教師考試教育公共基礎(chǔ)知識

教師考試教育公共基礎(chǔ)知識-5-教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第1頁。教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第1頁。教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第2頁。教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第2頁。教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第3頁。教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第3頁。教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第4頁。教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第4頁。教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第5頁。教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第5頁。39.2地位：課程標準是國家課程的綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是基礎(chǔ)教育課程的靈魂。39.*3作用與特點：（1）它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架；（2）它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和建議；（3）它不包括教學(xué)重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容；（4）它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)達到的具體要求。（三）*40.新課程帶來的變革：（1）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：教師的知識觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變（2）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)（3）教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變：評價功能上強調(diào)促進與提高作用，評價主體上注重教師的互動參與，評價內(nèi)容上多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（4）學(xué)生評價的轉(zhuǎn)變：課程改革下中小學(xué)評價與考試制度的宗旨，建立促進學(xué)生發(fā)展為目標的評價體系。新課程理念下學(xué)生評價應(yīng)遵循的原則（5）教育教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變：課程實行三級管理，課堂管理輕松、自然、和諧，教材選擇自主化，課程評價多元化、方式多樣化、項目多種化，研究性學(xué)習(xí)的管理密切關(guān)注人與人、人與社會、人與自然之間的關(guān)系。（6）新課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整：整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程，逐步走向課程綜合化，農(nóng)村中學(xué)課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)，高中以分科課程為主，新課程十分強調(diào)思想道德教育。P62六、課堂教學(xué)（一）41.教學(xué)的含義：教學(xué)是在國家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。P7042.教學(xué)理論及教學(xué)理論流派：教學(xué)理論是教育學(xué)的一個重要分支，它既是一門理論科學(xué)，也是一門應(yīng)用科學(xué)；它既要研究教學(xué)的現(xiàn)象、問題，揭示教學(xué)的一般性規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決問題的方法策略和技術(shù)；它既是描述性理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論。*流派：行為主義教學(xué)理論(代表人物：華生和斯金納；觀點：a.預(yù)期行為結(jié)果的教學(xué)目標b.相倚組織的教學(xué)過程c.程序教學(xué)的方法)；認知主義教學(xué)理論（代表人物：布魯納和奧蘇伯爾；觀點：a.教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生的智力b.動機—結(jié)構(gòu)—強化原則c.教授學(xué)科基本結(jié)構(gòu)d.倡導(dǎo)使用發(fā)現(xiàn)法）；人本主義教學(xué)理論（代表人物：羅杰斯；觀點:a.培養(yǎng)全人的教學(xué)目標b.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的非指導(dǎo)性教學(xué)過程c.促進個體行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方式時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)方法d.發(fā)揮教師的促進者作用，建立真誠、接受和理解的師生關(guān)系）。P7072（二）43.課堂教學(xué)設(shè)計的含義、基本程序、主要模式、內(nèi)容和方法P73——7943.1含義：教學(xué)設(shè)計是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗、風(fēng)格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實施方案的計劃過程。43.*2基本程序：（1）分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標，（2）確定學(xué)生的起點狀態(tài)（原有知識水平，技能和學(xué)習(xí)動機，狀態(tài)等），（3）分析學(xué)生從起點狀態(tài)過度到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度和行為習(xí)慣，（4）考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，（5）考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋，（6）考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進行科學(xué)的測量和評價。43.*3主要模式：系統(tǒng)分析模式，目標模式，過程模式，43.*4內(nèi)容：教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)措施、教學(xué)評價設(shè)計。43.*5方法：啟發(fā)搜索式、條件約束式、邏輯推理式。教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第6頁。教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第6頁。44.1含義：教學(xué)策略是指為達到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案，也就是教學(xué)目標確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。44.*2常用的教學(xué)策略：講授策略、對話策略、指導(dǎo)策略。七、學(xué)校德育（一）45德育的含義、功能及地位P9045.1含義：狹義，專指學(xué)校德育，即教育者在特定的時間、空間對青少年學(xué)生在政治、思想與道德等方面所施加的有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響。45.2功能：社會功能、個體功能、教育功能45.3地位：（1）實現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障，（2）青少年健康成長的條件和保證，（3）是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證。（二）46.德育過程的含義：德育過程是教育者和受教育者雙方借助德育內(nèi)容和方法，進行傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。P9247.德育過程與教學(xué)過程和思想品德形成的關(guān)系：P92（1）德育過程與教學(xué)過程的關(guān)系：教學(xué)過程包括德育過程，兩者是整體與部分的關(guān)系。教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生的身心發(fā)展的特點，通過知道學(xué)生有計劃、有目的的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。（2）德育過程與思想品德關(guān)系：從聯(lián)系上來看，德育只有遵循人的品德形成、發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進人的思想品德的形成發(fā)展，而人的思想品德的形成與發(fā)展也離不開德育因素的影響。從教育者角度看，德育過程是受教育者個體思想品德形成的過程，只不過是在教育者有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的影響下，受教育者形成教育者所期望的思想品德過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者思想品德的過程。*48.德育過程的理論：道德認知發(fā)展理論，價值澄清理論，體諒關(guān)心理論，社會學(xué)習(xí)理論P93*49.德育過程的規(guī)律：（1）學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一的發(fā)展的規(guī)律。（2）學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律。（3）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。（4）學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。P96（三）50德育的任務(wù)、目標、內(nèi)容與課程P9850.1任務(wù)：逐步提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，形成社會主義和共產(chǎn)主義道德觀；培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向，初步形成科學(xué)的世界觀；培養(yǎng)學(xué)生的道德評價和自我教育的能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，形成正確的理想和信念。50.*2目標：學(xué)校德育的目標是教學(xué)目的在學(xué)生思想品德方面的總要求，亦即學(xué)校德育活動要達到的預(yù)期目的或者結(jié)果的質(zhì)量標準。50.*3內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育、法制教育50.*4課程：品德與社會、思想品德、思想政治等教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第7頁。教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第7頁。51.*1原則：（1）導(dǎo)向性原則（2）疏導(dǎo)原則（3）尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則（4）教育一致性與連貫性原則（5）因材施教原則（6）正面說服教育原則（7）執(zhí)行統(tǒng)一原則（8）發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點原則（9）集體與個別教育相結(jié)合的原則51.*2途徑：政治課與其他學(xué)科教學(xué)，課外活動與校外活動，勞動，班主任工作，共青團、學(xué)生會組織的活動51.*3方法：說服法，示范法，鍛煉法，陶冶法，表揚獎勵與批評處分，指導(dǎo)自我教育法。八、班級管理與班主任工作（一）52.班級的含義與特點P10852.1含義：班級是學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學(xué)生編班分級而形成的、有固定人數(shù)的基本教育單位。52.*2特點：（1）班級的目標是使所有學(xué)生獲得發(fā)展，（2）班級中師生之間是一種直接的、面對面的互動，（3）情感是班級中師生之間、生生之間的紐帶，（4）班級中的師生交往是全面的和多方面的，（5）班主任和教師的人格力量是班級活動得以有效開展。53.班級的歷史發(fā)展：率先正式使用“班級”一詞是文藝復(fù)興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。19世紀英國學(xué)校出現(xiàn)了“導(dǎo)生制”的管理模式，對班級組織的發(fā)展起到了巨大的推動作用。P10954.*班級的結(jié)構(gòu)與功能：（1）結(jié)構(gòu)：班級的正式組織與非正式組織（班委會、小組長、個體，自然形成的其他組織），班級的角色結(jié)構(gòu)，班級的信息溝通結(jié)構(gòu)，班級組織的規(guī)模。（2）班級功能：社會化功能：傳遞社會價值觀，指導(dǎo)生活目標、傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能、教導(dǎo)社會生活規(guī)范，訓(xùn)練社會行為方式、提供角色學(xué)習(xí)的條件，培養(yǎng)社會角色。個體化功能：促進發(fā)展功能、滿足需求功能、診斷功能、矯正功能。P111*55.班級的發(fā)育過程：（1）班級的特征：明確共同的目標、一定的組織機構(gòu)、一定的共同生活準則、集體成員之間平等、心理相容的氛圍。（2）班級建設(shè)原則：促進學(xué)生積極發(fā)展、以學(xué)生為主體、民主性原則、開放性原則。（3）良好班級的形成與培養(yǎng)：確定班級的發(fā)展目標、建立班級的核心隊伍、建立班級的正常秩序、組織形式多樣的教育活動、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。P112（二）56．班級管理的內(nèi)容、原則與方法P114——12056.*1內(nèi)容：（1）班級組織建設(shè)；（2）班級制度管理；（3）班級教學(xué)管理；（4）班級活動管理。56.*2原則：（1）全員激勵原則（2）自主參與原則（3）教管結(jié)合原則（4）通情達理原則（5）平行管理原則（6）協(xié)調(diào)一致原則56.*3方法：（1）常規(guī)管理（2）平行管理（3）民主管理（4）目標管理（三）57．班主任的角色、任務(wù)、職責(zé)與素質(zhì)P120——12457.1角色：學(xué)生成長的關(guān)護者、班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、助手、協(xié)調(diào)者、溝通者57.2任務(wù)：（1）了解學(xué)生，研究學(xué)生（2）組織和培養(yǎng)班集體（3）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育影響（4）建立學(xué)生檔案（5）操行評定（6）班主任工作計劃與總結(jié)（7）個別教育工作（8）班會活動組織。教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第8頁。57.3職責(zé)：教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第8頁。57.*4素質(zhì)：（1）忠于黨的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，善于做學(xué)生的思想工作；（2）具有符合素質(zhì)教育要求的教育觀和較強的教育教學(xué)和組織能力；（3）掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識和方法，熟悉相關(guān)法律法規(guī)；（4）品德高尚，為人師表；（5）具有團隊協(xié)作精神和較強的人際溝通能力。第二部分教育心理學(xué)一、心理發(fā)展與教育（一）58.心理發(fā)展的概念：所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。P131*59.心理發(fā)展的一般規(guī)律：（1）認知發(fā)展的一般規(guī)律：認知活動是從簡單、具體不斷向復(fù)雜、抽象發(fā)展；認知活動從無意向有意發(fā)展；認知活動從籠統(tǒng)向分化發(fā)展。（2）人格發(fā)展的一般規(guī)律：連續(xù)性與階段性并存；發(fā)展具有定向性與順序性；發(fā)展表現(xiàn)出不平衡性；發(fā)展的共同性與個別差異性。P131*（二）心理發(fā)展的理論：60.皮亞杰的認知發(fā)展理論：瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，發(fā)展是個體在與環(huán)境的不斷互相作用中實現(xiàn)的。他把兒童認知發(fā)展分為四個階段：（1）感知運動階段（0—2歲）這一階段的兒童只能依靠自己的肌肉動作和感覺應(yīng)付外界事物，思維開始萌芽。顯著標志是兒童漸漸獲得了客體永恒性。（2）前運算階段（2—7歲）這一階段的兒童只能以表象進行思維，他們的思維是表面、原始和混亂的，自我中心是次階段的突出特點。主要特征：認為外界一切事物都是有生命的；所有的人都是相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，不能進行抽象思維；思維不具有可逆性。（3）具體運算階段（7—11歲）這一階段兒童形成了初步運算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了邏輯思維。但是思維還是直接與具體思維相聯(lián)系，缺乏概括的能力，抽象推理能力尚未發(fā)展，不能進行命題運算。（4）形式運算階段（11—成人）這一階段的個體形成了完整的認知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，具有形式命題思維，智力發(fā)展趨于成熟。P13261．埃里克森的心理發(fā)展階段理論：嬰兒期（0-1.5歲）：基本的信任感對基本的不信任感；兒童期（2-3歲）：自主感對羞恥感與懷疑；學(xué)齡初期（4-5歲）：主動感對內(nèi)疚感；學(xué)齡期（6-11歲）勤奮感對自卑感；青春期（12-18歲）：自我同一性對角色混亂；成年早期：親密感對孤獨感；成年期：繁殖期對停滯感；成熟期：自我整合對絕望感。P13362．維果茨基的認知發(fā)展理論：（1）心理發(fā)展觀：維果茨基界定心理發(fā)展是個體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級機能轉(zhuǎn)化的過程。（2）心理發(fā)展原因：心理機能的發(fā)展是起源于社會文化歷史的發(fā)展，受到社會規(guī)律的制約；從個體發(fā)展來看，兒童在與成人交往中通過掌握高級心理機能的工具——語言、符號系統(tǒng)，從而在低級的心理機能的基礎(chǔ)上形成了各種新的心理機能；高級心理機能是外部活動不斷內(nèi)化的結(jié)果。（3）“最近發(fā)展區(qū)”的提出：維果茨基認為，教學(xué)必須考慮兒童已達到水平并走在兒童發(fā)展的前面。在確定兒童發(fā)展水平及教學(xué)時，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平；另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助成人幫助可以達到的解決問題的水平，或者借助于他人啟發(fā)幫助可以達到的較高水平。這兩種水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。從這個意義上講，教學(xué)可以“創(chuàng)造”學(xué)生的發(fā)展。P134教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第9頁。（三）63.1早期教育與心理發(fā)展：2-3歲是兒童學(xué)習(xí)口頭語言的最佳年齡；4-5歲是開始學(xué)習(xí)書面語言的最佳年齡。早期教育造就天才，兒童潛能的發(fā)揮，遵循著某種“遞減規(guī)律”。教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第9頁。63.2準備狀態(tài)與心理發(fā)展:準備狀態(tài)是指兒童身心發(fā)展達到適宜學(xué)習(xí)某種事物的狀態(tài)。學(xué)習(xí)準備狀態(tài)大致有三：生理方面的發(fā)展狀態(tài)；智力和技能方面的準備；非智力因素的準備。P13663.*3教育如何促進心理的發(fā)展：（1）教育的目的性、方向性要明確；（2）教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的心理發(fā)展水平；（3）要選擇適當?shù)慕逃徒虒W(xué)方法，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容能集中注意，添加活力。（4）要考慮到家庭和社會環(huán)境的作用，盡可能做到互相配合、協(xié)調(diào)一致；（5）教育的影響是一個長期的過程，無論是個性還是智能的培養(yǎng)都不可能一蹴而就。P137（四）64.兒童、青少年的心理發(fā)展與教育：兒童、青少年心理發(fā)展的階段特征、學(xué)生的性格差異與教育、學(xué)生的性別差異與教育略P137二、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論（一）65．學(xué)習(xí)的含義：廣義：指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為較為持久的適應(yīng)性變化。狹義：指學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的一種特殊形式，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有步驟地獲得知識、形成技能和培養(yǎng)才智的過程。P144*66.人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的重要區(qū)別：(1)人類學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識；（2）人類的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；（3）人類的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。P14467.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點，在于它是接受前人經(jīng)驗，是一種接受學(xué)習(xí)；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)是按照預(yù)定的教學(xué)計劃系統(tǒng)連續(xù)地進行；（4）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種受教育的過程。P145*（二）學(xué)習(xí)理論：68.行為主義學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論認為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強化在刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個體學(xué)到的是習(xí)慣。而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人桑代克的嘗試—錯誤說；俄國生物學(xué)家巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用論；美國心理學(xué)家斯金納的操作性條件作用論P14569.認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：美國教育心理學(xué)家布魯納的認知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認知發(fā)現(xiàn)說）（1）學(xué)習(xí)觀=1\*GB3①學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動的形成認知結(jié)構(gòu)。=2\*GB3②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。（2）教學(xué)觀=1\*GB3①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。=2\*GB3②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。動機、結(jié)構(gòu)、程序、強化原則?？晾盏耐晷巍D悟說；美國奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。P14870.掌握學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論：（1）理論假設(shè)：布魯姆基于“任何教師實際上都能幫助他的所有學(xué)生獲得優(yōu)異成績”（2）理論特點：教育者的中心任務(wù)不是控制學(xué)生而是控制學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標；提倡把教學(xué)和評價結(jié)合起來，形成新型的反饋教學(xué)，及時查漏補缺，使大多數(shù)學(xué)生掌握每一項學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）一般步驟：定向（教學(xué)目標）—單元掌握—形成性測驗—終結(jié)性測驗。（4）評價P151教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第10頁。71.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：（1）在知識觀上，建構(gòu)主義認為知識是人對客觀現(xiàn)實的一種解釋、假設(shè)，是不斷發(fā)展的，并不是問題的最終答案；（2）在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是在社會文化背景下，通過人與物、人與人的互動，主動構(gòu)建意義的過程，而不是接受現(xiàn)成結(jié)論的過程；（3）在學(xué)生觀上，構(gòu)建主義認為強調(diào)學(xué)生已有知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)、興趣、需要等意義建構(gòu)的影響，因而主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；（4）在教學(xué)觀上，構(gòu)建主義強調(diào)幫助學(xué)生從現(xiàn)有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在真實情境中，通過操作、對話、協(xié)作等進行意義構(gòu)建。教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第10頁。72.人本主義學(xué)習(xí)理論（1）馬斯洛的學(xué)習(xí)理論：美國心理學(xué)家馬斯洛被公認為是人本主義心理學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)人物之一，他以性善論、潛能論和動機論為理論基礎(chǔ)，創(chuàng)建了理論化、系統(tǒng)化的自我實現(xiàn)心理學(xué)。=1\*GB3①自我實現(xiàn)的人格觀，人本主義心理學(xué)家認為人的成長源與個體自我實現(xiàn)的需要，自我實現(xiàn)的需要是人格形成發(fā)展、擴充成熟的驅(qū)動力。=2\*GB3②內(nèi)在學(xué)習(xí)論，馬斯洛認為理想學(xué)校應(yīng)反對外在學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)內(nèi)在學(xué)習(xí)。所謂內(nèi)在學(xué)習(xí)就是依靠學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動，充分開發(fā)潛能，達到自我實現(xiàn)的學(xué)習(xí)。這是一種自覺的、主動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式。（2）羅斯杰的學(xué)習(xí)理論：在人本主義心理學(xué)對教育產(chǎn)生最直接而重要的影響中，羅斯杰當推首位。20世紀60年代，羅斯杰將他的“來訪者中心療法”移植到教育領(lǐng)域，創(chuàng)立了“以學(xué)生為中心”的教育和教學(xué)理論，成為20世紀最重要的教育理論之一。=1\*GB3①知情統(tǒng)一的教學(xué)目標=2\*GB3②有意義的自由學(xué)習(xí)觀=3\*GB3③學(xué)生中心的教學(xué)觀。P152三、學(xué)習(xí)的遷移，記憶和遺忘（一）73．學(xué)習(xí)遷移的含義：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，即在一種情境中知識、技能、態(tài)度的獲得，對另一種情境中知識、技能、態(tài)度的獲得的影響。P158*74．學(xué)習(xí)遷移的種類：正遷移、負遷移與零遷移，水平遷移與垂直遷移，一般遷移與具體遷移，同化型遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移，順向遷移與逆向遷移。P158*75.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性，原有認知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的心向與定勢，教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)情境的相似性，學(xué)習(xí)策略的水平，遷移的媒體。P159*76.學(xué)習(xí)遷移的促進：（1）精選材料，（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容，（3）合理安排教學(xué)程序，（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識。P160（二）77.記憶的含義：記憶是人腦對經(jīng)過的事物的反映，是個體對其經(jīng)驗的識記、保持、再認或重現(xiàn)。P161*78.記憶的三種存儲模式：瞬時記憶，短時記憶，長時記憶。P161（三）79.遺忘的含義：記憶的內(nèi)容不能再認和回憶，或者再認和回憶是發(fā)生錯誤，就是遺忘。P161*80.遺忘主要規(guī)律：德國心理學(xué)家艾賓浩斯—艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘在數(shù)量上受時間因素制約的規(guī)律，遺忘量隨時間遞增，遺忘的速度先快后慢，呈負加速型。P16181.遺忘產(chǎn)生原因及克服遺忘的策略：（1）原因：痕跡衰退說、干擾說、同化說、動機說。*（2）策略：深度加工材料、有效運用記憶術(shù)、進行組塊化編碼、適當過度學(xué)習(xí)、合理進行復(fù)習(xí)。P162四、學(xué)習(xí)策略與不同類型的學(xué)習(xí)（一）82.學(xué)習(xí)策略的定義、分類、特點82.1定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的，有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。它可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。P167教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第11頁。82.*2分類：認知策略（復(fù)述、精細加工、組織策略）；元認知策略（計劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)策略）；資源管理策略（學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)定、學(xué)習(xí)努力和心境管理、社會性人力資源的利用策略）。教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第11頁。83.學(xué)習(xí)策略的發(fā)展84.一般的學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)：（1）培養(yǎng)原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個人自我效能感。*（2）培養(yǎng)方法：指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化培養(yǎng)模式、完形培養(yǎng)模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式P171（二）85.知識的含義：知識是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中能動的反映，是客觀事物的主觀特征，是通過主客觀體相互作用產(chǎn)生的。它既包括個體從自身的生活實踐和人類的社會歷史實踐中獲得的各種信息，也包括使用這些信息的過程中所形成的技能、技巧、策略等。P172*86.知識學(xué)習(xí)的一般心理過程：知識的獲得、知識的概括、知識的保持、知識的提取P17387.知識的分類與知識學(xué)習(xí)的類型：*分類：感性知識和理性知識；陳述性知識和程序性知識，具體知識、方式方法知識和普遍原理知識；具體知識和抽象知識。知識學(xué)習(xí)的類型：知識本身存在形式和復(fù)雜程序:符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)；新舊知識聯(lián)系的方式：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)P172（三）88.技能的含義與種類P17488.1含義：技能是指運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的，趨于完善化、自動化的活動方式。88.*2種類：（1）動作技能，操作技能也叫“操作技能”，“運動技能”，是通過學(xué)習(xí)形成的合乎法則的操作方式。特點：外顯性，客觀性，展開性。（2）心智技能，心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。與操作技能相比具有特點：對象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，結(jié)構(gòu)具有簡縮性。*89.影響技能形成的因素：活動模式、知識基礎(chǔ)、教學(xué)方法P175*90.動作技能形成的階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練P177（四）*91.問題解決的歷程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。P178*92.影響學(xué)生問題解決的主要心理因素：問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著。P179*93.學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)：（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量：=1\*GB3①幫助學(xué)生牢固地記憶知識，=2\*GB3②提供多種變式，促進知識的概括，=3\*GB3③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略：=1\*GB3①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法，=2\*GB3②外化思路，進行顯性教學(xué)。（3）提供多種練習(xí)的機會。（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：=1\*GB3①鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，=2\*GB3②鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)，=3\*GB3③鼓勵自我評價與反思P179（五）94.品德與道德的界定：（1）品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個人依據(jù)一定的道德準則行動時，經(jīng)常表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的傾向和特征。（2）道德是一定社會調(diào)整人與人之間、個人與社會之間關(guān)系行為規(guī)范的總和。（3）道德起源于人類勞動，是人類所特有的一種社會現(xiàn)象；品德是一種個體的心理現(xiàn)象。P180*95.品德的心理結(jié)構(gòu)：（1）道德認識，對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，（2）道德情感，伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，（3）道德行為，個體在一定道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。P180教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第12頁。*96.柯爾伯格道德發(fā)展階段的理論:教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第12頁。97.品德教育的基本觀點：（1）品德形成的一般過程：依從、認同、內(nèi)化；（2）品德形成的影響因素：家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體、道德認知、受教育程度；*（3）良好品德的培養(yǎng)：有效的說服、樹立良好的榜樣、價值辨析、給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰；（4）學(xué)生不良品德行為矯正：a.培養(yǎng)深厚的師生感情，消除疑懼心理和對立情緒b.培養(yǎng)正確的道德觀念，提高明辨是非的能力c.保護和利用學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感d.鍛煉同不良誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣e.針對個別差異，因人施教。P183五、影響學(xué)習(xí)的心理因素（一）98.學(xué)習(xí)動機的概念：學(xué)習(xí)動機是一種內(nèi)部啟動機制，它激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使個體的學(xué)習(xí)朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。P19199.學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的影響：（1）對學(xué)習(xí)過程：激活功能、指向功能、強化功能（2）動機與效果關(guān)系：動機的強度適中，對學(xué)習(xí)具有較適宜的促進作用，作業(yè)水平較高，學(xué)習(xí)效率也高；動機水平較弱或較強作業(yè)水平高，學(xué)習(xí)效率也高，反之則成。（3）學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。P192*100.學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)：（1）激發(fā)：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的認識興趣和求知興趣②堅持以內(nèi)部動機作用為主，外部動機作用為輔③充分利用反饋信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予恰當?shù)脑u定④根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平⑤合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競爭與合作的關(guān)系⑥妥善進行獎懲，維護學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機⑦適當進行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力⑧注意學(xué)生的個別差異，因材施教。（2）培養(yǎng)：①將學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)作為學(xué)校思想品德教育的有機組成部分②為學(xué)生設(shè)置具體的目標以及達到目標的方法③設(shè)置榜樣，發(fā)揮榜樣的示范作用④培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣⑤利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要⑥關(guān)注學(xué)生的歸因傾向，引導(dǎo)學(xué)生正確積極歸因。P192（二）101歸因與歸因方式：（1）歸因：所謂歸因，是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因作出的解釋和評價。（2）歸因方式：人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因作出的解釋和評價的角度就是歸因方式。P193*102.維納的歸因理論：（1）個體對自己的行為及其結(jié)果尋找原因的傾向，個體解釋自己行為結(jié)果時的歸因是復(fù)雜而多維度的，不同的歸因方式會影響個體今后的學(xué)習(xí)動機；（2）人們傾向于將活動成敗的原因歸結(jié)為能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等六個因素。這些因素又可以分別納入內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因等三個維度之中。P193*103.歸因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的影響:(1)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的情感體驗的影響，（2）對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的期望的影響，（3）對學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度的影響，（4）對學(xué)生自身的認識和評價的影響。P193104.引導(dǎo)合理歸因：（三）105.注意的含義：注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是機體在觀察一定事物時的定向活動。P194*106.學(xué)生注意的組織與培養(yǎng)：（1）教學(xué)中注意的組織：=1\*GB3①喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性；=2\*GB3②正確利用不隨意注意的規(guī)律組織教學(xué)；=3\*GB3③引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用，設(shè)法保持學(xué)生的注意習(xí)慣；=4\*GB3④引導(dǎo)學(xué)生掌握集中與保持注意的方法。（2）注意力的培養(yǎng)：=1\*GB3①培養(yǎng)廣泛而穩(wěn)定的興趣，=2\*GB3②加強意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)，=3\*GB3③養(yǎng)成嚴肅認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣，=4\*GB3④培養(yǎng)良好的情緒，控制調(diào)節(jié)激情，增強注意力，=5\*GB3⑤考慮學(xué)生的個別差異對培養(yǎng)注意力和注意品質(zhì)的意義。P194教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第13頁。教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第13頁。（一）107.人格差異的含義：人格差異是指個人在穩(wěn)定的心理特征方面的差異，具體表現(xiàn)為人格類型差異和人格特征差異。P198*108.人格差異與教育：意義：（1）教師應(yīng)具有學(xué)校心理學(xué)的知識，（2）在活動中培養(yǎng)良好的人格，（3）在集體中形成良好的人格，（4）提高學(xué)生的自我教育能力。P198（二）109.認知風(fēng)格差異的含義：認知風(fēng)格差異是心理層面上的學(xué)習(xí)風(fēng)格成分，指學(xué)生在加工信息時所習(xí)慣采用的不同方式。P199110.場依存與場獨立：美國赫爾曼·威特金差異：（1）場依存型的人對事物的認知傾向于以外部信息為參照依據(jù)，容易受到周圍人們的影響與干擾；容易接受育人有關(guān)的社會信息，對社會科學(xué)比較有興趣，在職業(yè)選擇上比較喜歡從事與人的活動有關(guān)的工作；在心理需要上，在同學(xué)接納與教師鼓勵方面，有較強的需求。（2）場獨立型的人對客觀事物做判斷時，常利用自己的內(nèi)部參照，不易受外部因素影響，傾向于自己對事物作出判斷；喜歡獨立思考，適合學(xué)習(xí)自然科學(xué)，在職業(yè)選擇下傾向于人際關(guān)系簡單而可獨立作業(yè)的工作，如機械、實驗等；在內(nèi)在動機作用下學(xué)習(xí)會產(chǎn)生較好的效果。P199111.整體性策略與系列性策略：采用整體性策略學(xué)習(xí)的學(xué)生，反映在學(xué)習(xí)過程中，往往會從現(xiàn)實問題出發(fā)聯(lián)系到抽象問題，再從抽象問題回到現(xiàn)實問題中去。而系列性策略學(xué)習(xí)則是從一個假設(shè)到另一個假設(shè)的線性發(fā)展過程。P199112.內(nèi)傾與外傾：（1）瑞士心理學(xué)家榮格以“力比多”（即人的基本心理能量的表現(xiàn)形式）的流向作為標準，“力比多”內(nèi)流占優(yōu)勢者為內(nèi)傾型，其性格特點為興趣、注意和活動都面對主觀世界，為人沉靜穩(wěn)重、反應(yīng)緩慢，常沉浸在自我欣賞和幻想之中，不善交際，缺乏自信，傾向與孤僻與害羞?！傲Ρ榷唷蓖饬髡純?yōu)勢者為外傾型，其性格特點為興趣、注意和活動都面向外部世界，性格開朗活潑，反應(yīng)迅速，好活動，善交際，不介意別人的評價，在各種情境中都善于應(yīng)付而且自信。（2）外傾型學(xué)習(xí)策略的學(xué)生表現(xiàn)為情緒外露，喜憂溢于外表，起伏變化大，樂觀意識明顯。內(nèi)傾型學(xué)習(xí)策略的學(xué)生則不輕易表露情緒，表面上風(fēng)平浪靜，內(nèi)心早已翻江倒海。P199（三）113.學(xué)困生的含義：學(xué)困生是指智力水平正常且沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。P200114.學(xué)困生與優(yōu)生知識水平的差異：知識水平與學(xué)習(xí)方法密切相關(guān)，優(yōu)生采用的方法比較科學(xué)，而學(xué)困生則相反。差異舉例：課文背誦，優(yōu)生根據(jù)記憶規(guī)律高效記憶，學(xué)困生反復(fù)的死記硬背；解決難題，優(yōu)生復(fù)習(xí)教材——獨立思考——請教他人，學(xué)困生放棄或者問答案。P200*115.學(xué)困生的教育措施：（1）掌握學(xué)困生的心理，建立良好的師生感情。學(xué)困生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步，只要老師對每個學(xué)生充滿信心，真摯誠心、獻出愛心、工作耐心，就能達到教學(xué)目的，收到較好的教學(xué)效果。不要挖苦學(xué)生，不要對學(xué)生輕易下結(jié)論，尊重學(xué)生人格，讓學(xué)生感到教師對他們的信任。（2）培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅。不能讓學(xué)生因為成績差而對學(xué)習(xí)失去信心，要培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓他們感受到自己的成功，在成功中培養(yǎng)自信。（3）關(guān)愛寬容學(xué)困生，給予他們最大的信任。學(xué)困生一般是在家得不到溫暖，在學(xué)校受到歧視，表現(xiàn)出滿不在乎、反抗或者疏遠，教師要用深情換真情，真心實意地關(guān)心和愛護學(xué)生。尊重學(xué)生人格，關(guān)愛他們，寬容他們，喚醒他們的學(xué)習(xí)意識，這是轉(zhuǎn)變學(xué)困生的最佳途徑。P201教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第14頁。教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第14頁。（一）116.心理健康的含義：所謂心理健康，就是一種良好、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。P204*心理健康的標準：（1）情緒穩(wěn)定、樂觀（2）人格完整（3）正確的自我觀（4）心理行為表現(xiàn)符合年齡特征（5）人際關(guān)系和諧（6）良好的環(huán)境適應(yīng)能力。*117.學(xué)校心理健康教育工作的意義：（1）預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要；（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要；（3）對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。P205*118.學(xué)校實施心理健康教育的途徑：心理輔導(dǎo)，心理咨詢，心理治療P205*119.學(xué)校心理健康教育的基本內(nèi)容和具體方法：（1）內(nèi)容：普及心理健康基本知識，樹立心理健康知識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認識心理異?，F(xiàn)象，以及初步掌握心理保健知識，其重點是學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的常識。（2）方法：開設(shè)心理健康選修課程，活動課或?qū)ｎ}講座；個別咨詢與輔導(dǎo)；要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中；積極開通學(xué)校與家庭同步實施心理健康的渠道。P205第三部分教育法學(xué)一、法與教育法（一）120.法的含義：法是由特定物質(zhì)生活條件所決定的統(tǒng)治階級意志的體現(xiàn)，它是由國家制定或認可并由國家強制實施的行為規(guī)范的總和。P211*121.法的特征：法的國家意志性；法的特殊社會規(guī)范性；法的效力普遍性；法的國家強制性；法的程序性。P211122.法的淵源：法的淵源簡稱“法源”，有多種解釋，但是所有詮釋的共同點是：認為法的淵源主要指法的效力來源，亦即根據(jù)法的效力來源不同對法所作的基本分類。P212（二）123.教育法的含義：教育法是調(diào)整國家行使教育行政權(quán)力和公民行使受教育權(quán)利過程中所發(fā)生的各種社關(guān)系的法律規(guī)范的總和。P213124.教育法規(guī)的含義：教育法規(guī)是指國家權(quán)利機關(guān)和國家行政機關(guān)為調(diào)整教育與經(jīng)濟、社會、政治的關(guān)系，調(diào)整教育內(nèi)部各個環(huán)節(jié)的關(guān)系而制定和發(fā)布的教育法律、法令、條例、規(guī)程、制度等規(guī)范文件的總稱。P213二、教育法律關(guān)系（一）125.教育法律關(guān)系的含義、特征、類型：P215125.1含義：是指教育法律規(guī)范在調(diào)整教育社會關(guān)系中所形成的人們之間的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系。它由教育法律關(guān)系的主體、客體和內(nèi)容三個要素構(gòu)成。*125.2類型：（1）教育內(nèi)部的法律關(guān)系和外部的法律關(guān)系；（2）隸屬型教育法律關(guān)系和平衡型教育關(guān)系；（3）調(diào)整性教育法律關(guān)系和保護性教育法律關(guān)系。*125.3特征：（1）首先是由法律規(guī)范所明確規(guī)定的社會關(guān)系；（2）也是一種思想關(guān)系；（3）規(guī)定的是權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系。教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第15頁。125.4具體包括以下幾方面：（１）政府與學(xué)校的關(guān)系；（２）學(xué)校與教師的關(guān)系；（３）學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系；（４）教師與學(xué)生的關(guān)系；（５）學(xué)校與家庭的關(guān)系；（６）教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第15頁。*126.教育法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更和消滅：（1）產(chǎn)生：是指主體按照（或違反）法律規(guī)范的規(guī)定進行活動，從而形成的相互之間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系；（2）變更：指的是在教育法律關(guān)系主體之間，由于權(quán)利主體的改變、權(quán)利客體的改變和教育法律關(guān)系內(nèi)容的改變而導(dǎo)致的雙方之間權(quán)利與義務(wù)的改變；（3）消滅：指的是教育法律關(guān)系主體之間權(quán)利與義務(wù)關(guān)系的終止。P216（二）127.教育法律關(guān)系主體的含義：是指教育法律關(guān)系的實際參加者，即在教育法律關(guān)系中享有權(quán)利或承擔(dān)義務(wù)的人和組織。概括起來主要有三種：一是自然人，二是機構(gòu)和組織，三是國家。P217128.教育法律關(guān)系主體的權(quán)利能力和行為能力：（1）自然人的權(quán)利能力和行為能力：自然人的權(quán)利能力是指自然人依法享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的能力和資格。自然人的行為能力是指自然人能夠以自己的行為依法行使權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的能力和資格。（2）組織的權(quán)利能力和行為能力：組織的權(quán)利能力是指組織依法享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的能力和資格。組織的行為能力是指組織能夠以自己的行為依法行使權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的能力和資格。P217（三）129.教育法律關(guān)系客體的含義：指教育法律關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)所指向的對象。P217*130.教育法律關(guān)系客體的種類：１．物，物資、財產(chǎn)、設(shè)施、場所、資金等，2.行為，指作為和不作為；3.精神財富。著作權(quán)、專利權(quán)、商標權(quán)、發(fā)明權(quán)等。P218（四）131.教育法律關(guān)系內(nèi)容的含義：教育法律關(guān)系的內(nèi)容是指教育法律關(guān)系主體依照法律規(guī)定所享有的權(quán)利和承擔(dān)的義務(wù)，也就是教育法律關(guān)系的主體依法享有的權(quán)益和依法應(yīng)當履行的責(zé)任。P219134.教育法律關(guān)系權(quán)利和義務(wù)的含義:（1）權(quán)利：是指教育法律關(guān)系主體享有的某種權(quán)能和利益。它通常有行為權(quán)、要求權(quán)、請求權(quán)等表現(xiàn)形式。（2）義務(wù)：是指教育法律關(guān)系主體依法所應(yīng)承擔(dān)的某種責(zé)任。它通常有不作為、積極作為、接受國家強制等與教育法律權(quán)利相對應(yīng)的形式。P219135.權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系:(1)相互依存，不可互缺；（2）權(quán)利人所享有的權(quán)利的實現(xiàn)依賴于義務(wù)人對義務(wù)的承擔(dān)；（3）權(quán)利和義務(wù)的依存關(guān)系還表現(xiàn)在其主客體雙方之間不可能一方只享有權(quán)利而不履行義務(wù)，另一方也不能只承擔(dān)義務(wù)不享有權(quán)利；（4）法律關(guān)系中的權(quán)利和義務(wù)從其主體的數(shù)量上來看不一定是對等的，即可能不是一對一的，有時一個主體享有權(quán)利，多個客體承擔(dān)義務(wù)。P219*136.權(quán)利和義務(wù)的類型:（1）權(quán)利分類：根據(jù)權(quán)利主體不同分為公民權(quán)利、法人組織的權(quán)利和國家的權(quán)利；根據(jù)權(quán)力內(nèi)容不同分為人身權(quán)利、政治權(quán)利、經(jīng)濟權(quán)利、文化教育權(quán)利、社會權(quán)利和訴訟權(quán)利；根據(jù)權(quán)利行使范圍不同分為一般權(quán)利和特殊權(quán)利。（絕對權(quán)和相對權(quán)）（2）義務(wù)分類：主體不同公民義務(wù)、國家機關(guān)和組織的義務(wù)、國家的義務(wù)；內(nèi)容不同積極義務(wù)和消極義務(wù)；義務(wù)使用范圍不同一般義務(wù)和特殊義務(wù)。P219137.教育權(quán)利和教育義務(wù)：教育權(quán)利是教育法規(guī)賦予人們所享有的有關(guān)教育的權(quán)益，它允許人們根據(jù)自己的愿望選擇作為或不作為某種教育行為；教育義務(wù)是教育法規(guī)要求人們應(yīng)履行的有關(guān)教育的責(zé)任，它規(guī)范人們必須作為或者不得作為某種教育行為。 P220三、教育法律規(guī)范（一）138.教育法律規(guī)范的含義、類型：教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第16頁。138.1含義：教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第16頁。*138.2類型：（1）基本職能：調(diào)整性規(guī)范和保障性規(guī)范；（2）專門只能：一般性、概念性、原則性、規(guī)則性、技術(shù)性規(guī)范；（3）調(diào)整方式：義務(wù)性規(guī)范、授權(quán)性規(guī)范；（4）法律行為產(chǎn)生基礎(chǔ)：調(diào)控性規(guī)范、構(gòu)成性規(guī)范；（5）內(nèi)容彈性程度：確定性規(guī)范、非確定性規(guī)范。P222（二）139.教育法律規(guī)范的構(gòu)成要素：假定、處理、制裁。P223（三）教育法規(guī)與教育道德：140.教育道德的含義：對受教育者有目的地施以道德影響的活動。內(nèi)容包括提高道德覺悟和認識，陶冶道德情感，鍛煉道德意志，樹立道德信念，培養(yǎng)道德品質(zhì)，養(yǎng)成道德習(xí)慣。補充141.教育法規(guī)與教育道德的比較：（1）教育法規(guī)與教育道德之間存在共性，也有區(qū)別；（2）教育法規(guī)和教育道德相互聯(lián)系：一方面兩者相互交叉并可以實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化；另一方面兩者在現(xiàn)實社會生活中相互作用。表現(xiàn)在道德價值判斷對制定教育法律規(guī)范起指導(dǎo)作用，法律是道德價值判斷實現(xiàn)的保證；教育法律規(guī)范和教育道德規(guī)范在調(diào)整教育關(guān)系，規(guī)范有關(guān)教育行為過程中有互補作用。補充*142.教育道德的作用143.教育政策的含義：教育政策是政策主體對不同的教育利益關(guān)系進行價值選擇的過程，是政黨、政府等政治實體為實現(xiàn)一定歷史時期的教育目的和任務(wù)而規(guī)定的行動依據(jù)和準則。P224*144.教育法規(guī)與教育政策的關(guān)系：（1）聯(lián)系：=1\*GB3①教育法規(guī)與教育政策都決定于上層建筑，具有共同的目的，=2\*GB3②教育政策是制定教育法規(guī)的依據(jù)，教育法規(guī)是教育政策的具體化、條文化和定型化，=3\*GB3③教育政策決定教育法規(guī)的性質(zhì)，教育法規(guī)的具體內(nèi)容體現(xiàn)教育政策，=4\*GB3④教育政策是教育法規(guī)的指導(dǎo)，教育法規(guī)是實際教育政策的保證。（2）區(qū)別：=1\*GB3①兩者的制定主體不同，法規(guī)必須是國家權(quán)力機關(guān)和行政機關(guān)，政策還可以是政黨組織。=2\*GB3②兩者的執(zhí)行方式不同，法規(guī)是國家強制力為后盾的，每個人都必須遵守；政策靠的是行政力量或者黨的紀律，強制力是有限的。=3\*GB3③兩者的規(guī)范效力不同，法規(guī)是明確而具體的，規(guī)定了人們的權(quán)利和義務(wù)；政策的效力比較復(fù)雜，國家立法機關(guān)和行政機關(guān)制定的有普遍的約束力，政黨機關(guān)制定的則只在政黨內(nèi)部具有約束力。=4\*GB3④兩者調(diào)整和適用的范圍不同，政策具有廣泛性幾乎滲透到教育領(lǐng)域方方面面；法規(guī)范圍相對小，主要是在教育活動的根本方面和教育的基本關(guān)系。=5\*GB3⑤兩者所要解決的問題性質(zhì)不同，急于解決、暫時的、尚未定型的教育問題一般采用政策；需要嚴格界定的、嚴肅對待的、比較穩(wěn)定的教育關(guān)系一般采用法規(guī)。P224四、教育法制過程145.教育立法的含義、原則：P228145.1教育立法：教育法的制定又稱教育立法，有廣義和狹義兩種解釋。廣義的教育立法是指國家機關(guān)依據(jù)法定的權(quán)限和程序，創(chuàng)制、修改、補充和廢止規(guī)范性教育法律文件的活動。狹義的教育立法是指最高國家權(quán)力機關(guān)及其常設(shè)機關(guān)依據(jù)法定的權(quán)限和程序，創(chuàng)制、修改、補充、和廢止教育法律的活動。*145.2原則：（1）必須堅持子法從屬于母法的原則，（2）必須反映法律規(guī)范的基本特征，（3）必須同黨的教育方針、政策保持一致，（4）必須從我國的國情出發(fā)，（5）必須借鑒國外教育立法的有益經(jīng)驗。教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第17頁。146教育立法體制：教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第17頁。147教育立法權(quán)限：（1）全國人大及其常委會行使國家立法權(quán)；（2）國務(wù)院有權(quán)根據(jù)憲法和法律制定行政法規(guī)，國務(wù)院各部門有權(quán)根據(jù)法律和行政法規(guī)在本部門的權(quán)限范圍內(nèi)制定規(guī)章；（3）省、自治區(qū)、直轄市人大及常委會，在不與憲法、法律和行政法規(guī)相抵觸的前提下，有權(quán)限制定地方性法規(guī)，報全國人大常委會和國務(wù)院備案；（4）省、自治區(qū)、直轄市人民政府，可以根據(jù)法律、行政法規(guī)、國務(wù)院各部門的規(guī)章和地方性法規(guī)規(guī)定地方性規(guī)章，地方性規(guī)章報省、自治區(qū)、直轄市人大常委會批準后施行；（5）民族自治地區(qū)的人大有權(quán)制定自治條例和單行條例，自治區(qū)的報全國人大常委會批準后生效；自治州、縣的報省、自治區(qū)或直轄市人大常委會批準后生效；（6）特別行政區(qū)除外交和國防事務(wù)外，在不違背國家憲法的前提下有獨立的立法權(quán)，但所立之法必須報全國人大常委會備案，備案不影響該法律的生效。P229148.教育立法的程序：（一）法律議案的提出；（二）法律草案的審議；（三）法律的表決和通過；（四）法律的公布P229149.教育法規(guī)實施的含義:指教育法律規(guī)范在教育實踐過程中的具體運用和實行。P229*150.教育法規(guī)實施的方式：教育法規(guī)的遵守、教育行政執(zhí)法。P230151.教育法規(guī)的效力與解釋：P230*151.1教育法規(guī)的效力：教育法規(guī)的效力是指法律規(guī)范的生效范圍，它包括時間上的效力、空間上的效力、對人的效力以及教育法規(guī)在適用過程中產(chǎn)生的實效等方面。*151.2教育法規(guī)的解釋：教育法規(guī)的解釋是指特定的國家機關(guān)、社會組織和個人對教育法規(guī)規(guī)范的內(nèi)容和含義所作的說明。包括正式解釋（立法、司法、執(zhí)法、地方解釋）與非正式解釋（學(xué)理解釋、任意解釋）。152.教育行政執(zhí)法的含義、特征、地位、原則、內(nèi)容與方式：P231152.1含義：是指國家有關(guān)行政機關(guān)及其所屬工作人員在現(xiàn)實生活中實施教育法規(guī)的活動。*152.2特征：（1）具有國家意志性；（2）具有法律性；（3）具有強制性；（4）具有單方權(quán)威性；（5）具有主動性；（6）具有執(zhí)法主體多元性。*152.3地位：國家行政機關(guān)的基本職能之一；教育法規(guī)實施的主要方式之一。*152.4原則：合法性原則，越權(quán)無效原則，應(yīng)急性原則，合理性原則，公開、公正原則。*152.5內(nèi)容與方式：（1）推行教育法規(guī)實施，（2）對遵守教育法規(guī)狀況進行檢查和監(jiān)督，（3）進行教育行政處罰。153.法律制裁的含義：法律制裁是由特定的國家機關(guān)依法追究違法者所應(yīng)負的法律責(zé)任而實施的強制性措施。它由特定的國家機關(guān)實施，包括法律規(guī)定授權(quán)或委托的機關(guān)、組織。P232154.違法的含義與種類：含義：是指一切違反現(xiàn)行法律規(guī)范要求，超出現(xiàn)行法律規(guī)范允許范圍的危害社會的行為。種類：一般違法、犯罪。P233*155.法律制裁的方式：（1）行政制裁：指特定的國家行政機關(guān)或企事業(yè)組織對違反有關(guān)行政法規(guī)的行為和責(zé)任人采取的強制措施。方式：行政處分、行政處罰；（2）民事制裁：指對違反民事法律規(guī)范，損害他人民事權(quán)益而應(yīng)承擔(dān)民事責(zé)任的人所采取的強制措施；主要包括：①停止侵害②排除妨礙③清除危險④返還財產(chǎn)⑤恢復(fù)原狀⑥修理、重做、更換⑦賠償損失⑧支付違約金⑨消除影響⑩恢復(fù)名譽EQ\o\ac(○,11)賠禮道歉（3）刑事制裁：指對違反刑事法律規(guī)范的犯罪分子依其應(yīng)承擔(dān)的刑事責(zé)任而實施的懲罰。刑罰分主刑和附加刑，主刑：管制、拘役、有期徒刑、無期徒刑和死刑；附加刑：罰金、剝奪政治權(quán)利和沒收財產(chǎn)。P233教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第18頁。教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第18頁。156.教育法律責(zé)任的含義、歸責(zé)要件、歸責(zé)原則：P237156.1含義：是指由行為人的違反教育法律規(guī)范的行為所引起的，應(yīng)當由其依法承擔(dān)的懲罰性的法律后果。*156.2規(guī)則要件：(1)有損害事實，(2)有違法行為，(3)行為人主觀上有過錯，(4)違法行為與損害事實之間有因果關(guān)系。*156.3歸責(zé)原則：（1）過錯責(zé)任原則，（2）過錯推定原則，（3）公平責(zé)任原則，（4）無過錯責(zé)任原則，（在我國還應(yīng)遵守①責(zé)任法定原則，②責(zé)任自負原則，③違法行為與法律責(zé)任相適應(yīng)原則，④責(zé)任平等原則，⑤懲罰與教育相結(jié)合原則。）*157.教育法律責(zé)任的分類：（1）行政法律責(zé)任，特征：①違反行政法律義務(wù)而產(chǎn)生的必須承擔(dān)的法律責(zé)任②由國家機關(guān)依照相關(guān)行政法規(guī)定的條件和程序予以追究③主要適用行政程序。（2）民事法律責(zé)任，特征：①基于民事違法行為而產(chǎn)生②主要是財產(chǎn)責(zé)任③一般條件下，民事責(zé)任可以由當事人協(xié)商解決④既有個人責(zé)任，也有連帶責(zé)任或由相關(guān)人負替代責(zé)任。（3）刑事法律責(zé)任，特征：①依據(jù)是嚴重違法行為，即由犯罪行為引起，其社會危害極大②認定和追究刑事責(zé)任的是審判機關(guān)，即只有人民法院按照刑事訴訟程序才能決定行為人是否承擔(dān)刑事責(zé)任，其他機關(guān)沒有這項權(quán)力。教育活動中，要承擔(dān)刑事責(zé)任的情況包括：①侵占、克扣、挪用教育經(jīng)費或義務(wù)教育經(jīng)費的②擾亂學(xué)校教育秩序，情節(jié)嚴重的③侵占或者破壞學(xué)校校舍、場地和設(shè)備情節(jié)嚴重的④侮辱、毆打教師、學(xué)生情節(jié)嚴重的⑤體罰學(xué)生情節(jié)嚴重的⑥玩忽職守致使校舍倒塌，造成師生傷亡事故情節(jié)嚴重的⑦招生中徇私舞弊的（4）違憲責(zé)任。P240158.學(xué)校（包括教師）對學(xué)生的侵權(quán)責(zé)任：以學(xué)校(包括教師)為違法主體的違法行為基本上可劃分為兩類：一類是學(xué)校(包括教師)權(quán)力行使不當，如濫用權(quán)力或是越權(quán)行為，以致侵犯了學(xué)生的合法權(quán)益；另一類是學(xué)?；蚴墙處熚茨芎芎玫芈男蟹缮弦?guī)定的職責(zé)和義務(wù)，它主要是指學(xué)校未盡管理學(xué)生的職責(zé)，教師未盡教育管理學(xué)生的義務(wù)。前者的違法主體通常是出于故意的心理狀態(tài)，即明知違法但仍堅持實施；而后者通常是出于過失的心理狀態(tài)，即未能夠預(yù)見違法后果的產(chǎn)生，或并不希望出現(xiàn)違法后果。對這兩類違法行為所應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任，往往需要考慮違法主體當時的主觀心理狀態(tài)。P242159.學(xué)校對教師的侵權(quán)責(zé)任：學(xué)校和教師之間存在著上下級的隸屬性行政法律關(guān)系，所以學(xué)校有權(quán)依法“自主進行教師管理工作”。所以，學(xué)校有權(quán)對教師進行聘任或?qū)ζ涞臅x升、任免提出意見，并對教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績進行考核；學(xué)校有權(quán)對教師進行思想政治和教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)；學(xué)校還有權(quán)對在教育教學(xué)研究、教學(xué)改革、學(xué)校建設(shè)、社會服務(wù)等方面成績突出的教師給予表彰和獎勵等等。在這里，學(xué)校實質(zhì)上行使的是法律授權(quán)對教師行使管理的職能，因此，學(xué)校就有權(quán)對那些有違法行為的教師給予行政處分或解聘，使其承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任?！督處煼ā返?7條就規(guī)定：教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：(一)故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；(二)體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；(三)品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣的。教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第19頁。教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第19頁。160.行政機關(guān)及其工作人員對學(xué)校和教師的侵權(quán)責(zé)任：(1)教育經(jīng)費核撥、使用不當?shù)姆韶?zé)任；(2)拖欠教師工資的法律責(zé)任；（3)亂收費、亂攤派、亂罰款的法律責(zé)任；(4)在考試管理和招生工作中徇私舞弊的法律責(zé)任；（5）忽視教育教學(xué)設(shè)施安全的法律責(zé)任；（6）其他違法行為的法律責(zé)任。P243161.社會其他主體對學(xué)校和教師或?qū)W生的侵權(quán)責(zé)任：(1)妨礙適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的侵權(quán)責(zé)任，(2)非法舉辦學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)的法律責(zé)任，(3)結(jié)伙斗毆、尋釁滋事，擾亂學(xué)校正常教學(xué)秩序的法律責(zé)任，(4)其他違法行為的法律責(zé)任。P247六、學(xué)生的權(quán)利及其維護162.學(xué)生權(quán)利的含義、主要內(nèi)容：163.1學(xué)生的權(quán)利是指學(xué)生依照國家法律法規(guī)規(guī)定而擁有的一切正當權(quán)利。它既包括學(xué)生作為公民所應(yīng)該享有的權(quán)利——公民權(quán)利，也包括作為受教育者在教育活動中應(yīng)該享有的權(quán)利——受教育權(quán)利。*163.2主要內(nèi)容：（1）平等的受教育權(quán)利：起點平等、過程平等、結(jié)果平等；（2）其他權(quán)利：=1\*GB3①受教育者有參加教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料的權(quán)利；=2\*GB3②有權(quán)按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；=3\*GB3③在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)或獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書的權(quán)利；=4\*GB3④提出申訴或依法提起訴訟的權(quán)利；=5\*GB3⑤法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。P251163.學(xué)生受教育權(quán)的維護、學(xué)生財產(chǎn)權(quán)的維護、學(xué)生人身權(quán)利的維護：163.1受教育權(quán)維護：受教育權(quán)是公民的一項基本權(quán)利，《中華人民共和國憲法》第46條規(guī)定，“中華人民共和國公民享有受教育的權(quán)利和義務(wù)”。（1）關(guān)于教育機會均等的問題我國《憲法》、《教育法》明確規(guī)定，公民享有平等的受教育權(quán)利。但是，在學(xué)生平等受教育權(quán)利的實現(xiàn)和保障方面，我國還存在著體制性障礙，使一些群體的子女無法享受均等的教育機會。=1\*GB3①城市新移民子女平等受教育權(quán)利的實現(xiàn)問題=2\*GB3②關(guān)于“就近入學(xué)”與教育機會均等問題=3\*GB3③關(guān)于學(xué)業(yè)成就的平等問題：關(guān)于城市新移民子女的學(xué)業(yè)成就問題、農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)成就問題（2）學(xué)生的其他權(quán)利的維護，如教育教學(xué)設(shè)備使用、獎學(xué)金的獲得、訴訟的提起等。P252163.2學(xué)生財產(chǎn)權(quán)維護：（1）關(guān)于罰款問題罰款是我國行政處罰的方式之一，罰款是一種行政處罰，是只有國家行政主管機關(guān)及其授權(quán)機關(guān)和組織才能實施的一種行政處罰行為。我國中小學(xué)不是行政機關(guān)，國家行政主觀機關(guān)也沒有授權(quán)中小學(xué)，因此中小學(xué)或教師根本就無權(quán)實施罰款。（2）關(guān)于侵犯學(xué)生財產(chǎn)權(quán)的問題一些地方的學(xué)校存在強行或變相推銷物品、變相或公開地向?qū)W生索要錢物的情況。如，強行向?qū)W生推銷商品，或暗示學(xué)生購買某種商品，或引導(dǎo)學(xué)生購買某種商品。強迫學(xué)生購買校服，統(tǒng)一征訂教輔資料，一些教師在過節(jié)的時候收受學(xué)生或家長的禮品或金錢，在言語、行動中暗示學(xué)生送禮等。P255教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第20頁。163.3學(xué)生人身權(quán)利維護：（1）對學(xué)生進行體罰和變相體罰：從字面意義看，體罰就是身體懲罰。因此我們可以將體罰解釋為學(xué)校教學(xué)人員或其他人員對學(xué)生實施身體懲罰的行為。對于體罰而言，使學(xué)生的身體受到損傷是一個主要特征，因此無論教師是否親自（親手）實施懲罰行為，只要學(xué)生身體受到損害或產(chǎn)生不適，都可以歸為體罰，如打耳光、打手心、扯耳朵、罰跪、罰曬、罰凍等。變相體罰是一種具有隱蔽性、欺騙性的體罰行為，如罰抄作業(yè)等。（2）侮辱學(xué)生的人格：指企圖損害學(xué)生人格和尊嚴的語言、文字、圖案以及手勢和威脅性姿勢。侮辱學(xué)生人格主要表現(xiàn)為兩種形式：一是言語侮辱，即責(zé)罵學(xué)生是“笨蛋”、“蠢驢”、“傻瓜”、“畜生”等；二是對學(xué)生進行行為上的侮辱性懲罰，如在學(xué)生胸前掛黑牌，讓其在教室里“游街示眾”、“亮相”，或在學(xué)生臉上貼紙條、涂陰陽臉、刻侮辱性的文字等。（3）侵犯學(xué)生隱私權(quán)：教師侵犯學(xué)生隱私權(quán)的現(xiàn)象時有發(fā)生，主要表現(xiàn)為私拆或扣留學(xué)生信件、公開宣讀或張貼學(xué)生信件、私自翻閱學(xué)生日記等形式。教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第20頁。164.學(xué)生傷害事故的定義：一般指在學(xué)校實施的教育活動或?qū)W校組織的校外活動中，以及在學(xué)校負有管理責(zé)任的校舍、場地、其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身受到損害，導(dǎo)致其受傷、殘疾或者死亡的人身傷害事故。P257165.學(xué)生傷害事故案例分析：學(xué)校應(yīng)當承擔(dān)事故責(zé)任、學(xué)校應(yīng)當承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任兩種。P258*166.學(xué)生傷害事故的預(yù)防和處理：（1）預(yù)防：=1\*GB3①創(chuàng)造安全的外部環(huán)境，建立學(xué)校、社會、家庭的三位一體聯(lián)控聯(lián)防長效機制，建立社會保險；=2\*GB3②增強責(zé)任意識和危機意識，加強安全教育；=3\*GB3③明確責(zé)任，強化措施，建立安全制度，預(yù)防校園以外傷害事故。（2）處理：=1\*GB3①抓緊時間，及時救助學(xué)生；=2\*GB3②想方設(shè)法，及時告知家長；=3\*GB3③事發(fā)、事后及時報告上級；=4\*GB3④保護現(xiàn)場，組織專人處理；=5\*GB3⑤積極對待，嚴防事故發(fā)展；=6\*GB3⑥主動協(xié)商，慎重對待承諾；=7\*GB3⑦協(xié)商不成，請求行政調(diào)解；=8\*GB3⑧調(diào)解不成，依法提起訴訟；=9\*GB3⑨分清責(zé)任，處理有關(guān)責(zé)任人。P258七、教師的權(quán)利及其維護167.教師權(quán)利的含義：根據(jù)性質(zhì)的不同，教師的權(quán)利可以分為一般權(quán)利和職業(yè)權(quán)利兩類。一般權(quán)利是教師作為公民依法享有的權(quán)利。作為公民，教師享有憲法和其他法規(guī)所規(guī)定的一切權(quán)利，如選舉權(quán)、被選舉權(quán)、人身權(quán)、姓名權(quán)、隱私權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等。教師的這些權(quán)利不由教育法規(guī)規(guī)定。職業(yè)權(quán)利是教師作為教育者依據(jù)教育法規(guī)享有的教育權(quán)利及與職業(yè)相關(guān)的其他權(quán)利。P266168.教師權(quán)利的性質(zhì):教師的職業(yè)權(quán)利從性質(zhì)上看，是一種與教師職業(yè)相關(guān)的特殊權(quán)利，是其他非教師公民所不能享有的權(quán)利。P266169.教師權(quán)利的內(nèi)容*169.1教師的職業(yè)權(quán)利：（1）教育教學(xué)權(quán)：教師職業(yè)權(quán)利的核心，具體內(nèi)容是“進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗”。（2）學(xué)術(shù)研究權(quán)：從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中發(fā)表意見的權(quán)利。（3）管理學(xué)生權(quán)：指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)生成績的指導(dǎo)評價權(quán)，教育教學(xué)中居于主導(dǎo)地位的基本權(quán)利。（4）獲取報酬權(quán)：按時獲取工資報酬，享受國家和單位規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪假期。（5）民主管理權(quán)：對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校管理的民主權(quán)利。（6）進修培訓(xùn)權(quán)：參加進修和其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。（7）教師也應(yīng)該享有在聘任制中的應(yīng)有權(quán)利。P267169.2教師的一般權(quán)利：教師的一般權(quán)利是教師作為公民所應(yīng)當享有的權(quán)利，包括公民權(quán)、人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等。這些權(quán)利主要由《憲法》、《民法》等法律規(guī)定。P267170.教師權(quán)利的維護P268教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第21頁。170.1教師教育權(quán)利的維護：（1）教師教學(xué)權(quán)的維護：教學(xué)權(quán)的教師基本職業(yè)權(quán)利。任何單位和個人都不得侵犯教師的這項職業(yè)權(quán)利。（2）教師按時、足額獲取工資權(quán)利的維護：教師按時、足額獲取工資的權(quán)利是勞動者的權(quán)利。（3）教師民主權(quán)利的維護：教師的民主權(quán)利是教師參與學(xué)校民主管理的權(quán)利。《教師法》第7條規(guī)定：教師享有“對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理”教師考試教育公共基礎(chǔ)知識全文共24頁，當前為第21頁。170.2教師人身權(quán)利的維護：《教師法》第35條規(guī)定：“侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰；造成損害的，責(zé)令賠償損失；情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，