角色管理與授權(quán)機(jī)制(精選)教學(xué)課件

角色管理與授權(quán)機(jī)制（精選）幽默來自智慧，惡語來自無能角色管理與授權(quán)機(jī)制（精選）角色管理與授權(quán)機(jī)制（精選）幽默來自智慧，惡語來自無能角色管理和授權(quán)機(jī)制理論基礎(chǔ)O用戶與角色的關(guān)系個用戶可以擁有多個角色,一個角色也可以賦給多個用戶,是多對多的關(guān)系。角色a用戶a角色b用戶b角色c用戶c角色d一、善于創(chuàng)設(shè)情境本次高年級習(xí)作要求學(xué)生寫一篇體驗作文。有了，就讓學(xué)生體驗一下作為殘疾人的酸甜苦辣的滋味吧，訓(xùn)練他們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。為了引起大家的興趣和積極性，我在課前精心設(shè)計了這樣的提示語：“同學(xué)們，當(dāng)你們挽著爸媽的手，在田野散步的時候，被秋風(fēng)陶醉的你可曾想到此時殘疾人在干什么？當(dāng)你在家里躺在舒服的沙發(fā)上收看電視節(jié)目的時候，你會想到殘疾人嗎？”聽了這樣的話，有的學(xué)生漠無表情，有的學(xué)生把頭搖的像撥浪鼓，還有的若無其事。我停頓了一下，繼續(xù)說：“明天我們要做個小實驗，嘗試一下當(dāng)一個殘疾人的感覺?！币皇て鹎永?，同學(xué)們都嘰嘰喳喳地討論開來。臨下課之前，我吩咐他們，不管扮演什么角色，老師都希望你們做好充分的準(zhǔn)備，帶好必備的道具。也許是這樣的話感到比較新鮮吧。第二天，同學(xué)們帶來了所有的道具迎接挑戰(zhàn)。萬事俱備，只欠東風(fēng)。二、感受真實的體驗為了使學(xué)生體驗更加真實，內(nèi)容更加豐富一點(diǎn)，我給他們精心設(shè)計了故事的情節(jié)。扮演盲人的學(xué)生，去學(xué)校傳達(dá)室葉師傅處拿一本我事先放在那里的語文書；扮演啞巴的學(xué)生，去辦公室交數(shù)學(xué)作業(yè)，并要向老師說“謝謝”；扮演手有殘疾的學(xué)生，去體育室那里借足球，并拿到教室里來。過了一會兒，去交作業(yè)本的兩個學(xué)生最先回來。一看見我，他們就說：“我們?nèi)グ褦?shù)學(xué)作業(yè)交給老師，結(jié)果老師說我們是兩個大傻瓜?！蔽覇枺骸盀槭裁磿@樣呢？”他們搶著說：“因為我們沒有說話，就用手比劃，老師看不懂?！笨粗麄儦鈶嵉臉幼?，我在心里笑了。過了大概半個小時左右，同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)地回來了。有的拄著一根拐杖，滿臉通紅，額頭上布滿了汗珠，有的眼睛還蒙著布條，一邊摸索著往教師走來；有的一臉狼狽，還不時地蹲下來，撫摸著摔疼的腿；還有的一進(jìn)教室，就靠在教室的門上，大口大口的喘著氣。很多人的嘴里不斷地嘟囔著：“好累??！”“好辛苦哦！”只見他們表情各異，但都非常興奮，有的甚至還叫嚷著要去換一種角色體驗體驗。下課鈴響了，可是我還發(fā)現(xiàn)有兩名學(xué)生沒有進(jìn)教室。我連忙發(fā)動學(xué)生去尋找，過了一會兒，他們回來了。原來這兩個學(xué)生拐著拐杖，一路跳著去食堂吃飯，累了就停下來休息，所以剛才在回來的路上還“跳著”呢。三、酣暢淋漓的傾吐作文寫作課上，同學(xué)們紛紛舉起他們的手。有的學(xué)生說：“一開始我想，盲人看不見東西，東摸西摸，容易有危險。而瘸子呢，要跳著走路，累。所以我選擇了當(dāng)沒有手的殘疾人，想這樣省力些。可是，要想把一只足球，從一樓踢到二樓，那真是一樁很累很累的事?！边@時候有人附和著說：“是啊，為了把足球拿上樓，我累出了一生的汗，還摔了一跤?！弊盥闊┑氖?，我好不容易把球拿踢到二樓，可是一不留神，又滾到樓底下去了。唉！只好從頭再來?！边@是另一個學(xué)生的“辛酸借球史”。扮演盲人的學(xué)生說：“同學(xué)們用布條把我的眼睛蒙上，我的世界一片漆黑，心里一下子恐懼起來?！庇械恼f：“做盲人后我知道了，盲人真的很辛苦！想想我以前還欺負(fù)過他們，真是不應(yīng)該。”做啞巴的同學(xué)說：“不能說話后的感覺很不好受。被別人誤解了還不能解釋。這真不是人過的日子?！庇械恼f：“做殘疾人很辛苦，我想經(jīng)過了這樣的體驗之后，我以后會去多多地關(guān)心殘疾人，幫助殘疾人?！睆膶W(xué)生們一句句質(zhì)樸而真實的話語中，我真切的感受到，他們不但是在用自己的身體感悟生活，更是用自己的心在體驗著生活。愈是體驗的，就愈是真實的；愈是真實的，就愈是動人的：愈是浸潤了真實感情的思想，就愈是鮮活的。四、水到渠成的寫作體驗寫作就是引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，品味人生，關(guān)注我們這個社會，感受時代脈搏，讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語言，在潛移默化中感受體驗生活的樂趣，形成自主寫作的動機(jī)。事實證明，學(xué)生有了自己的體驗，寫作起來好下手多了，內(nèi)容豐富多了，感情也真切多了。短短的一節(jié)課時間，大部分的學(xué)生都已經(jīng)完成了草稿?？矗∵@些題目：《來到無聲世界》、《我當(dāng)了一回殘疾人》、《黑暗世界》、《做一回盲人》……一篇篇文章盡管語言尚顯稚嫩，但卻流淌著真情，充溢著真誠，洗去了虛情假意，讀來讓人深深地感動。一段短暫的殘疾人生活激起了他們強(qiáng)烈的心靈震撼，孕育了難得的風(fēng)景。這里，沒有華麗的言辭，惟有誠摯的心意：沒有生編硬造的痕跡，唯有真情的流瀉。這心意，這真情，完全來自于真切的體驗，來自于深切的感受。同學(xué)們?yōu)槭裁磿@么迅速、這么容易進(jìn)入情境呢？原因是他們投入了全部的熱情，同學(xué)們都置身于事中，親身體驗了一回，因為是親歷的事，同學(xué)們才有話可說，有情可感。體驗是學(xué)生思如涌泉、下筆有神的源泉。學(xué)生并不像以往那樣在生編硬造，而是在寫生活的本身。這不僅解決了作文缺乏素材的問題，最重要的一點(diǎn)是學(xué)生有了寫作的沖動。每篇文章成文時間雖短，但是都寫得有真情實感，寫出了自己心里的話，這正是我們一直所倡導(dǎo)的“新課標(biāo)”要求學(xué)生所能達(dá)到的。數(shù)學(xué)學(xué)科素有“人類思維的體操”之美譽(yù)，數(shù)學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，主要在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力方面具有獨(dú)特優(yōu)勢，開展動態(tài)幾何教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力，已經(jīng)成為新時代幾何教育改革的呼喚。所謂數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，是一種關(guān)于數(shù)學(xué)方面十分復(fù)雜的心智活動，需要有創(chuàng)見的設(shè)想和理智的判斷，是人們在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對問題找出新答案、發(fā)現(xiàn)新關(guān)系或創(chuàng)造新方法的思維，是思維的高級形式。在動態(tài)幾何的教學(xué)課堂中，學(xué)生們通過做幾何“實驗”的形式，主動探索和發(fā)現(xiàn)幾何性質(zhì)的關(guān)系，有助于培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的能力。因此，對初中動態(tài)幾何教學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。1初中動態(tài)幾何教學(xué)與數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的案例分析初中動態(tài)幾何教學(xué)是使用幾何軟件教學(xué)的一種授課方式。基于電腦科技的迅速發(fā)展，計算速度與圖像顯示能力大幅度提升，透過整合電腦與其他科技設(shè)備，除了可呈現(xiàn)文字、圖形、符號等表征方式之外，還可以呈現(xiàn)傳統(tǒng)紙本媒體無法展示的外部動態(tài)表征，比起單向的圖形模式，更具有人機(jī)互動性和教育意義。目前，常用的動態(tài)幾何教學(xué)方式有幾何畫板、Z+Z智能知識平臺和圖形計算器等。具體如：在“圓的面積”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，教師可以通過幾何畫扳創(chuàng)設(shè)這樣的情境：牛媽媽為了既不讓牛寶寶出去亂跑，又能在他不在的時候吃到青草，于是他將牛寶寶栓在了自家正方形小屋的一角上，這樣牛寶寶就可繞著自家小屋一邊走一邊吃青草。如圖，教師提問：同學(xué)們，你們能提出哪些數(shù)學(xué)問題泥？引導(dǎo)學(xué)生探求羊運(yùn)動軌跡的最大面積是什么？教師在事先通過隱藏對象按鈕，隱藏小牛運(yùn)行的軌跡，然后讓學(xué)生自己拖動鼠標(biāo)進(jìn)行猜想，驗證。通過幾何畫板進(jìn)行動畫情境的設(shè)置，可以讓學(xué)生通過鼠標(biāo)隨心所欲的對小牛的軌跡進(jìn)行追蹤，在學(xué)生不斷試探的過程中，不斷的思考和修改，這不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了模擬現(xiàn)實的環(huán)境，而且突出了學(xué)生自主探究的主體地位。在學(xué)生的一番操作和討論后，教師再點(diǎn)擊顯示按鈕，顯示小牛的追蹤軌跡，動態(tài)感受羊的運(yùn)動軌跡，從而讓學(xué)生直觀的體會出，小牛運(yùn)動的最大面積就是兩個小圓面積的四分之一加上大圓的面積的四分之三。這種讓學(xué)生在自主操作課件，不斷調(diào)整思路的過程，不僅活躍了學(xué)生的思維，體現(xiàn)了自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)理念，而且也有利于學(xué)生思維能為的提升，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維。教師通過這種動態(tài)軟件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，提升了自己的邏輯思維能為，有力的推動了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合了素質(zhì)教育的要求，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握了數(shù)學(xué)的知識，提高了運(yùn)用知識解決數(shù)學(xué)問題的能力。2初中動態(tài)幾何教學(xué)與數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的影響關(guān)系采用動態(tài)幾何教學(xué)的授課方式，能夠有助于中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動的狀態(tài)，課堂的氣氛難以調(diào)動起來，學(xué)生對于一些探究性的知識，學(xué)習(xí)積極性不高，只能通過教師的直接傳授方式來理解?，F(xiàn)如今，將動態(tài)幾何的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮其生動、形象和高效的優(yōu)勢。伴隨著課件的演示，教師采用發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，將抽象的問題巧象化，學(xué)生在觀察、思考，發(fā)現(xiàn)的過程中，不僅有助于學(xué)生動手操作，邏揖推理等思維能力的發(fā)展，同時化提高了學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神，凸顯了素質(zhì)教育的要求。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些概念的性質(zhì)和公式的推導(dǎo)，如果只借助于傳統(tǒng)的黑板，教師很難讓所有的學(xué)生理解，尤其是在立體圖形教學(xué)中，學(xué)生對于固形的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及相互的數(shù)量關(guān)系，很難做到很好的感性?J識，并且由于課堂時間有限，教師化無法現(xiàn)場一個一個的切割實物來進(jìn)行驗證。通過幾何畫扳，將靜止的物體進(jìn)行動態(tài)的展示，不僅可以幫助學(xué)生正確的理解相關(guān)的概念，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，感受物體變與不變的關(guān)系，而且增強(qiáng)了學(xué)生對圖形動靜結(jié)合的數(shù)學(xué)美的認(rèn)識，加深了學(xué)生對知識的理解，減輕了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)的效率。使用動態(tài)幾何教學(xué)后，可以幫助空間想象力薄弱的學(xué)生克服這一障礙，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)幾何的興趣。同時也可以很好的鍛煉學(xué)生的演繹推理能力和幾何思維能力。新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主動探索。3結(jié)束語綜上所述，動態(tài)幾何教學(xué)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了福音，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的又一大創(chuàng)新，既是數(shù)學(xué)課程改革的需要，又是當(dāng)今社會和素質(zhì)教育培養(yǎng)的需要，同時也是提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要。此外，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維不僅是新課改對初中數(shù)學(xué)提出的教學(xué)模式的改變，同時也是要求教師將這種創(chuàng)造性的思維模式引入到教學(xué)活動中，加強(qiáng)學(xué)生掌握知識的能力，提高學(xué)生在做題時獨(dú)立解決問題的能力，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。角色管理和授權(quán)機(jī)制理論基礎(chǔ)O用戶與角色的關(guān)系個用戶可以擁有多個角色,一個角色也可以賦給多個用戶,是多對多的關(guān)系。角色a用戶a角色b用戶b角色c用戶c角色dO角色與權(quán)限的關(guān)系角色是權(quán)限的集合,一個權(quán)限可分屬不同的角色,是多對多的關(guān)系。角色1角色2權(quán)限f權(quán)限a權(quán)限d權(quán)限g權(quán)限權(quán)限e權(quán)限h權(quán)限c權(quán)限i用戶權(quán)限配置管理流程M.N創(chuàng)建角色一極投權(quán)于角色一(角色M:N創(chuàng)建用戶一用戶■權(quán)限管理的數(shù)據(jù)表設(shè)計用戶表角色表權(quán)限表_圖戶角色表一角色權(quán)限表一Web用戶權(quán)限管理oWeb用戶權(quán)限管理,簡單地說,要解決兩個任務(wù)1.身份驗證(authentication):即確定訪問網(wǎng)站的用戶身份,解決“用戶是誰”的問題2.使用權(quán)限(authorization):即在用戶身份確定之后,授予他一定的權(quán)限,允許他使用特定的服務(wù)這是解決“用戶能干什么”的問題用戶表角色表權(quán)限表用戶角色表角色權(quán)限表ASPNET身份驗證方式ASP.NET應(yīng)用程序可以使用以下四種身份驗證方式身份驗證方式說明不進(jìn)行身份驗證,Web站點(diǎn)向所有人開放Windows基于Windows身份驗證,使用用戶登錄Windows的賬戶作為Web站點(diǎn)的用戶。由于用戶在訪問網(wǎng)站前已經(jīng)登錄了Windows,所以他訪問網(wǎng)站時不再需要輸入用戶名與密碼Forms由ASP.NET負(fù)責(zé)進(jìn)行身份驗證,即網(wǎng)站提供個登錄頁面,要求用戶輸入用戶名與密碼,驗證合法之后才可以訪問網(wǎng)站Passport使用微軟提供的PassportSDK,通過第三方進(jìn)行身1證o在實際的Web項目,多采用Forms身份驗證。理解基于Form的ASPNET身份驗證oweb.config如下:<authenticationmode="Forms<formsloginUrl="/login.aspxdefaultUrl="/default.aspx"/></authentication>o先訪問登錄網(wǎng)頁Login.aspx,成功后自動跳轉(zhuǎn)到網(wǎng)站主頁de