人力資源開發(fā)與管理概論：組織的戰(zhàn)略人力資源管理課件

時間反復無常，鼓著翅膀飛逝人力資源開發(fā)與管理概論：組織的戰(zhàn)略人力資源管理人力資源開發(fā)與管理概論：組織的戰(zhàn)略人力資源管理時間反復無常，鼓著翅膀飛逝人力資源開發(fā)與管理概論：組織的戰(zhàn)略人力資源管理輔教資口電子敬索教學大綱組織的戰(zhàn)略人力資源管理第一節(jié)組織戰(zhàn)略與人力資源組織戰(zhàn)略基本范疇輔教資口電子敬索、組織戰(zhàn)略的概念對于組織戰(zhàn)略或企業(yè)戰(zhàn)略,有關(guān)的管理學文獻眾說紛但尚沒有形成一個統(tǒng)一的定義不同的管理學專家與管理實踐專家基于不同的角度賦予了其不同的含義。我們認為,組織戰(zhàn)略或企業(yè)戰(zhàn)略是企業(yè)在長期發(fā)展中的經(jīng)營范和方向,這種范圍和方向與不斷變化的外部環(huán)境相適應(yīng),尤其是與市場特征和顧客的期望相適幾種主要的組織戰(zhàn)略概念。安德魯斯的決策觀魁因的模式觀安索夫的經(jīng)營觀明茨伯格的規(guī)范觀高中學生的批判性思維就是指學生對所學的知識的精準性、真實性以及有關(guān)性質(zhì)與價值進行個性化分析和判斷的過程。雖然，新課改沒有明確在高中歷史教學中培養(yǎng)、提升和發(fā)展學生的批判性思維，但是高中學生具備批判性思維對于全面提高自身的歷史素養(yǎng)具有極其重要意義。但是新課改推進以來，傳統(tǒng)的歷史教學方式仍然阻礙著批判性思維教學。一、通過轉(zhuǎn)變教育觀念提升學生的批判性思維在傳統(tǒng)的高中歷史教育觀念中，一直不能有效地突出學生的主體地位，都是講究教師權(quán)威、教材的唯一性，這不利于培養(yǎng)和提升學生的批判性思維。高中歷史教師必須要全面轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，摒棄那種所謂歷史教科書是最權(quán)威、最精確的知識；教師的知識就是比學生多；教師的講話就是比學生重要；學生需要進一步教化等。其實任何的知識只不過是對客觀世界的一種解釋，這并不是永恒的，也不是最終的答案和終極真理，而會隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的不斷進步被新的知識和新的理論所代替、所超越。由此可見，如果將教科書視作權(quán)威、視作真理，這是一種不正確的理念。以歷史教科書為例，其編寫者、審定者的指導思想以及世界觀、價值觀、個人知識、學術(shù)修養(yǎng)等諸多主觀因素，都會制約著歷史教材主流導向或者存在不同程度的片面性。但正是因為這個客觀存在的現(xiàn)實為深入開展批判性學習拓展了一定的空間，同時也使培養(yǎng)和提升學生的批判性思維成為不可或確的教學任務(wù)。長期以來，在學生眼里歷史學科幾乎就是等同于一門記憶和背誦的學科，這主要是因為傳統(tǒng)的歷史課堂教學一直都在讓學生被動地接受歷史知識，而從來不鼓勵和引導學生主動積極地去年探究歷史知識，從而使歷史教學只能成為一種記憶型教學，歷史學科也成為一門記憶型學科。其實這是一個誤解，同時也證明了在高中歷史教學中提升學生批判性思維的重要性。這就要求教師在歷史教學中不斷轉(zhuǎn)換教育理念，不僅要批判性地分析自己的思想與行為，雖然還要引導學生批判性地分析自己，教師只有持有這樣的觀念進行教學，才能不斷沖擊學生思維的局限，從而逐漸培養(yǎng)和提升學生的批判性思維，這也是學生提升自己、超越自己的重要渠道。二、通過鼓勵學生質(zhì)疑問難提升學生的批判性思維在歷史教學中要想提升學生的批判性思維，就要不斷鼓勵學生勇于質(zhì)疑問難、敢問敢想，敢于對權(quán)威提出質(zhì)疑，并能夠有自己的思維。歷史教師在教學中就要通過鼓勵和激發(fā)的手段，不斷引導高中學生獨立思考，通過組織學生對歷史教材進行閱讀、開展歷史基礎(chǔ)知識訓練等手段，不斷引導學生主動積極地去思考、去分析，從而有效誘發(fā)學生以批判性思維來看待問題、思考問題，教師在教學實踐中，還一定要想方設(shè)法鼓勵學生能夠用不同的思維方式來思考，從而不斷突破常規(guī)去探根究底，尋求多種解決問題的辦法。在此過程中，學生的批判性思維就迸發(fā)了。教師應(yīng)該對學生的不同看法和不同見解都要尊重，樂于聽取學生不同的，哪怕是幼稚的意見。教師在教學中要多多引導那些有批判性思維潛質(zhì)的的學生，從而確保那些學生能夠起到以點帶面的作用，通過他們與別人不同的批判性思維來激發(fā)其他學生的批判性意識。在教學實踐中，教師要盡可能用都要給予熱情的鼓勵和比較恰當?shù)脑u價，這樣就可以激發(fā)學生不斷地迸發(fā)更大的批判性意識，從而促進學生發(fā)揮出更大的聰明才智，不斷另辟蹊徑，大膽地去標新立異，大膽質(zhì)疑問難，逐漸培養(yǎng)他們多方面、多角度思考問題，解決問題的習慣。教師在教學過程中，也可以引用以下事例：如果沒有李四光對“中國貧油論”的懷疑就沒有大慶油田的發(fā)現(xiàn)；如果愛因斯坦沒有懷疑就不可能沖破牛頓的絕對時空觀，從而提出相對論等。從而不斷優(yōu)化學生的批判性思維品質(zhì)，真正將邏輯的理性與學生批判性激情有機結(jié)合起來。三、通過培育獨立人格提升學生的批判性思維教育的本質(zhì)就是對學生的人格進行教育，從而提升學生的全面素質(zhì)。歷史教育是教育的重要組成部分，所以，歷史教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的健全人格。這也要求高中歷史學科培養(yǎng)和提升學生的批判性思維就是在培養(yǎng)和提升學生的獨立人格。學生的獨立人格就是指將學生作為個體有其自己獨立自主地位。所以，要培育學生的批判性思維就是破除學生對教科書、學者和教師的迷信，讓學生能夠積極、主動的進行批判性思維。當然，批判性思維不是為了批判而批判，更不是為了挑戰(zhàn)權(quán)威或個人出風頭而批判，而是為了因為自己的經(jīng)驗和學識可以重新審視傳統(tǒng)的觀點是否有道理，是否能成立，是否有邏輯，從而能夠去不斷地去探尋真理，去發(fā)現(xiàn)真理，如此地批判性思維才有真正意義和真正價值。求真務(wù)實就是歷史教學的第一位要素。培育學生的批判性思維需要教師在教學中不斷引導學生對事實進行冷靜的邏輯分析和客觀的細致推理。比如：在以往的中學歷史教學中由于受傳統(tǒng)觀點的影響，一直都認為在古代中國的君主專制是落后的、封建的。學生如果缺乏批判性思維，就必須對這種在歷史上存在過的政治體制少一種清醒的辨析，必然會導致學生對中國古代政治制度在認識上存在偏頗，從而使中國的古代政治文明長期在學生的印象中是黑暗的、專制的、封建的、落后的。如何辯證看待中國的古代文明，這就要求學生具備獨立思考能力，也要具有獨立的人格，這樣才能為學生獨立思考提供內(nèi)驅(qū)力。教師在教學中，可以通過“開放型”作業(yè)，為學生的獨立思考拓展空間，著眼于幫助學生形成獨立的價值觀、學術(shù)觀，不斷促使高中學生更加關(guān)注歷史本來面目，從而在追求思想真理的道路上越走越遠，真正完成從“自然的高中生”向“獨立的高中生“的華麗轉(zhuǎn)身。每一所學校都有優(yōu)質(zhì)生和學困生，這是毋庸質(zhì)疑的事實。所謂“學困生”是指有些智力發(fā)展水平正常,但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因,致使他們出現(xiàn)知識斷層,在正常教育環(huán)境中學習效果差,未能達到學校教育規(guī)定的基本要求的學生。雖然這類學生在班集體中占的比例小，但影響甚大。教師如果在課堂上不重視，聽之任之，會影響到整個班集體聽課學習的效果，影響正常的教育工作，甚至還會給學校、家庭、社會帶來嚴重的不良后果。對學困生的教育管理是學校工作的重要組成部分，是大面積提高教學質(zhì)量的需要，也是實施素質(zhì)教育的要求。自2008年至今，本人在學校連續(xù)三年任教初三年級語文學科，深深體會到在初三復習階段，如果漠視班級中的學困生，聽之任之發(fā)展，不但會讓這些孩子放棄學習，抱著“游戲人生”的態(tài)度參加中考，影響前程，也會嚴重影響全班的復習進度和復習效果。自去年9月底至今，本人對任教班級的十余名名學困生作了跟蹤調(diào)查，通過家訪、“一線通”平臺的聯(lián)系、問卷調(diào)查、考試小結(jié)學情分析、與學生座談、家長會等形式，了解學困生的具體情況?，F(xiàn)將本人的感悟體會做一番介紹：一、學困生成績落后、學習積極性的缺失的原因1.基礎(chǔ)薄弱，底子太差，進入初三階段語文學習以應(yīng)付為主。這類同學往往由于小學階段就對語文學習不重視，認為能識字、讀課文就可以了，忽視了語文學習基本功的培養(yǎng)，造成進入初中后成績下滑。2.課業(yè)負擔較重，語文作業(yè)完成敷衍了事，寫完即“萬事大吉”，水平無法提高。初三復習階段，由于各科均要面臨中考，并且每天課表上至少有5至6門中考科目，作業(yè)量自然比較大?；A(chǔ)好的學生完成尚且吃力，學困生更可想而知。于是抄作業(yè)、應(yīng)付亂寫一氣甚至不交作業(yè)等現(xiàn)象也就屢見不鮮了。3.學習中的困難沒有得到及時的解決，以至于“積勞成疾”。學困生在學習中常會有困難，而此類困難往往對其他學生來說又顯得太過容易，如課文中的字音、某個課內(nèi)已多次講解過的文言文字詞的釋義或是某個作文片段的寫作手法等等。很多學困生困惑且自卑，總覺得拿這類問題去問老師或同學會很沒面子，長此以往，自然會在語文學習上形成“積勞成疾”的局面，成績自然也就每況愈下。4.評價機制的不合理使得學困生難以走出“泥沼”。學生從初一讀到初三，對其語文學習的評價主要來自于考試成績。由于試卷難度的差異、學生個體的學情不同，這種評價方式顯然不全面，難以達到真正的合理、科學，因此導致學困生學習積極性的流失也就在所難免。5.家庭條件不能配合學習，甚至阻礙學習。通過家訪、電話溝通，并定期與班級學困生座談，發(fā)現(xiàn)有相當多的學困生家庭經(jīng)濟條件較差、家庭不穩(wěn)定、缺少家人對其學習予以關(guān)注。二、初三語文復習階段調(diào)動學困生學習積極性的具體措施1.讓學困生走到“舞臺的中央”。關(guān)注每一名學困生，對他們“不拋棄、不放棄”，讓這些孩子感覺到自己被重視，沒有被忽視。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說道：“教師確實要善于在每一個學生面前，甚至在最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學生面前，為他打開精神發(fā)展的領(lǐng)域，使他能在這個領(lǐng)域里達到頂點，顯示自己，宣告大寫的“我”的存在，從人的尊嚴感的泉源中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人?！保?）備課時，關(guān)注學困生作業(yè)中的課前“預(yù)習提問”，確保每篇課文進入到最后教學環(huán)節(jié)，即探討學生在預(yù)習環(huán)節(jié)時發(fā)現(xiàn)的問題時，都一定會有若干名學困生的提問被我編入PPT課件中，并在課堂上將其姓名其提問的問題投影出，讓全體學生討論。（2）課堂提問多關(guān)注學困生，確保每節(jié)課大部分學困生能被提問到。不少學困生基礎(chǔ)薄弱、上課聽講不集中，往往答非所問或是無言以對，我作為教師在其思考時耐心等待并給予提示，在其回答時認真傾聽，學生回答完畢后及時鼓勵、表揚。（3）在每一次試卷講評、作業(yè)反饋時，凸顯學困生的“閃光點”。初三復習階段，檢測較多。試卷批閱時，我會記下大部分題目的答得較好的和答得較差的學生姓名。大部分學困生的成績并不理想，但只要有某位學困生某道題目做得較好，我就會記錄下其姓名，等到講解時給予表揚并讓該名學困生介紹自己的解題思路和方法，樹立其信心，努力縮小他們和其他同學的差距。2.精心設(shè)計作業(yè)，重“質(zhì)”輕“量”。為了減少學困生應(yīng)付作業(yè)、糊弄差事的現(xiàn)象，我會結(jié)合每天的教學，精心設(shè)計當天的作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量和有效性，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。對次日交上來的作業(yè)及時批改，對學困生作業(yè)中的問題做到面對面交流，面對面二次批改，強化知識點的掌握，有效轉(zhuǎn)變了“作業(yè)天天寫，成績老樣子”的局面。3.給每一名學困生指定一位學習幫手，及時解決其學習中的困難。有位學困生的文言文水平較低，文言文測驗成績位列班級倒數(shù)，對文言文學習畏難情緒很重。2011年2月底進行了一次文言文單元測驗，試卷上有一題是解釋加點字詞，共4個小題，分值為4分。全班43名學生，有3人全對得滿分；38人只錯一題，得3分；2名學困生其中一人得1分，另一人全錯。差距如此之大讓我心急如焚，但又分身乏術(shù)，無法專門為其補習。于是我在班上精心挑選了十余位語文底子較好、樂于助人的同學，與班級的學困生結(jié)成學習小組，及時在每一節(jié)課、每一次測驗后能將一些看似簡單的小問題予以解答。由于是同齡人，這些學困生少了很多顧慮，而且有了不懂的東西馬上就能去問，效果甚好。4.豐富評價機制，讓每一位學困生“敢學”、“樂學”。在初三復習階段，我仍然堅持以下做法：讓學生每周閱讀課外文學作品并摘抄，課前5分鐘文學作品朗讀，將學生每周周記中的好句打印并在班級中展示等，擠出寶貴時間，開展語文活動：表演課本劇。讓班級中的學困生大顯身手。在這些活動中，我會多關(guān)注學困生、多給予他們機會，多給他們“露臉”的機會，多表揚、多肯定，讓他們逐漸恢復語文學習的信心，帶著飽滿的熱情重新投入到語文學習中來。輔教資口電子敬索教學大綱組織的戰(zhàn)略人力資源管理第一節(jié)組織戰(zhàn)略與人力資源組織戰(zhàn)略基本范疇輔教資口電子敬索、組織戰(zhàn)略的概念對于組織戰(zhàn)略或企業(yè)戰(zhàn)略,有關(guān)的管理學文獻眾說紛但尚沒有形成一個統(tǒng)一的定義不同的管理學專家與管理實踐專家基于不同的角度賦予了其不同的含義。我們認為,組織戰(zhàn)略或企業(yè)戰(zhàn)略是企業(yè)在長期發(fā)展中的經(jīng)營范和方向,這種范圍和方向與不斷變化的外部環(huán)境相適應(yīng),尤其是與市場特征和顧客的期望相適幾種主要的組織戰(zhàn)略概念。安德魯斯的決策觀魁因的模式觀安索夫的經(jīng)營觀明茨伯格的規(guī)范觀輔教資口電子敬索二、組織戰(zhàn)略的構(gòu)成要素般來說,組織戰(zhàn)略即企業(yè)戰(zhàn)略由以下個要素組成企業(yè)的經(jīng)營范圍企業(yè)對資源的配置自身的競爭優(yōu)勢輔教資口電子敬索戰(zhàn)略人力資源管理基本分析)戰(zhàn)略人力資源管理的含義戰(zhàn)略人力資源管理是指從企業(yè)經(jīng)營的戰(zhàn)略性目標出發(fā),從事人力資源管理活動和改進人力資源部門的工作方式、發(fā)展組織文化,以提高組織總體和長期績效的人力資源管理活動模式(二)戰(zhàn)略人力資源管理的產(chǎn)生背景經(jīng)濟全球化的趨勢嚴酷的競爭環(huán)境現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用輔教資口電子敬索(三)人力資源戰(zhàn)略的基本內(nèi)容1.人力資源戰(zhàn)略目標2.人力資源戰(zhàn)略原則3.人力資源戰(zhàn)略過程秦志華.CHO_—人力資源總監(jiān).北京:中國人民大學出版社,2003輔教資口電子敬索第二節(jié)戰(zhàn)略人力資源管理學說波士頓矩陣環(huán)境模型波士頓矩陣是關(guān)于公司的經(jīng)營、競爭性戰(zhàn)的學說,由湯姆遜提出,經(jīng)珀塞爾(Purcel人進一步發(fā)展,用于企業(yè)不同的管理環(huán)境下人力資源戰(zhàn)略和政策方面。問題型這種類型的企業(yè)也稱為幼童型和野貓型。該企業(yè)處于一個快速增長的產(chǎn)品市場中,其產(chǎn)品占有較小的市場份額。通常為了獲得市場份額,企業(yè)的規(guī)范較少,也較少采取官僚主義的方法,而以靈活的、變動的和非正式的形式來管理企業(yè)輔教資口電子敬索(二明星型這種企業(yè)在快速增長的產(chǎn)品市場中擁有較高的份額。它們設(shè)有人力資源職能部門從事比較規(guī)范的人力資源管理活動,人力資源部門也有較高的地位。(三)現(xiàn)金牛型這類企業(yè)在低速增長甚至停滯的市場上占有很高的份額。它們具有秩序性、穩(wěn)定性、可預(yù)測性和正式化的特點;其組織結(jié)構(gòu)可能呈現(xiàn)高聳的形態(tài),組織內(nèi)部人員的等級層次多輔教資口電子敬索(四)瘦狗型這類企業(yè)增長速度緩慢或是正在衰退,在市場中只占有少量份額,最缺乏競爭優(yōu)勢。由于處于這種十分不利的經(jīng)營狀況,人力資源管理工作就要注