高中語(yǔ)文必修五知識(shí)梳理課件

高中語(yǔ)文必修五知識(shí)梳理46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)。——英國(guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柛咧姓Z(yǔ)文必修五知識(shí)梳理高中語(yǔ)文必修五知識(shí)梳理46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)。——英國(guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾高中語(yǔ)文必修五知識(shí)梳理衡陽(yáng)縣第一中學(xué)聶仲生2010.05.26.《林教頭風(fēng)雪山神廟》小說(shuō)單元《裝在套子里的人《邊城》散文單元{《)(情《滕王閣序》《歸去來(lái)兮辭》《咬文嚼字》內(nèi)容文藝隨筆單元《說(shuō)“木葉”》《談中國(guó)詩(shī)》《中國(guó)建筑的特征》實(shí)用文體單元《作為生物的社會(huì)》·《宇宙的未來(lái)》“面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，這是高中語(yǔ)文新課標(biāo)的核心思想。但是，農(nóng)村尤其是西部農(nóng)村，語(yǔ)文教育面臨極為艱巨的挑戰(zhàn)。由于種種原因，學(xué)生到了高中階段，語(yǔ)文兩極分化的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，“語(yǔ)文學(xué)困生”的比例約占學(xué)生總數(shù)的34%。那么怎樣改變這種狀況？通過(guò)筆者的課題研究，我對(duì)造成高中語(yǔ)文學(xué)困生的各方面因素有了一個(gè)相對(duì)比較清晰的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己和同仁們多年的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐探索和大量的文獻(xiàn)理論研究，教師可以從以下幾方面入手：一、加強(qiáng)目的性教育，樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心教師應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)實(shí)意義?？梢灾v“大道理”，使學(xué)生感到國(guó)家的建設(shè)及交往需要，從而使他們產(chǎn)生一種責(zé)任感。同時(shí)講“小道理”，即結(jié)合他們自己的前途，使他們懂得學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于他們將來(lái)就業(yè)和事業(yè)發(fā)展有很大幫助。把兩者緊密地結(jié)合起來(lái)，就能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。還可以告訴他們，學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以開(kāi)發(fā)右腦，發(fā)展智力。二、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)教師要遵循語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如勤學(xué)好問(wèn)、大膽開(kāi)口、讀音準(zhǔn)確、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、善于背誦、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤于動(dòng)筆、善于總結(jié)等。良好的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵，所謂“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。這些方法是指：預(yù)習(xí)，找疑難；聽(tīng)課，邊聽(tīng)邊思，解除疑難；鞏固，積極操練所學(xué)內(nèi)容；課后復(fù)習(xí)，獨(dú)立作業(yè)，記憶所學(xué)知識(shí)；科學(xué)用腦，合理安排時(shí)間。如何在情景想象下背誦一段課文；如何利用艾賓豪斯遺忘規(guī)律復(fù)習(xí)和記憶材料，如何正確參加語(yǔ)文考試等。三、建立合作學(xué)習(xí)小組，為“學(xué)困生”創(chuàng)造課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)“學(xué)困生”由于“營(yíng)養(yǎng)不良，元?dú)獯髠?，光靠吃“課堂大餐”是很難恢復(fù)健康的，必須要“開(kāi)小灶”，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和補(bǔ)償教學(xué)，可讓優(yōu)秀學(xué)生輔導(dǎo)“學(xué)困生”，帶動(dòng)“學(xué)困生”，濃化學(xué)習(xí)氣氛，實(shí)現(xiàn)共同提高。這是“一幫一”的必要措施。補(bǔ)償教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生愿學(xué)為基礎(chǔ)，可以通過(guò)結(jié)對(duì)子，也可以把“語(yǔ)文學(xué)困生”均勻地分到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，給他們每人配一位語(yǔ)文成績(jī)好的同學(xué)當(dāng)“小老師”。他們?cè)谡Z(yǔ)文課上坐在一起，遇到困難時(shí)可以得到及時(shí)的幫助，分心時(shí)可以得到及時(shí)的提醒，偷懶時(shí)可以得到及時(shí)的監(jiān)督，成功時(shí)可以得到及時(shí)的分享。教師可以把難度不大的問(wèn)題交給“學(xué)困生”，無(wú)論筆頭作業(yè)還是口頭作業(yè)都應(yīng)如此。備課時(shí)，特意為他們?cè)O(shè)計(jì)一些內(nèi)容，盡量給他們展示的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中找到自信，體驗(yàn)到成功，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。四、總結(jié)成績(jī)，及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心心理學(xué)研究表明，一個(gè)人是憑借別人對(duì)自己的反應(yīng)作出自我判斷的。著名的“皮克馬利翁效應(yīng)”說(shuō)明：一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的智慧成就的預(yù)言，會(huì)決定另一個(gè)人的智慧成就。如果教師對(duì)“語(yǔ)文學(xué)困生”表現(xiàn)出極大的耐心和欣賞，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上就會(huì)明顯提高。教師要有意識(shí)地找出他們的積極因素，當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)，教師要在全班面前表?yè)P(yáng)他們，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一種快慰和成就感，繼而信心倍增。五、融洽教師和“學(xué)困生”之間的關(guān)系教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育技巧的全部奧秘就在于熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生。”的確，一個(gè)人的情感可以對(duì)他人的行為產(chǎn)生深刻的影響。在面對(duì)新生尤其是那些“學(xué)困生”時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)掌握他們的情況，包括學(xué)生原來(lái)就讀的學(xué)校、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭情況、學(xué)生個(gè)性及學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等?！皩W(xué)困生”由于在幾次考試（包括小升初）中連遭失敗，已使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法，對(duì)教師也采取躲避和不信任的態(tài)度。為改善這種關(guān)系，教師應(yīng)主動(dòng)接近他們，用積極的態(tài)度、真誠(chéng)的微笑來(lái)縮短與學(xué)生之間的距離，并對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，分析他們的學(xué)習(xí)狀況，找出成績(jī)不理想的原因?！叭朔遣菽荆肽軣o(wú)情?！鼻楦惺且环N力量，它具有激發(fā)學(xué)生求知欲和心理催化作用，學(xué)生的情感、意志、態(tài)度等因素會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。六、家校溝通，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視、支持和投入是相通的，因此語(yǔ)文老師要積極利用家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校開(kāi)放日等契機(jī)和電話(huà)聯(lián)系、家訪(fǎng)是方式，多與家長(zhǎng)溝通，盡力轉(zhuǎn)變有些家長(zhǎng)認(rèn)為語(yǔ)文不重要的觀(guān)念，讓家長(zhǎng)與學(xué)校形成統(tǒng)一的教育戰(zhàn)線(xiàn)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的適時(shí)督促、支持和投入?？傊皩W(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程，尤其對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。因此，從起始階段開(kāi)始教師就應(yīng)高度重視，弄清原因，想方?O法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂，努力提高學(xué)生的積極性。只要我們教師擁有一顆愛(ài)心，真誠(chéng)地關(guān)心和教育“語(yǔ)文學(xué)困生”，學(xué)生才能更好的發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，走出學(xué)習(xí)困境，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，筆者堅(jiān)信：“語(yǔ)文學(xué)困生”完全可以向好的方向轉(zhuǎn)化，甚至可能成為令人刮目相看的語(yǔ)文佼佼者。生成性教學(xué)也叫“課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)”，是指在師生交往互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師以即時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值、有創(chuàng)意的問(wèn)題和情境或觀(guān)點(diǎn)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生深入思考，充分挖掘?qū)W生潛能，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，從而達(dá)成或拓展教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)獲得成功的教學(xué)方式。它的基本理念是“以生為本”，以關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望的引發(fā)，關(guān)注學(xué)生自學(xué)自思的指導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)立的思維和自身的感悟、體驗(yàn)，關(guān)心學(xué)生完整的人生成長(zhǎng)需求，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念為目的，倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式。教學(xué)的生成既來(lái)自教師，也來(lái)自學(xué)生；既來(lái)自課堂教學(xué)，也來(lái)自課外的生活實(shí)踐。創(chuàng)設(shè)情境是促進(jìn)生成性教學(xué)的重要途徑。教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，啟迪學(xué)生思維，以誘發(fā)更多的生成，更好得實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一、創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)“預(yù)設(shè)生成”新課程下的“預(yù)設(shè)”不僅包括教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)及其實(shí)施策略的制定，也包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能出現(xiàn)的疑惑、猜想甚至錯(cuò)誤做出的估計(jì)以及應(yīng)對(duì)策略的制定，還包括教學(xué)情境本身的“預(yù)設(shè)”?！邦A(yù)設(shè)”的目的是更好地促進(jìn)生成。在教學(xué)過(guò)程中，教師憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧、課堂調(diào)控和駕馭能力，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的“預(yù)設(shè)”，更好地完成“預(yù)設(shè)目標(biāo)”。同時(shí)，在積極主動(dòng)的互動(dòng)交流、合作探究、思維碰撞中生成新的知識(shí)、新的智慧、新的學(xué)習(xí)狀態(tài)和新的體驗(yàn)。這就是“預(yù)設(shè)生成”。為了更好地促進(jìn)“預(yù)設(shè)生成”，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。無(wú)論是在教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)時(shí)，還是學(xué)生可能出現(xiàn)思維障礙和學(xué)習(xí)困難時(shí)，都需要預(yù)設(shè)情境。教師通過(guò)背景素材（文本、圖片、音樂(lè)等）的提供、問(wèn)題的提出、活動(dòng)的設(shè)置等，創(chuàng)設(shè)類(lèi)型多樣的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生更多的聯(lián)想和想象、疑惑和困難、問(wèn)題和猜想，在探究中和互動(dòng)交流中生成促進(jìn)。【案例1】：在學(xué)習(xí)到高中地理必修上冊(cè)1.2中“太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響”時(shí)（筆者去年在省級(jí)示范高中兼帶高一地理課），我先讓學(xué)生通過(guò)讀圖得出“青藏高原是我國(guó)太陽(yáng)輻射最豐富地區(qū)之一”的結(jié)論。同時(shí)，我利用多媒體展示了有關(guān)青藏高原的圖片―－雪山和高寒牧場(chǎng)景觀(guān)。這時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)：“青藏高原太陽(yáng)輻射這么豐富，為什么氣候寒冷呢？”。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入了我的“預(yù)設(shè)”，我對(duì)這幾個(gè)學(xué)生善于思考，敢于提問(wèn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，同時(shí)，我進(jìn)一步提出問(wèn)題：“為什么青藏高原太陽(yáng)輻射這么豐富呢”？一位學(xué)生回答是因?yàn)楹０胃?，空氣稀薄，大氣?duì)太陽(yáng)輻射削弱作用強(qiáng)。我又提出問(wèn)題：“月球在白晝時(shí)氣溫很高，黑夜時(shí)氣溫卻降得很低，大家知道為什么嗎？”學(xué)生回答是因?yàn)樵虑驔](méi)有大氣保溫。我進(jìn)一步啟發(fā)：“那青藏高原表面的大氣保溫作用怎樣呢”，這時(shí)學(xué)生恍然大悟，原來(lái)青藏高原表面大氣稀薄，一方面大氣對(duì)太陽(yáng)輻射削弱作用強(qiáng)，使到達(dá)地面太陽(yáng)輻射多。另一方面，大氣對(duì)地面保溫作用弱，尤其在夜間使地面損失的熱量多，因此形成了高寒氣候。這時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)，“大氣是怎樣對(duì)太陽(yáng)輻射削弱和對(duì)地面保溫的，在第二章我們就能學(xué)到，有興趣的同學(xué)可以提前預(yù)習(xí)和探究?！苯處煛邦A(yù)設(shè)”的目的是為了更好得促進(jìn)生成。二、創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)“非預(yù)設(shè)生成”“非預(yù)設(shè)生成”也可理解為“意外生成”。它以學(xué)習(xí)行為的方式、問(wèn)題的方式和結(jié)果的方式出現(xiàn)。這種“非預(yù)設(shè)生成”，有來(lái)自教師的教學(xué)機(jī)智和靈感，更主要的是來(lái)自學(xué)生的課堂生成。新課程下的教學(xué)，由于教學(xué)空間的擴(kuò)大、課程資源的豐富、學(xué)生獲取知識(shí)和信息的途徑增多，他們的思維更活躍，觀(guān)察和思考問(wèn)題的角度更廣，在教學(xué)中意外生成的信息更豐富。而且，這種生成具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性、偶發(fā)性和情景性。教師一方面認(rèn)真傾聽(tīng)、敏銳地觀(guān)察、靈活地應(yīng)變、及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。同時(shí)，還需要通過(guò)預(yù)設(shè)教學(xué)情境或根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化隨時(shí)創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，以豐富學(xué)生的想象和猜想，拓展學(xué)生的思維空間，使教學(xué)中的“意外”成為學(xué)生知識(shí)、能力、情感體驗(yàn)的催生點(diǎn)，變更多的“意外”為更多的“精彩”?！景咐?】：在學(xué)習(xí)到自然帶對(duì)應(yīng)的各種植被時(shí)，我利用我們家鄉(xiāng)地處沿淮,系亞熱帶向暖溫帶過(guò)渡的位置優(yōu)勢(shì),將我國(guó)淮河以南亞熱帶季風(fēng)氣候中的天然植被亞熱帶常綠闊葉林和淮河以北溫帶季風(fēng)氣候中的天然植被溫帶落葉闊葉林作為重點(diǎn)，讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)落葉樹(shù)有哪些，常綠樹(shù)(主要是人工栽種觀(guān)賞樹(shù)種,如樟樹(shù)、竹)有哪些。學(xué)生在調(diào)查以后進(jìn)行小組交流時(shí)，我又通過(guò)多媒體展示了常綠樹(shù)種樟樹(shù)和落葉樹(shù)種白樺樹(shù)兩張圖片讓學(xué)生欣賞。在這種教學(xué)情境下，一學(xué)生忽然講到這兩種樹(shù)他更喜歡常綠樹(shù)。我立即意識(shí)到這是學(xué)生情感的流露,是很好的教學(xué)生成點(diǎn)。于是,我抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。有同學(xué)說(shuō):“我喜歡落葉樹(shù),因?yàn)槟鞘俏覀兗亦l(xiāng)的樹(shù)”,有的同學(xué)說(shuō):“我喜歡常綠樹(shù),因?yàn)樗荒晁募径际蔷G色,充滿(mǎn)生機(jī)”,有的同學(xué)說(shuō):“我喜歡落葉樹(shù),因?yàn)樗穆淙~會(huì)變成樹(shù)木的營(yíng)養(yǎng),讓樹(shù)木生長(zhǎng)更旺盛”,還有的同學(xué)說(shuō):“我喜歡常綠樹(shù),我家有一冬青樹(shù)盆景,一年四季都可放在室內(nèi)調(diào)解空氣”,……。最后,我一方面肯定每個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)都是正確的,要辨證地看問(wèn)題，也要能接受甚至欣賞別人的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)，也贊揚(yáng)了同學(xué)們較高的審美境界和熱愛(ài)大自然的強(qiáng)烈情感。我受學(xué)生的啟發(fā)，也不禁詠出了關(guān)于落葉樹(shù)的詩(shī)句“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”（賀知章的《詠柳》），這又是在學(xué)生充分生成基礎(chǔ)上的“意外生成”，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言智能的培養(yǎng)。三、為促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步生成，情境創(chuàng)設(shè)要注意的以下問(wèn)題一是教學(xué)情境要來(lái)源于生活。情境創(chuàng)設(shè)要能夠還原知識(shí)產(chǎn)生的背景，能夠?qū)?shū)本內(nèi)容和學(xué)生的生活世界打通，以引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和情感體驗(yàn)。有關(guān)現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)建設(shè)的內(nèi)容、事實(shí)新聞、鄉(xiāng)土知識(shí)等都可做為情境創(chuàng)設(shè)的素材，教師利用語(yǔ)言描述、文本展示或利用多媒體展示現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景圖片，讓學(xué)生仿佛置身于現(xiàn)實(shí)生活情境中，或把教學(xué)情境延伸到教室之外、學(xué)校之外，讓學(xué)生直接走進(jìn)大自然和社區(qū)農(nóng)村，進(jìn)行考察、調(diào)查、探究，學(xué)生在這過(guò)程中會(huì)獲得很多意想不到的感性知識(shí)、情感體驗(yàn)。例如，高一新教材必修一“問(wèn)題探究”農(nóng)民工，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師在一開(kāi)始利用多媒體展示有關(guān)農(nóng)民工的圖片和文本資料，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境。然后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師提出問(wèn)題：農(nóng)民工現(xiàn)狀如何？、農(nóng)民工作用和問(wèn)題有哪些？解決農(nóng)民工問(wèn)題的對(duì)策和途徑有哪些？由于學(xué)生的父母和親戚大多在外打工，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題很感興趣，有很強(qiáng)的探究欲望。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組調(diào)查、交流研討過(guò)程中會(huì)獲得知識(shí)、能力、體驗(yàn)、情感等方面的意外收獲。二是教學(xué)情境要鮮明生動(dòng)，豐富多彩?，F(xiàn)實(shí)生活本身就是鮮活和豐富多彩的，源于生活而創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)是鮮明生動(dòng)，豐富多彩的。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，語(yǔ)言描述、文本圖片展示要生動(dòng)形象。在這方面，多媒體展示是極好的方式。而且，很多教學(xué)內(nèi)容距離學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)很遠(yuǎn)，加上學(xué)生的抽象思維能力和想象能力有限，理解較困難，教師可創(chuàng)設(shè)模擬情境，將有關(guān)素材和場(chǎng)景畫(huà)面利用多媒體動(dòng)態(tài)演示出來(lái)，使學(xué)生在模擬的情境中拓寬思維想象空間，增加思考問(wèn)題的角度，從而清除了學(xué)生的思維障礙，降低了理解難度，提高了學(xué)生的智能。讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演和舉行辨論活動(dòng)時(shí)，角色體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)要能激起學(xué)生強(qiáng)烈的欲望。三是教學(xué)情境要利于生疑，誘發(fā)探究，促進(jìn)生成。在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常在教學(xué)關(guān)鍵處設(shè)疑，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，這是有效駕馭課堂、將教學(xué)引向深入的重要途徑。在新課程理念下，我們倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，教師通過(guò)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其結(jié)論提出多種大膽猜想，并制訂驗(yàn)證方案，進(jìn)行科學(xué)探究。學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是伴隨著創(chuàng)造、追求、選擇、意志、分享、喜怒哀樂(lè)情感體驗(yàn)的綜合過(guò)程，學(xué)生提出的各種猜想、制定的驗(yàn)證方案、結(jié)論以及探究過(guò)程中產(chǎn)生的各種體驗(yàn)都是鮮活的生成性?xún)?nèi)容。高中語(yǔ)文必修五知識(shí)梳理衡陽(yáng)縣第一中學(xué)聶仲生2010.05.26.《林教頭風(fēng)雪山神廟》小說(shuō)單元《裝在套子里的人《邊城》散文單元{《)(情《滕王閣序》《歸去來(lái)兮辭》《咬文嚼字》內(nèi)容文藝隨筆單元《說(shuō)“木葉”》《談中國(guó)詩(shī)》《中國(guó)建筑的特征》實(shí)用文體單元《作為生物的社會(huì)》·《宇宙的未來(lái)》知識(shí)提要林教頭風(fēng)雪山神廟庇祐(b)玷辱(dian)央浼(mi)酒饌(zhuan)尷尬(ganga)絮煩(xfan)倉(cāng)廒(ao)赍發(fā)(jT恁(nen)掇(du)搠(shuo)剜(wan)裝在套子里的人◆注音祈禱(qd6o)讒言(chan)慫恿(