高分子物理9聚合物的流變性教學(xué)課件

高分子物理9聚合物的流變性16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生高分子物理9聚合物的流變性高分子物理9聚合物的流變性16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生高分子物理高聚物的流變性高分子物理91高聚物粘流態(tài)的特征和流動(dòng)溫度■高聚物處于流動(dòng)溫度T(熔點(diǎn)Tn與分解溫度T心之間時(shí),呈現(xiàn)粘流態(tài),從而成為熔體。研究粘流態(tài)和流變性是正確進(jìn)行加工成型的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的主課，在日常考試和升學(xué)考試中都占有非常重要的位置。在現(xiàn)行的教育體制下，義務(wù)教育階段對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求相對(duì)較低，絕大多數(shù)同學(xué)在中考當(dāng)中都能取得較好的成績。然而，升到高一級(jí)學(xué)校之后，許多同學(xué)就不能適應(yīng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，產(chǎn)生了各種各樣的狀況。作為一名中職數(shù)學(xué)教師，我一直在思考如何做好初中與中職數(shù)學(xué)課程的銜接，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中職的數(shù)學(xué)教學(xué)。現(xiàn)在，我談一下自己在這方面所做的一些工作，以期與各位同仁共勉。1做好初中與中職數(shù)學(xué)課程銜接的意義初中與中職數(shù)學(xué)課程的差異，首先是教學(xué)內(nèi)容上的差異。初中數(shù)學(xué)偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，在概念的嚴(yán)格定義、定理的嚴(yán)格論證等方面不作很高的要求，而且對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都配備了大量的例題和習(xí)題加以鞏固練習(xí)，坡度較緩，直觀性強(qiáng)，呈現(xiàn)“淺、少、易”的特點(diǎn)。而中職數(shù)學(xué)作為高中數(shù)學(xué)的濃縮，偏重于研究變量與集合，教材中概念多且比較抽象、邏輯性強(qiáng)，知識(shí)難度大，并且教學(xué)進(jìn)度快，習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算繁冗復(fù)雜，有“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn)。而且，在二期課改背景下，初中數(shù)學(xué)刪減了一部分內(nèi)容，有一部分內(nèi)容降低了要求，有些內(nèi)容放在了九年級(jí)的拓展II課本中，中考不考，但它們是高一學(xué)段學(xué)習(xí)所必須的（比如一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系，即韋達(dá)定理），這就導(dǎo)致了初中與中職的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在著一定的脫節(jié)。初中和中職在數(shù)學(xué)教學(xué)方式上也有很大的不同。初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求低，課堂容量小，因此，教學(xué)進(jìn)度較慢，我們對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)可以進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，甚至通過死記硬背也能解題。進(jìn)入中職以后，教學(xué)要求高，課堂容量大，教學(xué)進(jìn)度快，因此，大家不可能再像初中那樣對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)操練了。中職數(shù)學(xué)注重根源，喜歡挖掘，我們一定要真正搞懂才能解題，靠死記硬背就很艱難了。學(xué)生從初中升到中職，對(duì)于新的學(xué)習(xí)模式要有一個(gè)適應(yīng)過程。從生源情況來看，中職學(xué)生不是很理想。就目前的體制和背景而言，中考是一場(chǎng)分流考，初中基礎(chǔ)較好的同學(xué)都去讀高中了，剩下的才過來念中專。因此，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，一些同學(xué)缺乏自信，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，容易自暴自棄。當(dāng)然，中職學(xué)生當(dāng)中也有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的，但那是極少數(shù)的?；谝陨峡紤]，我認(rèn)為做好初中與中職數(shù)學(xué)的課程銜接是十分必要的。只有銜接工作做好了，學(xué)生才能少走彎路，從而適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。2做好初中與中職數(shù)學(xué)課程的銜接――我編寫的銜接教程簡介為了做好初中與中職數(shù)學(xué)課程的銜接，我為我校學(xué)生編寫了一套銜接教程，作為校本教材在自己所任教的班級(jí)進(jìn)行試用，打算成熟以后在學(xué)校范圍內(nèi)推廣。目前市場(chǎng)上也有一些跨學(xué)段的數(shù)學(xué)銜接教材，有些寫得很好。我編寫的這套銜接教程，不同于市面上的任何銜接教材，主要是考慮把課程銜接工作校本化，有針對(duì)性地選取我校學(xué)生最薄弱的內(nèi)容，把預(yù)期教學(xué)時(shí)間濃縮在一兩個(gè)星期以內(nèi)，這樣既能起到“銜接”的目的，又不耽誤正常的教學(xué)進(jìn)度，而且還可以作為學(xué)校和教研組的資料保存下來。考慮到中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以代數(shù)為主，平面幾何幾乎沒有涉及，因此我編寫的這套銜接教程以初中代數(shù)為基礎(chǔ)，用學(xué)生已有的知識(shí)來帶動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，共有5講，每一講都被分成“知識(shí)要點(diǎn)”、“范例講解”、“課后練習(xí)”、“課后練習(xí)參考答案”四大模塊。其中，“知識(shí)要點(diǎn)”是對(duì)這一講內(nèi)容所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括和歸納，“范例講解”是針對(duì)本講的知識(shí)點(diǎn)配以一些典型的、常規(guī)的題目進(jìn)行詳細(xì)講解，“課后練習(xí)”是給同學(xué)們?cè)谡n下鞏固所選的練習(xí)內(nèi)容，“課后練習(xí)參考答案”就是對(duì)“課后練習(xí)”中的題目進(jìn)行規(guī)范的解答。在具體使用時(shí)，原則上按一次課（2課時(shí)）上一講內(nèi)容的進(jìn)度進(jìn)行處理。如果課時(shí)緊張，我們可以挑主要部分在課上講，而其余部分作為自學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)在，我把這5講內(nèi)容的編寫思路做一個(gè)簡單的分析說明：第1講――實(shí)數(shù)。這一部分在課程標(biāo)準(zhǔn)中屬于“數(shù)與運(yùn)算”，主要有以下內(nèi)容：整數(shù)、有理數(shù)、實(shí)數(shù)。整數(shù)部分是數(shù)論當(dāng)中最基礎(chǔ)的知識(shí)，有理數(shù)和實(shí)數(shù)部分體現(xiàn)了數(shù)系擴(kuò)充的數(shù)學(xué)思想，概念性較強(qiáng)，對(duì)計(jì)算的要求也較高。在講義當(dāng)中，我講完有理數(shù)指數(shù)冪之后直接引出對(duì)數(shù)的概念，這是非常自然的，因?yàn)槌朔竭\(yùn)算不滿足交換律，開方運(yùn)算只是它的一個(gè)逆運(yùn)算，對(duì)數(shù)運(yùn)算是它的另一個(gè)逆運(yùn)算。本講的最后我又對(duì)復(fù)數(shù)的概念進(jìn)行了簡單介紹，把數(shù)系擴(kuò)充到了比實(shí)數(shù)更大的集合上面，再一次體現(xiàn)了這一講所涉及的數(shù)學(xué)思想。當(dāng)然，在講義當(dāng)中我只是把對(duì)數(shù)和復(fù)數(shù)的概念做了一個(gè)簡單的引入，具體內(nèi)容要等學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)那一塊知識(shí)的時(shí)候再詳細(xì)講。第2講――代數(shù)式。這一部分在課程標(biāo)準(zhǔn)中屬于“方程與代數(shù)”，主要有以下內(nèi)容：整式、分式、（二次）根式。整式部分內(nèi)容較多，包括四則運(yùn)算、冪的運(yùn)算法則、乘法公式、因式分解，分式和二次根式部分以計(jì)算為主，同時(shí)也涉及到整數(shù)指數(shù)冪和有理數(shù)指數(shù)冪以及它們的運(yùn)算法則。由于這部分內(nèi)容和中職數(shù)學(xué)的新知識(shí)沒有太多聯(lián)系，因此在這一講當(dāng)中我主要是復(fù)習(xí)初中學(xué)過的內(nèi)容。第3講――一次方程（組）與一次不等式（組）。這一部分在課程標(biāo)準(zhǔn)中屬于“方程與代數(shù)”，主要有以下內(nèi)容：一元一次方程、二元一次方程組、三元一次方程組、一元一次不等式（組）。一元一次方程是最基本的，解二元一次方程組和三元一次方程組的基本思想是消元，解一元一次不等式必須注意不等號(hào)的方向。由于中職數(shù)學(xué)的很多題目都要求通過畫數(shù)軸求解，因此在這里我也非常強(qiáng)調(diào)解一元一次不等式組一定要規(guī)范地畫數(shù)軸。在這一講當(dāng)中，我把初中數(shù)學(xué)和中職數(shù)學(xué)做了兩個(gè)內(nèi)容上的銜接――絕對(duì)值方程和絕對(duì)值不等式。絕對(duì)值不等式是我們中職數(shù)學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容，而絕對(duì)值方程雖然沒有被教材單獨(dú)列為某個(gè)章節(jié)，但它的解題思路也是很典型的，并且絕對(duì)值方程和絕對(duì)值不等式是一脈相承的（它們的關(guān)系就像一元二次方程和一元二次不等式的關(guān)系一樣）。第4講――函數(shù)（上）。這一部分在課程標(biāo)準(zhǔn)中屬于“函數(shù)與分析”，主要有以下內(nèi)容：平面直角坐標(biāo)系、函數(shù)的概念與表示方法、函數(shù)的單調(diào)性、常值函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)。我們研究函數(shù)，待定系數(shù)法和描點(diǎn)法是最基本的兩種方法，這兩種方法在中職數(shù)學(xué)當(dāng)中同樣很重要，我們必須熟練掌握。函數(shù)的單調(diào)性是中職數(shù)學(xué)當(dāng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，事實(shí)上它的思想在初中數(shù)學(xué)課本里面已經(jīng)有所涉及，但是考慮到學(xué)生在初中階段沒有學(xué)過“區(qū)間”的概念，因此在講義當(dāng)中我的措辭要十分謹(jǐn)慎，以免寫出不規(guī)范的詞句?！叭绻麅蓷l直線互相平行，那么它們的斜率相等”，這是解析幾何當(dāng)中的一個(gè)基本事實(shí)，我在例題和習(xí)題當(dāng)中也有所涉及。第5講――二次函數(shù)、一元二次方程、二次三項(xiàng)式、一元二次不等式。這一部分在課程標(biāo)準(zhǔn)中牽涉到“函數(shù)與分析”和“方程與代數(shù)”兩塊的知識(shí)，講義的標(biāo)題已經(jīng)表述了它的主要內(nèi)容。第5講在這整個(gè)5講當(dāng)中應(yīng)該是最重要的。我在編寫第5講講義的時(shí)候，沒有完全按照一般書上的順序，而是突出二次函數(shù)的重要性――先講二次函數(shù)，強(qiáng)調(diào)待定系數(shù)法、描點(diǎn)法和配方法，在講一元二次方程和二次三項(xiàng)式的時(shí)候，不斷地強(qiáng)調(diào)它們和二次函數(shù)之間的關(guān)系，最后以二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)作為工具導(dǎo)出一元二次不等式在各種情況下的解集，有一張表格是本講義主要內(nèi)容的濃縮和精華。一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系（韋達(dá)定理）被放在了九年級(jí)的拓展II課本中，中考不考，但它對(duì)中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)又是非常重要的，于是我就舉了一個(gè)大題。為了以后我們能夠更好地學(xué)習(xí)一元二次不等式，在這里對(duì)于一元二次方程我也一律要求用表示較小的根，用表示較大的根。以上就是我在編寫銜接教程每一講的過程中的一些想法。當(dāng)然，我還有一些整體上的思想，比如：①不引入集合與區(qū)間的概念。因?yàn)檫@兩個(gè)概念的理論性非常強(qiáng)，所以等到系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)候再講比較合適。②例題和習(xí)題以基本題型為主，不宜過難。③例題和習(xí)題的題型盡量保持一致。這樣可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿相關(guān)內(nèi)容，也可以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，增強(qiáng)他們的自信心。3結(jié)語對(duì)于初中與中職數(shù)學(xué)課程銜接的研究還有很多工作要做，編寫銜接教程只是第一步。對(duì)于中職學(xué)生來說，他們的專業(yè)課程是最重要的，我們還可以考慮做一下數(shù)學(xué)課程和專業(yè)課程之間的銜接。我會(huì)繼續(xù)不斷努力，發(fā)揮自己在教學(xué)和專業(yè)上的優(yōu)勢(shì)，把課程銜接工作做得更好?！緝?nèi)容提要】在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中，巧妙地運(yùn)用提問方式進(jìn)行教學(xué)并非易事。提問是一種技巧，是一門藝術(shù)。是謂提問的“藝術(shù)論”。因?yàn)檎n堂提問還不僅是停留在讓學(xué)生掌握一些書本上的固定知識(shí)，簡單地熟悉課文的中心內(nèi)容、思路結(jié)構(gòu)上面，而是借助其藝術(shù)化手段以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力、發(fā)展智力為終極目的。提問正是一種課堂語言的運(yùn)用形式，是以教師為主導(dǎo)巧妙激活學(xué)生思維，有效創(chuàng)設(shè)課堂情景，引人入勝的一種語言技巧，教師傳授語言知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)分析解決實(shí)際問題，即聽說讀寫能力的語文教學(xué)，其課堂提問較之其他學(xué)科，有自己的特殊規(guī)律，且顯得特別重要。那么我們?cè)谡n堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)并實(shí)施提問呢？一、提問要切中要害。所提的問題，要能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，激起學(xué)生思想上的波瀾，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲望比如分析《在馬克思墓前的講話》一文時(shí)，我抓住這篇文章思想內(nèi)容深刻、語言鮮明準(zhǔn)確的特點(diǎn)，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對(duì)馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心臟停止跳動(dòng)”，而用“停止了思想”來表達(dá)？這個(gè)問題學(xué)生是感興趣的。于是，我抓住詞語對(duì)表達(dá)思想感情的作用，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得馬克思是無產(chǎn)階級(jí)的偉大的思想家，他創(chuàng)造了科學(xué)共產(chǎn)主義的學(xué)說，他給人類留下了大量珍貴的思想財(cái)富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來說明，就十分準(zhǔn)確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象?？梢?，聯(lián)系實(shí)際的啟迪性提問，能有效地控制學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們心靈的窗戶，這正是我們追求教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)理想境界。二、提問要捕捉信息。蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來，主動(dòng)探求知識(shí)，設(shè)計(jì)了“教師提問――學(xué)生積極獨(dú)立活動(dòng)――教師把學(xué)生引入下一個(gè)新的問題”的教學(xué)模式。這就要求我們教師在學(xué)生回答提問時(shí)，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生積極的思維活動(dòng)中捕捉有效信息，并及時(shí)延伸引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思維空間。三、提問要把握時(shí)機(jī)。一個(gè)時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢允箤W(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象進(jìn)行思維，在云涌風(fēng)起之際，引爆智慧火花，從而使知識(shí)融會(huì)貫通，產(chǎn)生頓悟，使學(xué)生的疑難問題迎刃而解，產(chǎn)生良好的教學(xué)運(yùn)行效果。提問中，先由一個(gè)個(gè)小問題的提出為一個(gè)要解決的大問題的提出創(chuàng)造時(shí)機(jī)，使提問問在點(diǎn)子上，問在要害處，問在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，從而提高效率。比如教五言古風(fēng)《石壕吏》，我提出“老婦自己說‘請(qǐng)從吏夜歸’”這個(gè)問題應(yīng)怎樣理解。學(xué)生回答不得要領(lǐng)，我就把它暫時(shí)放下，不做解答。我提出了另一個(gè)問題：“老婦既說了‘室中更無人’，何以又說‘唯有乳下孫’？既然是‘唯有’，怎么又提到‘有孫母未去’？老婦說話不是自相矛盾嗎？”一石激起千層浪，對(duì)這個(gè)問題學(xué)生爭辯激烈。思維正處于最活躍的狀態(tài)，3，學(xué)生思維已有蓄勢(shì)待發(fā)之勢(shì)，我便不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)大家注意，全文中直接寫吏的只有這兩句話。為什么題目用“石壕吏”？這說明“吏”在本文中的作用不可忽視。我又問：老婦致詞時(shí)，“吏”在干什么？“吏”可能說些什么？如果把‘吏’的話加進(jìn)去，變成對(duì)話的形式，應(yīng)該是怎樣的？我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，兩人一組進(jìn)行了對(duì)話試驗(yàn)，經(jīng)過這樣的點(diǎn)撥和師生互動(dòng)，這些問題迎刃而解，學(xué)生也就明白：老婦的話不是一口氣說下來的，而是在差吏的威逼下，不得不一步步交代出來的。課文省略了差吏的話，才顯得似乎矛盾，而老婦的“請(qǐng)”和“急”，實(shí)是因?yàn)橐谧o(hù)老翁，尤其是掩護(hù)有乳下孫的年輕的母親，才不得已而出口的，并非真正的主動(dòng)應(yīng)征。由于選擇了較好的切入口，讓學(xué)生換角度思考，避免了看問題的表面性、片面性，從而順利的解開了疑惑。四、提問要把握難易度。我在備課中，經(jīng)常考慮學(xué)生的知識(shí)水平和解答問題的能力，然后設(shè)計(jì)難易適度的問題，問題不能太難，應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考能夠解答為宜；也不能太易，要有一定的難度，讓學(xué)生經(jīng)過努力才能解答。學(xué)生一時(shí)回答不出來的，就要點(diǎn)撥引導(dǎo)，或化大為小，或化難為易，為學(xué)生答題架橋鋪路。教師要掌握學(xué)情，不同的問題，應(yīng)找不同層次的學(xué)生回答。鞏固性的提問，以基礎(chǔ)差的學(xué)生為主，以考察全體學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況；創(chuàng)造性的提問，以優(yōu)生回答為主，讓優(yōu)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生拓寬思路；一般性的問題，要讓中等學(xué)生回答，使多數(shù)學(xué)生都有思考的余地。課堂提問的面要廣，人要準(zhǔn)，努力調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與。五、提問要面向全體。教學(xué)從來就不是單邊活動(dòng)，而是師生互相交流的多邊活動(dòng)，提問首先應(yīng)面向全體學(xué)生，在教學(xué)過程中，要以平等的身份聽取回答，以求實(shí)的態(tài)度肯定學(xué)生回答中的每一點(diǎn)成績即使對(duì)問題的答案做過認(rèn)真的思索，也不能拘泥于己見，用現(xiàn)成的答案去匡正學(xué)生。綜上所述，課堂提問是一種必不可少的教學(xué)技能，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問可以開啟學(xué)生的心靈，增長學(xué)生的智力，診斷學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)等。因此提問是否得法，引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)的效果。高分子物理高聚物的流變性高分子物理91高聚物粘流態(tài)的特征和流動(dòng)溫度■高聚物處于流動(dòng)溫度T(熔點(diǎn)Tn與分解溫度T心之間時(shí),呈現(xiàn)粘流態(tài),從而成為熔體。研究粘流態(tài)和流變性是正確進(jìn)行加工成型的基礎(chǔ)。高聚物熔體流動(dòng)性粘性流動(dòng)(不可逆形變)彈性流動(dòng)(可逆形變)高聚物粘性流動(dòng)的特征溫度升高,分子熱運(yùn)動(dòng)能量增加同時(shí)孔穴增加和膨脹,流動(dòng)阻力減少,因而流動(dòng)速率增加,n~T符合Arrhenius方程En/rTn=A(一)流動(dòng)機(jī)理——鏈段相繼躍遷1小分子流動(dòng)機(jī)理小分子液體流動(dòng)可用簡單的孔穴模型來說明:■模型假設(shè):①液體中存在許多孔穴,且孔穴尺寸與小分子液體尺寸相當(dāng);②無外力作用時(shí),分子熱運(yùn)動(dòng)無規(guī)則躍遷,和孔穴不斷變換位置,發(fā)生分子擴(kuò)散動(dòng)③外力作用下,分子沿外力方向優(yōu)先躍遷,形成宏觀流動(dòng)。■2高分子流動(dòng)機(jī)