從問卷調(diào)查看歷史校本課程的開發(fā)現(xiàn)狀課件

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歷史校本課程的

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歷史校本課程的

開發(fā)現(xiàn)狀歷城中學(xué)謝學(xué)德1關(guān)于這方面的理論文章到實踐文章，真是驚人，百度一下“校本課程開發(fā)”，就有339000條?？梢姡１菊n程開發(fā)目前已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革的熱門議題之一。據(jù)來自《西南中小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查報告》可知：有93.9%的教師表示有必要開發(fā)校本課程，只有3.4%和3.7%的人表示沒有必要開發(fā)校本課程和不清楚。關(guān)于這方面的理論文章到實踐文章，真是驚人，百度一下“校本課程2關(guān)于所在學(xué)校是否開發(fā)歷史“校本課程”及教材的問題A歷史校本教材已經(jīng)投入使用B已經(jīng)開設(shè)但還未編寫教材C尚未開設(shè)但已經(jīng)在編寫教材D暫無開設(shè)和編寫教材的計劃關(guān)于所在學(xué)校是否開發(fā)歷史“校本課程”及教材的問題A歷史校本教3關(guān)于學(xué)校開設(shè)歷史校本課程的目的性側(cè)重點方面A提高考試成績B拓展歷史知識C提高思維方法D情感道德教育關(guān)于學(xué)校開設(shè)歷史校本課程的目的性側(cè)重點方面A提高考試成績4一、歷史校本課程及教材開發(fā)使用情況并不樂觀，教師中尤其是初中教師對開發(fā)歷史校本課程缺乏使命感，熱情不高，在歷史校本教材編寫方面與整個校本課程開設(shè)、教材開發(fā)的局面存在距離。一、歷史校本課程及教材開發(fā)使用情況并不樂觀，教師中尤其是初中5關(guān)于所在學(xué)校是否開發(fā)歷史“校本課程”及教材的問題261135人66人60人總體初中高中（示范）高中（非示范）人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例A歷史校本教材已經(jīng)投入使用3513.41%1611.85%1319.70%610.00%B已經(jīng)開設(shè)但還未編寫教材8532.57%2921.48%3553.03%2135.00%C尚未開設(shè)但已經(jīng)在編寫教材218.05%96.67%812.12%46.67%D暫無開設(shè)和編寫教材的計劃12045.98%8160%1015.15%2948.33%關(guān)于所在學(xué)校是否開發(fā)歷史“校本課程”及教材的問題2611356浦東新區(qū)中學(xué)歷史教師在開發(fā)和開設(shè)歷史校本課程方面的比例并不高，開設(shè)歷史校本課程的積極性和主動性還有待進一步提高。

浦東新區(qū)中學(xué)歷史教師在開發(fā)和開設(shè)歷史校本課程方面的比例并不高7若從學(xué)校類別來分析，實驗性示范性高中情況最好，不僅開設(shè)了校本課程的比例有53.03%，而且編寫了歷史校本教材已經(jīng)投入使用的有19.7%，兩項合計達到72.73%，值得注意的是，還有12.12%的教師雖然還沒有開設(shè)課程，但是已經(jīng)著手編寫校本教材了，很快就可以開設(shè)。也就是說，實驗性示范性高中有八成五的教師投身于校本課程領(lǐng)域，屬于校本課程開發(fā)的主力軍。若從學(xué)校類別來分析，實驗性示范性高中情況最好，不僅開設(shè)了校本8為什么產(chǎn)生這樣的結(jié)果？雖然缺乏充分的理由來說明，但有這樣幾點原因，與產(chǎn)生這樣的結(jié)果不無關(guān)聯(lián)：初中學(xué)校普遍存在應(yīng)試壓力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對歷史校本課程的開發(fā)與開設(shè)沒有引起足夠的重視，歷史教師也缺少應(yīng)有的積極性和主動性；初中四個年級只有7至8年級開始?xì)v史課程，本身國家課程的教學(xué)任務(wù)就非常重，許多教師連國家課程都完成不了，更遑論再花精力與時間去開發(fā)歷史校本課程了；我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)初中學(xué)校在選擇開設(shè)開發(fā)校本課程的內(nèi)容和選項時，單純從片面理解素質(zhì)教育出發(fā)，更多的是以藝術(shù)、書法、體育、科技類項目為主，歷史往往讓位于這些學(xué)科。為什么產(chǎn)生這樣的結(jié)果？雖然缺乏充分的理由來說明，但有這樣幾點9二、學(xué)校開設(shè)歷史校本課程的目的性還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的羈絆，更多的還是側(cè)重于與應(yīng)試有關(guān)的拓展歷史知識內(nèi)容。雖然說拓展歷史知識也是與提高個人素質(zhì)、修養(yǎng)有密切關(guān)系，但是作為歷史校本課程開設(shè)的目的性應(yīng)該更多的從歷史思維、歷史價值判斷與歷史人物的現(xiàn)實理解等一些人文價值角度去關(guān)注。二、學(xué)校開設(shè)歷史校本課程的目的性還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的羈絆10關(guān)于學(xué)校開設(shè)歷史校本課程的目的性側(cè)重點方面261135人66人60人總體初中高中（示范）高中（非示范）人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例A提高考試成績197.28%62.96%710.61%610.00%B拓展歷史知識13953.26%6245.93%4466.67%3355.00%C提高思維方法5019.16%2720%1015.15%1321.67%D情感道德教育5320.31%4029.63%57.58%813.33%關(guān)于學(xué)校開設(shè)歷史校本課程的目的性側(cè)重點方面261135人6611從上表數(shù)據(jù)中，可以看出一些有趣的現(xiàn)象：高中階段比較初中階段，開設(shè)校本課程更加重視拓展歷史知識和提高歷史考試成績，這真是“實事求是”“從實際出發(fā)”的無奈選擇；初中階段的學(xué)生，由于年齡原因，還帶有更多的感性因素，因此，通過“情感道德教育”目的，還是能夠在初中學(xué)生中產(chǎn)生教育效果的，而在高中學(xué)生當(dāng)中，這樣的手段就不一定奏效；從上表數(shù)據(jù)中，可以看出一些有趣的現(xiàn)象：高中階段比較初中階段，12高中尤其是示范性高中的歷史教師，在開設(shè)歷史校本課程時，可能還存在更多的升學(xué)考試壓力上的顧慮，比較關(guān)注知識的拓展與考試成績的提高，這與示范性高中的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)理念似乎有些背離。初中教師與非示范性高中教師對選項C“提高思維方法”較接近的選擇比例，只能說明初中與一般高中教師在教學(xué)觀念上存在著一定的一致性，有相近比例的教師重視對學(xué)生思維方法的培養(yǎng)。高中尤其是示范性高中的歷史教師，在開設(shè)歷史校本課程時，可能還13三、“二期課改”在課程理念上實現(xiàn)了突破性變革，即樹立起課程是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的觀念，我們分析學(xué)校開設(shè)校本課程的目的性側(cè)重點這個問題本身，與教師本身的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變有著直接的關(guān)聯(lián)，因為開發(fā)校本課程，為學(xué)生的發(fā)展提供更多的課程選擇，就是二期課改的需要。二期課改強調(diào)“以人為本位”，提倡人的個性發(fā)展，而落實到教師的具體教學(xué)實踐過程中，就呈現(xiàn)了不一樣的結(jié)果。三、“二期課改”在課程理念上實現(xiàn)了突破性變革，即樹立起課程是14教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，最看重的方面261135人66人60人總體初中高中（示范）高中（非示范）人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例A從“以教師為主”轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為本”6625.29%3122.96%1827.27%1728.33%B從“知識傳授為主”轉(zhuǎn)為“以培養(yǎng)能力為主”11142.53%5742.22%2537.88%2948.33%C從“重在傳授知識”轉(zhuǎn)為“重在學(xué)習(xí)過程”6324.14%3828.15%1522.73%1016.67%D從“依據(jù)課本教學(xué)”轉(zhuǎn)為“全面開發(fā)利用課程資源”218.04%96.67%812.12%46.67%教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，最看重的方面261135人66人60人總體初15以下因素是否可以考慮：初中教師與高中教師在教學(xué)上的方法與風(fēng)格本身就存在一些差異，初中教材圖文并茂，學(xué)生知識儲備低，年齡上偏低，從心理角度講，感性化、情緒化多一些，因此，教師對于自己對待課程的理念，偏重于學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”，而高中學(xué)生相對成熟些，知識學(xué)習(xí)的理性化程度高，因此更強調(diào)尊重學(xué)生個人的獨立人格和學(xué)生能力培養(yǎng)，這與前面的關(guān)于開設(shè)校本課程在初中情況遠(yuǎn)不如高中的情況似乎吻合，因為一個更強調(diào)過程，而一個更強調(diào)學(xué)生個人和能力。以下因素是否可以考慮：初中教師與高中教師在教學(xué)上的方法與風(fēng)格16四、討論與建議（一）歷史教師急需更新課程觀念，正確理解新課程理念，樹立合理開發(fā)和利用歷史校本課程的思想，推進歷史校本課程的開發(fā)四、討論與建議（一）歷史教師急需更新課程觀念，正確理解新課程17（二）需要以發(fā)展的眼光看待開發(fā)歷史校本課程的意義，課程開發(fā)和使用做到循序漸進，理順校本課程的學(xué)科平衡問題，力求做到能不斷滿足學(xué)生對課程選擇的需要（二）需要以發(fā)展的眼光看待開發(fā)歷史校本課程的意義，課程開發(fā)18（