無機(jī)化學(xué)-配合物教學(xué)課件

無機(jī)化學(xué)配合物21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。無機(jī)化學(xué)配合物無機(jī)化學(xué)配合物21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。第3章.配位場理論和配合物的電子光譜2345/?kdanxifengd軌道在配位場中的能級分裂(電子光譜的基礎(chǔ)和來源)二.過渡金屬配合物的電子光譜,△大小的表征電子光譜(吸收光譜,紫外可見光譜)T-S圖三.電荷遷移光譜(chargetransfer,CT光譜)d軌道在配位場中的能級分裂影響分裂能的因素:ODg-ligandXgion1.配位場的強(qiáng)度,配體,光譜化學(xué)系列BrS2-<SCN-<Cl-<NO<F-<OHox2-<H,0NCS<CHCN<NHa<endipyphenNO,<PR,<CN<CO2.金屬離子M+,n越大,分裂能越大"師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也",而在素質(zhì)教育發(fā)展的今天,我們教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?第一,教師不應(yīng)該再以權(quán)威者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前,而應(yīng)該是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同探討的合作者、組織者和指導(dǎo)者。在教學(xué)中,師生地位平等,教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,這樣,學(xué)生的創(chuàng)造性才能得以發(fā)揮。例如:教學(xué)“長正方形的面積”時(shí),課一開始,教師就說:”今天咱們共同來研究長正方形的面積,既然是研究,我們就要互相合作,你們有不懂的地方可以問我,我有不懂的地方也要問你們,咱們可以互相提問,共同解決問題?！斑@個(gè)開場白,讓學(xué)生感到老師是參與他們學(xué)習(xí)的一分子,是他們的朋友,距離感一下子沒有了。上課過程中,學(xué)生大膽提問,與老師一起探討研究,甚至和老師爭論,學(xué)生和老師完全是一種平等的合作關(guān)系。在這樣一種寬松、民主、和諧的氣氛中,在教師的組織、參與、指導(dǎo)中,學(xué)生學(xué)得很快樂,在快樂的心境下,學(xué)生的創(chuàng)造性必然會得到充分的發(fā)揮。第二,要相信學(xué)生。學(xué)生是活生生的人,陶行知老先生說:“人人是創(chuàng)造之人?！币虼?每個(gè)學(xué)生身上都會有創(chuàng)新精神的火花閃現(xiàn),這火花需要我們?nèi)ケＷo(hù)、去點(diǎn)燃。記得我校老師在講“長方形的四個(gè)角都相等”這部分知識時(shí),讓學(xué)生動手驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論,幾乎所有的學(xué)生都拿出三角板去量每一個(gè)角。這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生是把長方形紙對折兩次,使四個(gè)角完全重合,很快就驗(yàn)證出了結(jié)論。老師馬上表揚(yáng)他是第一個(gè)完成的。當(dāng)同學(xué)們都驗(yàn)證完后,老師讓這個(gè)學(xué)生說說他的想法,并表揚(yáng)“你的方法很好,你真聰明!同學(xué)們用量的方法可以得出結(jié)論,相比較之下,用對折的方法既簡單又快,希望大家今后多動腦筋,想出最好、最簡單的方法解決問題!”老師的一番話,既表揚(yáng)了有創(chuàng)新的那位同學(xué),又鼓勵(lì)了全班同學(xué)。第三,要正確處理好“訓(xùn)”和“練”的關(guān)系,所謂訓(xùn)練,就是有計(jì)劃、有步驟地使學(xué)生具有某種特長或技能。應(yīng)該說,知識的掌握固然重要,但獲得知識的訓(xùn)練過程更重要。這個(gè)過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程,是學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的過程,是提高學(xué)習(xí)的思維能力以及創(chuàng)新能力的過程。因此,要正確處理好“訓(xùn)”和“練”的關(guān)系,教師必須深入吃透大綱精神,認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際。對教學(xué)環(huán)節(jié)的安排,教師要清楚每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了訓(xùn)練大綱規(guī)定的哪種能力要求,如何完成這些要求,在練習(xí)中可能會出現(xiàn)哪些問題,如何啟發(fā)誘導(dǎo)、逐步解決等。只有這樣,才能使學(xué)生的“練”有目的,“練”有興趣,“練”有提高。第四,教師要尊重每一個(gè)學(xué)生,倡導(dǎo)“思維無禁區(qū)”。教師只有留給學(xué)生教導(dǎo)的時(shí)間和空間,學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。在探索的過程中,學(xué)生的思維才能發(fā)展起來。學(xué)生說的時(shí)候,即使沒有說對,他這種大膽參與的精神也是值得鼓勵(lì)的。如果因?yàn)閷W(xué)生沒有回答好問題而完全否定他,那樣會傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,使他們失去自信心?？傊?教師是個(gè)體,而全體學(xué)生是群體。教師的思維不能替代學(xué)生的思維,個(gè)別學(xué)生的思維可能超過教師。因此,教師要大膽地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。(河北省容城縣晾馬臺鄉(xiāng)東張莊小學(xué))外語學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程,不僅涉及到語言,還與心理和社會等因素息息相關(guān)。近年來,隨著外語教學(xué)和語言學(xué)習(xí)研究的不斷深入,研究的重心已從教師“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“如何學(xué)”?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀念已被廣為接受;人們也開始分析研究一些影響學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素,如動機(jī)態(tài)度、情感因素、學(xué)習(xí)策略等。其中,學(xué)習(xí)動機(jī)是教學(xué)中非常關(guān)鍵的問題。教師的學(xué)習(xí)動機(jī)激勵(lì)技能應(yīng)視為教學(xué)效果的核心因素。但是,動機(jī)卻長期以來被我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中所忽視。過去,很多研究都是辨別各種動機(jī)類型及證明動機(jī)理論的重要性,很少有研究針對動機(jī)激勵(lì)策略。本文擬探討在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生做到自我激勵(lì)、自我管理,并有目標(biāo)、有興趣地進(jìn)行持續(xù)的、自主的英語學(xué)習(xí)。一、教師與學(xué)習(xí)者的角色新解教師與學(xué)生的角色主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的作用。過去通常認(rèn)為教師應(yīng)對學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任,學(xué)生的學(xué)習(xí)就是被動的接受過程,像海綿一樣全盤吸收教師所傳授的知識,卻并不需要太多積極主動的探索與思考。近年來,這種觀點(diǎn)已逐漸被人們所摒棄?，F(xiàn)在的主要觀念是,學(xué)習(xí)活動主要是學(xué)生的責(zé)任,學(xué)生通過對學(xué)習(xí)的積極參與和體驗(yàn),將教師所提供的知識融合到自己的知識結(jié)構(gòu)中來。因此,我們對學(xué)生的期望是:每個(gè)學(xué)生都成為自我引導(dǎo)、自我激勵(lì)、自我管理,并具有高度積極學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)者。在此過程中,教師的主要責(zé)任是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。一方面需要幫助和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己,發(fā)展自主自決的能力;另一方面要為學(xué)生的能力發(fā)展提供一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境。只有當(dāng)學(xué)生處在安全、自信、自我肯定和被他人肯定的學(xué)習(xí)環(huán)境中時(shí),學(xué)習(xí)才會有最大的成效。二、學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)激勵(lì)策略動機(jī)研究表明,人們的動機(jī)在下列情況下可以到達(dá)高點(diǎn):認(rèn)為自己有能力做某件事情;有足夠的自主性;設(shè)立有價(jià)值的目標(biāo);獲得別人的肯定性反饋;得到別人的認(rèn)可。所以,教師可以在下列幾個(gè)方面做出嘗試,培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。1.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立學(xué)習(xí)目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣目標(biāo)是指行為所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果,是一種游離的學(xué)習(xí)刺激手段。通過設(shè)置學(xué)科的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)和每個(gè)階段、每節(jié)課的具體目標(biāo),可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù),從而產(chǎn)生激勵(lì)的作用。教育心理學(xué)的研究表明,很多學(xué)生并不真正理解并接受他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的原因。課程設(shè)置的目標(biāo)也并不一定是學(xué)習(xí)者的目標(biāo)。要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立與課程要求相一致的目標(biāo),可以引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)的目的,總體及具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),探索學(xué)生需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并盡可能地使學(xué)生需要的內(nèi)容融入課程進(jìn)程中。通過滿足主體的需要來提高其主體作用,不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。興趣是最好的老師,是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力因素。學(xué)習(xí)者只有對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,才能激發(fā)求知欲望,產(chǎn)生積極的態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)。語言是文化的載體,學(xué)習(xí)語言的過程也是體驗(yàn)文化的過程。一種語言所蘊(yùn)涵的獨(dú)特文化與民族風(fēng)情,會刺激學(xué)習(xí)者的求知欲望,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中,教師要加強(qiáng)文化知識的輸入,使學(xué)生體會西方文化的獨(dú)特之處,體會西方語言之美,從而培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。向?qū)W生介紹文化背景,使用真實(shí)的學(xué)習(xí)材料,并激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)與英語國家人員的接觸等,都能使外語“真實(shí)”起來。2.幫助學(xué)生發(fā)展適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和自我激勵(lì)策略在信息時(shí)代,掌握一定的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力,已成為一個(gè)人生存與發(fā)展的必備條件。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況,有意識地對學(xué)生進(jìn)行各種策略訓(xùn)練,并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展不斷反思和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的能力。通過一些學(xué)生背景資料的掌握,日常觀察,問卷調(diào)查或個(gè)別會談等方法,了解學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)、需求和興趣等,并以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與語言學(xué)習(xí)有關(guān)的認(rèn)知及元認(rèn)知策略訓(xùn)練。教師有責(zé)任激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵(lì)策略,包括元認(rèn)知控制策略,如有意識地忽略其他內(nèi)容及無關(guān)的方面,選擇立即著手做該做的事情;情感控制策略,包括自我調(diào)整情緒狀態(tài),避免出現(xiàn)阻礙行為實(shí)施的情緒;動機(jī)控制策略,有意識地提高自我動機(jī)來達(dá)到特定目標(biāo);環(huán)境控制策略,對個(gè)人環(huán)境進(jìn)行管理和控制,以便有意識地避免和防衛(wèi)環(huán)境中的誘惑等。教師的重要作用是提高學(xué)生的自我激勵(lì)策略意識,并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候,提醒學(xué)生這些策略的有效性。3.教師的動機(jī)和行為的影響教師是教學(xué)過程中的關(guān)鍵人物,又是權(quán)威,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供咨詢、引導(dǎo)、支持等等。作為教室中的領(lǐng)導(dǎo)者,教師代表了團(tuán)體意識,并提供了動機(jī)的模范和標(biāo)準(zhǔn)。教師的影響具體體現(xiàn)在下列四個(gè)方面:第一,教師個(gè)人特點(diǎn)的影響,如教師的動機(jī)水平、熱情、移情、可信度、能力等等。第二,教師的行為可以“說服”或“吸引”學(xué)生進(jìn)行任務(wù)所需要的行為。第三,教師建立與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和信任,可以互相了解,并使學(xué)生的努力得到認(rèn)可。第四,教師自身的“熱情”可以影響學(xué)生,使學(xué)生了解如何對學(xué)校的活動做出回應(yīng)。熱情的教師通過言語和肢體語言向?qū)W生傳遞責(zé)任感和對所學(xué)內(nèi)容的興趣。4.創(chuàng)設(shè)激勵(lì)學(xué)習(xí)動機(jī)的課堂教學(xué)情境(1)創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于滿足學(xué)生的心理需要,降低負(fù)面焦慮情緒的影響,教師可以提供學(xué)生自主發(fā)揮的機(jī)會,并在此過程中提供有效的支持。學(xué)習(xí)有了較大的自主權(quán)和操縱個(gè)人學(xué)習(xí)活動的權(quán)利,可以增加學(xué)習(xí)的興趣和責(zé)任感;同時(shí),也可降低權(quán)威式和壓迫式教學(xué)帶來的負(fù)面影響,減少焦慮和畏縮,加深學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。輕松的學(xué)習(xí)情境要求師生之間身體和心理上的親密程度。教師通過言語和非言語行為來縮短師生之間身心的距離,培養(yǎng)親密感,同時(shí)也帶來了輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛,激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。(2)創(chuàng)設(shè)“問題情境”,鼓勵(lì)學(xué)生主動探究在教學(xué)中,教師精心設(shè)置問題,將學(xué)生的認(rèn)識和教學(xué)內(nèi)容之間的差異、矛盾揭示出來,從而引起學(xué)生的好奇、興趣及思考,激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī),這就是創(chuàng)設(shè)“問題情境”的激勵(lì)作用,使學(xué)生的注意力穩(wěn)定并集中,思維活躍。比如,教師在提問時(shí),可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際,有針對性地引發(fā)學(xué)生的期待心理,促使其積極思維,達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。(3)激勵(lì)性反饋教育心理學(xué)家普遍認(rèn)為,只有當(dāng)人們認(rèn)為自己在某方面有能力,可以勝任某些活動時(shí),才會產(chǎn)生參與的內(nèi)在動機(jī)。在英語教學(xué)中,教師要為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會,給予成功的滿足,使其能全身心投入學(xué)習(xí),走出邁向成功的第一步。教師要利用每一次機(jī)會,向?qū)W生傳遞積極的信號,相信學(xué)生有能力達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),使學(xué)生的信心增強(qiáng)。讓學(xué)生創(chuàng)造出可以表演或展示的成品,鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)后以自己為自豪,及時(shí)對學(xué)生的成績做出肯定性認(rèn)可等等。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的期待可以影響學(xué)生的言行和成績水平,最終導(dǎo)致期望的實(shí)現(xiàn)。教師的贊許、肯定的言語和目光、手勢、表情等,都會默默影響學(xué)生,激起其上進(jìn)心和自信心,導(dǎo)致學(xué)生的良性發(fā)展。(4)“競賽”式激勵(lì)方式競賽式激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),調(diào)動學(xué)生積極性的有效手段。在群體活動中,個(gè)人的成就感易被喚起,希望自己做的事情優(yōu)于他人,獲得他人的較高評價(jià),滿足自身的自豪感和受他人贊揚(yáng)的心理需求。在競賽過程中,學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力更高漲,學(xué)習(xí)效果一般都會有很大的提高。分組競賽的方式也有助于學(xué)生互相幫助,互相促進(jìn),更可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。第3章.配位場理論和配合物的電子光譜2345/?kdanxifengd軌道在配位場中的能級分裂(電子光譜的基礎(chǔ)和來源)二.過渡金屬配合物的電子光譜,△大小的表征電子光譜(吸收光譜,紫外可見光譜)T-S圖三.電荷遷移光譜(chargetransfer,CT光譜)d軌道在配位場中的能級分裂影響分裂能的因素:ODg-ligandXgion1.配位場的強(qiáng)度,配體,光譜化學(xué)系列BrS2-<SCN-<Cl-<NO<F-<OHox2-<H,0NCS<CHCN<NHa<endipyphenNO,<PR,<CN<CO2.金屬離子M+,n越大,分裂能越大3.周期數(shù)越高,分裂能越大,Pt2+,Ni2+4.不同的配位場中平面四方>八面體>四面體>PtCl42(D4h)NiC142-(Td)Ni(CN)42(D4h(6周期)(4周期)C(弱)CN(強(qiáng))eg↑↑c(diǎn)Dqt2d5,Highspin(弱場)八面體場△=10Da6D2t2四面體場△r=4/9△0ds,lowspin(強(qiáng)場)dz2dx2ap2202Chdx立方體場四面體場球形場八面體場四方畸變平面四方場部分d4-d7組態(tài)ML配合物的電子自旋狀態(tài)MP/cm-1△/m1自旋狀態(tài)計(jì)算實(shí)驗(yàn)Cr2+23,500H,O13,900Mn3+28,000H,O21,000HSHSMn2+25,500H2O7,800HSHSFe30.000H2O|13,700HSFe2+17,600H2O10.400HS33.000Co3+210F13,000NH23.000