學(xué)生以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。小班化教育的目的是全面提高學(xué)生的綜合能力，以減少學(xué)生人數(shù)為前提，通過(guò)改革教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)方面形成的一種活躍的教學(xué)模式，是以小組活動(dòng)為主的。小班化教學(xué)模式更有利于進(jìn)行個(gè)別的面對(duì)面的講解。四、小班化英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施和探討長(zhǎng)久以來(lái)，我們都一直致力于提高課堂教學(xué)的效率，可一直都沒(méi)什么明顯的進(jìn)展。小班化基地?！跋獤|”“吹樓”的教學(xué)效果給我們帶來(lái)了福音，讓我們看到了小班化教學(xué)的美好前景。然而，小班化教學(xué)如何實(shí)施是一個(gè)緊迫、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。近幾年，初中教師通過(guò)在課堂教學(xué)中不斷地實(shí)踐、探討和總結(jié)，使小班化教育得到規(guī)范，具體的教學(xué)模式有以下幾種：1.互動(dòng)教學(xué)模式用英語(yǔ)來(lái)理解就是“Pairword”或“Groupwork”。具體說(shuō)來(lái)就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中把學(xué)生再細(xì)分為幾個(gè)小組。先選出小組長(zhǎng)，當(dāng)然，要進(jìn)行必要的培訓(xùn)。通過(guò)小組與小組的比賽提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和每小組成員的合作精神，同時(shí)小組內(nèi)的同學(xué)可以搶答也可以互相討論，這樣能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。這些措施可以培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都可以從這個(gè)教學(xué)模式中得到自我發(fā)展。教師在教授課程時(shí)也要幫助提高學(xué)生合作能力，要堅(jiān)持正面?zhèn)魇冢屆總€(gè)學(xué)生都可以和老師互動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)前提出一些教學(xué)要求，讓每個(gè)同學(xué)都積極主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。還可以創(chuàng)造一些讓學(xué)生必須合作的環(huán)境，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生多發(fā)言、多回答問(wèn)題，提高他們的心理素質(zhì)。營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)配合、和諧默契的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自己動(dòng)手、主動(dòng)參與探究事物，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能。2.合作教學(xué)模式合作教學(xué)模式的實(shí)施可以通過(guò)組建多種不同的合作學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生參與，提出學(xué)習(xí)任務(wù)、啟發(fā)獨(dú)立思考、小組討論、巡視調(diào)整、交流評(píng)價(jià)、深入學(xué)習(xí)的進(jìn)程為同學(xué)們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)自由平等，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓同學(xué)們能夠在合作學(xué)習(xí)中通過(guò)相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)、相互促進(jìn)得到成長(zhǎng)。例如：可以把課文所涉及到的某個(gè)問(wèn)題拿出來(lái)，分成幾個(gè)任務(wù)進(jìn)行深層次的探究。把同學(xué)按五、六個(gè)人一組的方式來(lái)分組，把任務(wù)落實(shí)到每個(gè)同學(xué)的身上，他們就能積極參與合作討論。這樣能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。3.分層教學(xué)模式首先，學(xué)生的程度、能力各不相同。因材施教，也就是所謂的分層教學(xué)。一方面拓寬那些成績(jī)好的學(xué)生的知識(shí)面讓他們爭(zhēng)取更上一層樓，另一方面要指引鼓勵(lì)那些基礎(chǔ)不太好的同學(xué)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來(lái)，帶動(dòng)他們的積極性。其次，科學(xué)合理的進(jìn)行分組，促進(jìn)學(xué)生共同提高。優(yōu)等生也可以自主探究，向高一層次目標(biāo)遞進(jìn)，期間教師要主動(dòng)提供幫助，使之?dāng)U大知識(shí)面，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)綜合能力。而中下游的學(xué)生就成立小組，參與小組活動(dòng)得到優(yōu)劣互補(bǔ)共同進(jìn)步。最后，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和學(xué)習(xí)程度各不相同，所以老師布置的家庭作業(yè)也是有所區(qū)別的，也就是對(duì)于不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使不同水平的學(xué)生都能完成任務(wù)，這樣做作業(yè)才能起到更好的作用。4.角色教學(xué)模式這種模式主要是為了讓同學(xué)們可以把話題、語(yǔ)言、作用合而為一。小班化教育能夠更好地運(yùn)用角色教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而且角色教學(xué)還能給每個(gè)學(xué)生帶來(lái)成功的喜悅。同學(xué)們首先通過(guò)個(gè)人自學(xué)或者小組討論來(lái)了解和掌握文章內(nèi)容。然后選擇自己喜歡的角色，熟悉自己的表演內(nèi)容，然后到講臺(tái)上表演，靈活的把自己的知識(shí)表演出來(lái)。這樣一系類(lèi)的活動(dòng)不但能夠使他們充滿成就感，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，還可以使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象更深刻，迅速提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。學(xué)生們進(jìn)行的角色操練或者表演是小班化教學(xué)中不可或缺的模式之一。五、結(jié)語(yǔ)總之，小班化英語(yǔ)教學(xué)從某種程度上改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高了學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。然而，現(xiàn)在的小班化英語(yǔ)教學(xué)改革還處于摸索階段，很多地方還不完善，但是，隨著它的研究工作的不斷開(kāi)展，隨著多方面多角度的探索和討論，它必將更現(xiàn)實(shí)更普遍。所以，利用小班優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展多種模式的課堂教學(xué)。對(duì)于一線教師的我們來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)?！敬鎯?chǔ)項(xiàng)目部-車(chē)路平BENTENE□威海北洋電氣集團(tuán)股份有限公司云計(jì)算分公司不磁盤(pán)陣列磁盤(pán)陣列RAD磁盤(pán)陣列(RedundantArraysofIndependentDisks,RAD),有“獨(dú)立磁盤(pán)構(gòu)成的具有冗余能力陣列”之意磁盤(pán)陣列是由很多價(jià)格較便宜產(chǎn)生加成效果提升整個(gè)磁盤(pán)系的能組合成一個(gè)容量巨大的磁盤(pán)組,利用個(gè)別磁盤(pán)提供數(shù)據(jù)所利用這項(xiàng)技術(shù),將數(shù)據(jù)切割成許多區(qū)段,分別存放在各個(gè)硬盤(pán)上磁盤(pán)陣列還能利用同位檢查(ParityCheck)的觀念,在數(shù)組中任意一個(gè)硬盤(pán)故障時(shí),仍可讀出數(shù)據(jù),在數(shù)據(jù)重構(gòu)時(shí),將數(shù)據(jù)經(jīng)計(jì)算后重新置入新硬盤(pán)中。由加利福尼亞大學(xué)伯克利分校(UniversityofCalifornia.erey)在1988年,發(fā)表的文章:“ACaseforRedundantArraysofInexpensiveDisks"o文章中,談到了RAD這個(gè)詞匯,而且定義了RAD的5層級(jí)。伯克利大學(xué)研究目的是反應(yīng)當(dāng)時(shí)CPU快速的性能。CPU效能每年大約成長(zhǎng)30~50%,硬磁機(jī)只能成長(zhǎng)約7%。研究小組希望能找岀一種新的技術(shù),在短期內(nèi),立即提升效能來(lái)平衡計(jì)算機(jī)的運(yùn)算能力。在當(dāng)時(shí),柏克萊研究小組的主要研究目的是效能與成本。BENTENE□威海北洋電氣集團(tuán)股份有限公司云計(jì)算分公司不磁盤(pán)陣列RAIDOAD0是最早出現(xiàn)的RAD模式,即DataStripping數(shù)據(jù)分條技術(shù)。RAD0是組建磁盤(pán)陣列中最簡(jiǎn)單的一種形式,只需要2塊以上的硬盤(pán)即可,成本低,可以提高整個(gè)磁盤(pán)的性能和吞吐量。AD0沒(méi)有提供冗余或錯(cuò)誤修復(fù)能力,但實(shí)現(xiàn)成本是最低的AD0最簡(jiǎn)單的實(shí)現(xiàn)方式就是把N塊同樣的硬盤(pán)用硬件的形式通過(guò)智能磁盤(pán)控制器或用操作系統(tǒng)中的磁盤(pán)驅(qū)動(dòng)程序以軟件的方式串聯(lián)在一起創(chuàng)建一個(gè)大的卷集。在使用中電腦數(shù)據(jù)依次寫(xiě)入到各塊硬盤(pán)中,它的最大優(yōu)點(diǎn)就是可以整倍的提高硬盤(pán)的容量。如使用了三塊80GB的硬盤(pán)組建成RAD模式,那么磁盤(pán)容量就會(huì)是240GB。其速度方面,各單獨(dú)一塊硬盤(pán)的速度完全相同。最大的缺點(diǎn)在于任何一塊硬盤(pán)出現(xiàn)故障,整個(gè)系統(tǒng)將會(huì)受到破壞,可靠性僅為單獨(dú)一塊硬盤(pán)的1/NRAIDOBENTENE□威海北洋電氣集團(tuán)股份有限公司云計(jì)算分公司不磁盤(pán)陣列RAID1RAD1稱為磁盤(pán)鏡像,原理是把一個(gè)磁盤(pán)的數(shù)據(jù)鏡像到另一個(gè)磁盤(pán)上,也就是說(shuō)數(shù)據(jù)在寫(xiě)入一塊磁盤(pán)的同時(shí),會(huì)在另一塊閑置的磁盤(pán)上生成鏡像文件,在不影響性能情況下最大限度的保證系統(tǒng)的可靠性和可修復(fù)性上,只要系統(tǒng)中任何一對(duì)鏡像盤(pán)中至少有一塊磁盤(pán)可以使用,甚至可以在一半數(shù)量的硬盤(pán)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)系統(tǒng)都可以正常運(yùn)行當(dāng)一塊硬盤(pán)失效時(shí),系統(tǒng)會(huì)忽略該硬盤(pán),轉(zhuǎn)而使用剩余的鏡像盤(pán)讀寫(xiě)數(shù)據(jù),具備很好的磁盤(pán)冗余能力。雖然這樣對(duì)數(shù)據(jù)來(lái)講絕對(duì)安全,但是成本也會(huì)明顯增加,磁盤(pán)利用率為50%,以四塊80GB容量的硬盤(pán)來(lái)講,可利用的磁盤(pán)空間僅為160GB。另外,出現(xiàn)硬盤(pán)故障的RAD系統(tǒng)不再可靠,應(yīng)當(dāng)及時(shí)的更換損壞的硬盤(pán),否則剩余的鏡像盤(pán)也出現(xiàn)問(wèn)題,那么整個(gè)系統(tǒng)就會(huì)崩潰。更換新盤(pán)后原有數(shù)據(jù)會(huì)需要很長(zhǎng)時(shí)間同步鏡像,外界對(duì)數(shù)據(jù)的訪問(wèn)不會(huì)受到影響,只是這時(shí)整個(gè)系統(tǒng)的性能有所下降。因此,RAD1多用在保存關(guān)鍵性的重要數(shù)據(jù)的場(chǎng)合。RaDBENTENE□威海北洋電氣集團(tuán)股份有限公司云計(jì)算分公司不磁盤(pán)陣列RAID01id01是2塊盤(pán)組成raid0,然后把2組raid0組成1個(gè)raid1。不建議采用。AID10rid10是2塊盤(pán)組成rid1,然后把2組rid1組成1個(gè)rad0BENTENE□威海北洋電氣集團(tuán)股份有限公司云計(jì)算分公司不磁盤(pán)陣列RAD5:分布式奇偶校驗(yàn)的獨(dú)立磁盤(pán)結(jié)構(gòu)從它的示意圖上可以看到,它的奇偶校驗(yàn)碼存在于所有磁盤(pán)上,其中的p0代表第0帶區(qū)的奇偶校驗(yàn)值,其它的意思也相同。RAD5的讀出效率很高,寫(xiě)入效率一般,塊式的集體訪問(wèn)效率不錯(cuò)。因?yàn)槠媾夹ｒ?yàn)碼在不同的磁盤(pán)上,所以提高了可靠性。但是它對(duì)數(shù)據(jù)傳輸?shù)牟⑿行越鉀Q不好,而且控制器的設(shè)計(jì)也相當(dāng)困難。RAD3與RAD5相比,重要的區(qū)別在于RAD3每進(jìn)行一次數(shù)據(jù)傳輸,需涉及到所有的陣列盤(pán)。而對(duì)于RAID5來(lái)說(shuō),大部分?jǐn)?shù)據(jù)傳輸只對(duì)一塊磁盤(pán)操作,可進(jìn)行并行操作。在RAD5中有“寫(xiě)損失”,即每一次寫(xiě)操作,將產(chǎn)生四個(gè)實(shí)際的讀/寫(xiě)操作,其中兩次讀舊的數(shù)據(jù)及奇偶信息,兩次寫(xiě)新的數(shù)據(jù)及奇偶信息。BENTENE□威海北洋電氣集團(tuán)股份有限公司云計(jì)算分公司不磁盤(pán)陣列RAD6:帶有兩種分布存儲(chǔ)的奇偶校驗(yàn)碼的獨(dú)立磁盤(pán)結(jié)構(gòu)名字很長(zhǎng),但是如果看到圖,大家立刻會(huì)明白是為什么,請(qǐng)注意p0代表第0帶區(qū)的奇偶校驗(yàn)值,而pA代表數(shù)據(jù)塊A的奇偶校驗(yàn)值。它是對(duì)RAID5的擴(kuò)展,主要是用于要求數(shù)據(jù)絕對(duì)不能岀錯(cuò)的場(chǎng)合。當(dāng)然了,由于引入了第二種奇偶校驗(yàn)值,所以需要N+2個(gè)