多克隆抗體的制備及抗體效價(jià)測(cè)定教學(xué)課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間多克隆抗體的制備及抗體效價(jià)測(cè)定多克隆抗體的制備及抗體效價(jià)測(cè)定人的差異在于業(yè)余時(shí)間多克隆抗體的制備及抗體效價(jià)測(cè)定多克隆抗體的制備及抗體效價(jià)測(cè)定目的要求掌握多克隆抗體制備的基本原理掌握多克隆抗體制備的操作步驟掌握肥達(dá)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)原理、操作流程和結(jié)果判斷熟悉ELSA的實(shí)驗(yàn)原理、操作流程和結(jié)果判斷·了解細(xì)菌抗原和病毒抗原免疫程序上的異同?！ち私饷庖邉?dòng)物的選擇原則。近幾年,內(nèi)初班語文教學(xué)仍處于摸索和探索階段,我覺得語文教師要?jiǎng)?chuàng)建和諧的課堂必須具備三種意識(shí)――教師的投入意識(shí)、學(xué)生的參與意識(shí)、上課的研討意識(shí)。一、教師的投入意識(shí)教師的投入意識(shí)首先體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生情感的投入。心理研究表明:“師生之間相互信任,彼此溝通,協(xié)調(diào)一致,這種積極地授受關(guān)系才能獲得最佳教育?！鄙頌榘嘀魅魏驼Z文教師的我首先在教學(xué)中取信于他們,做到心靈的溝通。課下我經(jīng)常來到學(xué)生中間,傾聽他們學(xué)習(xí)語文的實(shí)際困難以及對(duì)教育教學(xué)的建議和要求。其次,在生活上多關(guān)照、多指導(dǎo),在處理問題時(shí),曉之以理,動(dòng)之以情,凡事理在先,以實(shí)際行動(dòng)打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的心,使師生情感逐步由接近到親近,由信賴向共鳴升華,通過與學(xué)生的情感交流孕育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的情感投入意識(shí)還在上課前,教師要全身心地鉆研教材,也就是在上課“大幕”拉開前做好“幕”后準(zhǔn)備工作。我通常嘗試著在課前讓自己走進(jìn)作者和文本,讓自己先喜歡上要教授的課文,然后精心設(shè)計(jì)三四個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全文的問題,只有這樣,語文課才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的參與和上課的研討。如講《夏感》,整節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題:1.作者為什么要贊美夏天?2.作者眼中的夏天有什么特點(diǎn)?3.文中的哪些語句使你感受到夏天的特點(diǎn)。要回答這幾個(gè)問題,學(xué)生必須進(jìn)行研究討論,上課研討的氣氛很濃厚,在這一課時(shí)中,教師的投入意識(shí)、學(xué)生的參與意識(shí)和上課的研討意識(shí)都得以體現(xiàn)。教師的投入意識(shí)還在于深入理解教材,掌握第一手資料,而不局限在教輔教參資料。教師要了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景及作者的心情,如在朱自清的《背影》中,幾乎所有的語文教師都以為,讀《背影》就是讓學(xué)生從文章中感受出“最圣潔的父愛”,但是文本是不是真的如我們想的那樣呢?文章開頭第一句:“我與父親的不相見已二年有余了,我最不能忘記的是他的背影”,這劈頭一個(gè)“我與父親的不相見”,而且“已二年有余”,做兒子最大的希望應(yīng)該是見到父親,但是文章卻偏偏來個(gè)突兀的說法“我最不能忘記的是他的背影”,這里面肯定藏著不為人知的隱情。有關(guān)朱自清的傳記材料表明:朱自清與父親的關(guān)系從課文第二段的父親卸職,71歲的祖母在揚(yáng)州病逝這段時(shí)間開始有了矛盾,原因是他父親娶妻,引起家庭矛盾?！侗秤啊返谌尉驼f:“回家變賣典質(zhì),父親還虧了空”,虧空的原因是父親要娶妻用錢,兒子怎能不對(duì)父親有看法?也就是這個(gè)時(shí)候,朱自清要獨(dú)自動(dòng)身去北京教書,這便是開頭講到的兩年里和父親不相見的緣由。由此可見,讀《背影》不僅僅是為了讀出所謂的“圣潔的父愛”,更要學(xué)生學(xué)習(xí)解讀或賞讀的本領(lǐng)。因此,教師的投入意識(shí)是學(xué)生參與意識(shí)和上課研討意識(shí)的前提和基礎(chǔ)。二、學(xué)生的參與意識(shí)當(dāng)前,內(nèi)初班民考民學(xué)生學(xué)習(xí)語文是由于應(yīng)試的要求,學(xué)生必須在較短的時(shí)間里掌握大量的字詞,記憶大量的語句,語文老師不得不在每天反復(fù)的聽寫中鞏固課堂知識(shí)。同時(shí),語文成績(jī)的提升又是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)加上心理挫折產(chǎn)生的自卑,使學(xué)生漸漸對(duì)語文失去了興趣。我覺得,要實(shí)現(xiàn)和諧教學(xué),教師必須退到“幕后”,讓學(xué)生成為課堂這個(gè)大舞臺(tái)的主角,教師只是起到穿針引線的作用。在內(nèi)初班民考民語文教學(xué)中,我從培養(yǎng)學(xué)生的朗讀開始。1.做自己的老師,鼓勵(lì)學(xué)生敢說、敢讀書七年級(jí)學(xué)期初,糾正發(fā)音是關(guān)鍵,檢查課前預(yù)習(xí)時(shí),讓學(xué)生讀字音說聲調(diào),并用手勢(shì)標(biāo)出聲調(diào),指明讀完后,讓學(xué)生糾錯(cuò),期間可采用男女聲比賽讀、合作讀等多種讀書形式,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。糾正二聲和三聲分不清的“維式”普通話。重視口頭作業(yè),多背,在理解的基礎(chǔ)上記憶。2.創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍,營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛利用班會(huì)時(shí)間,開展以“說普通話,做中國(guó)娃”為主體的主題班會(huì),利用視賞課進(jìn)行專題講座,糾正發(fā)音,用繞口令、背古詩(shī)詞的形式讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)說普通話的重要性。3.讓課前的三分鐘演講動(dòng)起來在以上兩點(diǎn)的積累上,在七年級(jí)下學(xué)期,就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書,民考民學(xué)生的知識(shí)面窄而淺,針對(duì)這一問題,我通過課前三分鐘演講的形式培養(yǎng)學(xué)生的讀書和語言表達(dá)能力,演講的題目由老師規(guī)定,學(xué)生可在閱讀課上搜集資料,在每天的語文課上脫稿展示,這樣,在閱讀課上起到良好的指引作用,培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力,也在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。4.注意學(xué)生在朗讀中的體驗(yàn)朗讀應(yīng)該是讓學(xué)生較快地入情入境的有效方式?！蹲兩垺芬晃闹?在整體感知部分,讓學(xué)生分角色朗讀,目的是讓學(xué)生了解警官奧楚蔑洛夫的幾次變化。第二次讓學(xué)生示范讀吸引你的人物的對(duì)話,目的在于體會(huì)人物性格。第三次讓學(xué)生加上動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行表演讀,目的是讓學(xué)生體會(huì)小說中塑造人物形象的多種描寫方法。同樣的朗讀教學(xué)方法在備《傅雷家書》中效果也很好。在執(zhí)教《傅雷家書》中,我總共安排了三次朗讀。第一次讓學(xué)生自由朗讀全信,并讓學(xué)生思考這一封信是傅雷在兒子傅聰處于何種心境下寫的,目的是讓學(xué)生了解該信的寫作意圖,并對(duì)全信的內(nèi)容有初步印象。第二次朗讀是在研讀品析部分,采用的是教師范讀,讓學(xué)生在聽讀中思考哪些話語能讓傅聰減輕或消除痛苦。這里的朗讀主要是為了能更好地促進(jìn)學(xué)生去體驗(yàn)傅雷話語中的情與理。第三次朗讀則是安排在讓學(xué)生用文字寫感受之后,采用讓一名學(xué)生個(gè)別讀的方式,這里是想讓學(xué)生加深在前一環(huán)節(jié)中已有的體驗(yàn)。學(xué)生的參與意識(shí)應(yīng)該說是在教師的恰當(dāng)啟迪下產(chǎn)生的,教師應(yīng)千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使他們?cè)谛睦砩献儭耙覍W(xué)”為“我要學(xué)”,產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與欲望。一堂課如果不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,看不到學(xué)生的主動(dòng)參與,即使老師講得再好,也不能說是一堂和諧的課。三、上課的研討意識(shí)上課的研討意識(shí),是指師生的雙邊活動(dòng),是“教學(xué)相長(zhǎng)”原則的體現(xiàn)。課堂教學(xué)應(yīng)以師生共同研討為軌跡。允許民考民學(xué)生犯錯(cuò)誤,不要因?yàn)橐粋€(gè)錯(cuò)誤的回答而否定他,教師應(yīng)試著把“同學(xué)們聽懂了嗎?”改為“老師講清楚了嗎?”鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問。民考民學(xué)生學(xué)習(xí)語文是需要老師引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)問,這樣才能漸見成效。如在講《夏感》一文中,學(xué)生對(duì)“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一睹黛色長(zhǎng)墻?！边@個(gè)比喻句產(chǎn)生了質(zhì)疑?！袄蠋?綠煙在這里指的是什么?”我沒有直接點(diǎn)出,而是讓學(xué)生讀前一句話,學(xué)生讀完后明白了是春天的柳樹?！袄蠋?為什么要把柳葉比作綠煙呢”,這時(shí)恰逢春季,我讓學(xué)生觀察窗外校園里的柳樹,看到遠(yuǎn)處柳樹剛剛發(fā)芽淡淡的綠意。又結(jié)合“草色遙看近卻無”體味作者的細(xì)心觀察,一番研討后,學(xué)生不僅領(lǐng)略了作家梁衡先生的遣詞用句,也體味到了巧用修辭使得景物化靜為動(dòng)的魅力。假想如果沒有學(xué)生的發(fā)問和觀察,沒有老師的大膽鼓勵(lì),學(xué)生或許就會(huì)一味地接受老師的教授,而失去了發(fā)現(xiàn)的快樂。可以說,一堂有質(zhì)量的語文課,問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要,然而更為重要的是,教師課堂上的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,走向思維的縱深,攀登思維的高度,從學(xué)生的角度充分落實(shí)問題的源頭。如果只是讓參與學(xué)習(xí)和研討的學(xué)生陳述和展現(xiàn)自己解決問題的結(jié)論,連基本的交流都沒有出現(xiàn),就更談不上教師的“點(diǎn)化”了,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)始終是在一個(gè)平面上徘徊,還是一種完全“自己的”封閉狀態(tài)的學(xué)習(xí),這樣一種學(xué)習(xí)與通過課堂獲得提高、發(fā)展、升華這樣的教學(xué)追求和“理想”相距十分遙遠(yuǎn)。內(nèi)初班語文課堂教學(xué)任務(wù)雖然繁重,但是如果老師具備了投入意識(shí),學(xué)生的參與意識(shí),上課的研討意識(shí),并且把三者和諧統(tǒng)一起來,我想,語文課堂不再枯燥,進(jìn)而也就能創(chuàng)造理想的、和諧的語文課堂。一、在詞匯教學(xué)中，巧用語境在詞匯教學(xué)中，我們可將語境分為兩類：其一、具體語境，即語篇、句法與詞法等信息，也就是我們所說的上下文。通過具體語境，可以幫助學(xué)生理解詞匯的語用、內(nèi)涵與外延意義。其二、一般語境。即與某篇文章主題相關(guān)的文化、社會(huì)、自然等背景知識(shí)，有助于學(xué)生了解詞匯所含的社會(huì)文化意義。1.1通過語境把握詞匯概念意義在英語中，一詞多義是常見現(xiàn)象。若想準(zhǔn)確明確詞義，則需利用上下文來把握詞匯概念意義（外延意義）。例如：Youarelikeadrownedrat.Where’syourumbrella？根據(jù)上下文，我們可推測(cè)adrownedrat意為“落湯雞”。其中“rat”并非指“鼠”。1.2利用語境推測(cè)詞匯內(nèi)涵意義即隱含意義，指詞匯在我們腦海中所引發(fā)的情感聯(lián)想，一般受多種因素影響，如地域、文化等。在英語詞匯中，有著較多的同義詞，若想準(zhǔn)確辨別，則需利用具體語境來領(lǐng)悟詞匯內(nèi)涵意義的區(qū)別，以增強(qiáng)學(xué)生辨析能力。例如：Youneedtobeabitofapoliticiantosucceedinthiscompany.在此句中politician的意思并非“政治家”。在美國(guó)英語中，politician常具有較強(qiáng)的貶義色彩，指為謀取私利而耍手腕、搞政治的人。此外，該詞還可譯為“精明圓滑的人”。即某人說話、做事有信心，十分老練。若學(xué)生不理解詞匯內(nèi)涵意義，則會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。1.3通過具體語境把握詞匯語用意義即以上下文或者語境為參照，賦予詞匯臨時(shí)意義。因而，在理解詞匯時(shí)，若能夠正確地把握具體情境，才能更好地把握詞匯語用意義。例如：class，該詞匯的基本意義為“班級(jí)”。但在實(shí)際運(yùn)用中，語境不同，其意義則不同。①Aretheybothmembersofclass3？（3班）②Helikesthelookofthatgirl，sheistherealclass.（氣質(zhì)）.③Whattimedoesthenextclassbegin？（下節(jié)課）。此外，還可通過一般語境把握詞匯文化意義。如顏色詞，動(dòng)物詞匯等；通過語境培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力。所以，在農(nóng)村高中英語詞匯中，英語教師不僅要教授學(xué)生基本詞匯知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過語境掌握詞匯不同意義，讓學(xué)生正確用詞，學(xué)會(huì)猜詞。二、在閱讀、聽力教學(xué)中妙用語境在英語閱讀、聽力中，也需要把握一定的語境，才能夠準(zhǔn)確理解語句含義，提高解題效率。2.1注意地點(diǎn)語境在進(jìn)行閱讀或者聽力時(shí)，根據(jù)上下文中的空間或地點(diǎn)可以幫助理解。例如某段發(fā)生在餐廳的對(duì)話：Man：Thelighthereisalittletoobright，don’tyouthinkso？Woman：It’sperfectforafootballstadium.在上述對(duì)話中，男士講燈光過亮，然后征詢女士的看法。而女士并未直接回答，而是講對(duì)橄欖球場(chǎng)此處燈光是再好不過。若這兩人在橄欖球場(chǎng)欣賞球賽，那么這一回答則是贊揚(yáng)燈光，而上述對(duì)話發(fā)生在餐館，可見女士間接地表示她對(duì)這里燈光不滿意。2.2把握時(shí)間語境在英語話語中，時(shí)間情境會(huì)影響話語意義。首先在不同時(shí)間內(nèi)相同語言材料所指有所變化。例如Hersisterwasmarriedlastspring.若該語句說于同年夏季、秋季、冬季，那么此句可譯成“她姐姐是今年春天結(jié)婚的”.而若是說于第二年某一時(shí)間，那么則譯為“她姐姐是去年春天結(jié)婚的?！逼浯危Z義有歷史變遷。譬如詞匯man，原意是“丈夫”，而如今除舉行婚禮時(shí)牧師使用man來表示丈夫外，在其他余場(chǎng)合都用husband，這是由歷史含義演化而來。2.3重視情感語境情感情境也是影響學(xué)生閱讀、聽力的一個(gè)重要因素。即在進(jìn)行語言交際時(shí)，在不同場(chǎng)合下有不同的情感傾向。如或贊揚(yáng)、或喜悅、或肯定、或否定、或憎惡等。因此，在閱讀文章時(shí)，需要把握相關(guān)詞語所含的感情色彩，看其與具體情感情境是否協(xié)調(diào)。因中西方文化存在情感情境上的差異，可能某詞匯在漢語中為褒義詞，但在英語中卻是貶義詞，則給學(xué)生閱讀與聽力帶來了一定的干擾。例如ambition，在漢語中則有“野心”之義，而在英語中則表示有進(jìn)取心。三、結(jié)束語在農(nóng)村高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視語境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語境意識(shí)。同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的社會(huì)文化背景，強(qiáng)化中西文化比較，以幫助學(xué)生克服文化干擾。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，以豐富語言知識(shí)，拓展視野。多克隆抗體的制備及抗體效價(jià)測(cè)定目的要求掌握多克隆抗體制備的基本原理掌握多克隆抗體制備的操作步驟掌握肥達(dá)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)原理、操作流程和結(jié)果判斷熟悉ELSA的實(shí)驗(yàn)原理、操作流程和結(jié)果判斷·了解細(xì)菌抗原和病毒抗原免疫程序上的異同?！ち私饷庖邉?dòng)物的選擇原則。原理1、克隆(clone):是指無性繁殖細(xì)胞系,是由單個(gè)祖先細(xì)胞分裂繁殖而形成的一簇細(xì)胞純系。在這個(gè)家族的所有成員中,如無突變發(fā)生,其基因是完全相同的。2、多克隆抗體(polyclonalantibody,pAb):用一種包含多種抗原決定簇的抗原免疫動(dòng)物,可刺激機(jī)體多個(gè)B細(xì)胞克隆產(chǎn)生針對(duì)多種抗原表位的不同抗體。所獲得的免疫血清實(shí)際上是含有多種抗體的混合物,即多克隆抗體。3、單克隆抗體(monoclonalantibodies,mAb):由一個(gè)識(shí)別一種抗原表位的B細(xì)胞克隆產(chǎn)生的同源抗體。高度均一、特異性強(qiáng)、效價(jià)高、少或無交叉反應(yīng)性?？贵w的制備技術(shù)經(jīng)歷了三代:第一代抗體是傳統(tǒng)的抗體制備方法即利用抗原免疫動(dòng)物后獲得抗體,稱為多克隆抗A(polyclonalantibody)i第二代抗體是通過雜交瘤技術(shù)制備出針對(duì)抗原中某一抗原決定簇的抗體稱為單克隆抗體(monoclonalantibody,McAb)第三代抗體是利用基因工程技術(shù)制備而來,稱為基因工程抗體(