動(dòng)物生理學(xué)課件

動(dòng)物生理AnimalPhysiology動(dòng)物生理學(xué)動(dòng)物生理AnimalPhysiology成績(jī)計(jì)算★期末考試70%(閉卷)名詞解釋;選擇、判斷與填空簡(jiǎn)答題;問(wèn)答題★平時(shí)成績(jī)30課堂討論、作業(yè)、出勤與紀(jì)律0緒論01動(dòng)物生理學(xué)研究對(duì)象與任務(wù)011動(dòng)物生理學(xué)研究對(duì)象和任務(wù)012動(dòng)物生理學(xué)的研究水平013動(dòng)物生理學(xué)的研究方法(自學(xué))014學(xué)習(xí)動(dòng)物生理學(xué)的目的0.2生理功能的調(diào)節(jié)及其調(diào)控021生理功能的調(diào)節(jié)方式022動(dòng)物生理功能的控制系統(tǒng)一、什么是分析概念圖概念圖是源于知識(shí)構(gòu)建理論所形成的學(xué)習(xí)方法，最早由美國(guó)康奈爾大學(xué)的杜瑞斯教授在>一書(shū)中提出。后期隨著交叉性、邊緣性知識(shí)學(xué)科的出現(xiàn)，概念圖學(xué)習(xí)理論受到了廣大教育者和學(xué)習(xí)者的關(guān)注，哈佛商學(xué)院弗雷特教授第一次利用概念圖方法給學(xué)生上課。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，概念圖學(xué)習(xí)方法已被教育者廣泛應(yīng)用到了各學(xué)科教學(xué)中，在理工學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用尤為突出。學(xué)習(xí)者將抽象化的知識(shí)形象化，按照知識(shí)構(gòu)建原理將不同的知識(shí)內(nèi)容穿插在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，找到不同知識(shí)內(nèi)容、原理之間的聯(lián)系，以強(qiáng)化思維認(rèn)知。隨著素質(zhì)化、個(gè)體化學(xué)習(xí)方法的提出，分析概念圖學(xué)習(xí)方法逐漸受到人們的關(guān)注，樹(shù)立綜合分析思維，利用概念圖將教材中的抽象性知識(shí)具體化、形象化，利用圖的形式表示不同知識(shí)模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，有助于學(xué)習(xí)者從本質(zhì)上掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，獲得正確的認(rèn)知。二、高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)從現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，生物學(xué)科屬于一門(mén)經(jīng)驗(yàn)習(xí)得性學(xué)科，被學(xué)生和老師稱為“理科中的文科”，有大量原理、定律、結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)需要記憶，對(duì)記憶力有著較高的要求。從目前高中生物教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，高中生物學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)原理與學(xué)習(xí)方法有著直接聯(lián)系，學(xué)習(xí)方法越具體，學(xué)習(xí)效率就越高。可以說(shuō)，學(xué)習(xí)方法決定了學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效率反作用于學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)習(xí)者有著具體和高效的學(xué)習(xí)方法時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率自然能提高。生物學(xué)研究的主要對(duì)象是生物體本身，包括細(xì)菌、細(xì)胞、哺乳動(dòng)物及各種微生物、植物等，是以地球所有生命有機(jī)體為研究對(duì)象的科學(xué)機(jī)制，主要探討生命體的自主演化、遺傳變異、進(jìn)化、與周?chē)h(huán)境之間的關(guān)系等，探討生命起源的秘密。高中生物知?R在知識(shí)質(zhì)量上還有待提高，要以基礎(chǔ)性知識(shí)為主，傳授高中生基礎(chǔ)生物知識(shí)及原理、方法等。作為高中學(xué)生，我認(rèn)為目前高中生物學(xué)習(xí)中由于生物知識(shí)內(nèi)容分布太過(guò)分散，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間缺乏有效的連接，很難滿足我們集中學(xué)習(xí)的需要。在我看來(lái)，針對(duì)高中生物知識(shí)記憶量大、知識(shí)點(diǎn)分散、內(nèi)容密切聯(lián)系等特點(diǎn)就要結(jié)合分析概念圖學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面利用概念圖總結(jié)知識(shí)，升華對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，另一方面要注重重難點(diǎn)知識(shí)的總結(jié)，善于在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。三、分析概念圖在高中生物學(xué)習(xí)中的運(yùn)用（一）樹(shù)立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)在我看來(lái)，在高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中要想利用分析概念圖提高學(xué)習(xí)效率，首先就要樹(shù)立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于高中生而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)是導(dǎo)向，是指明學(xué)習(xí)方向的燈塔，缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引，我們是難以回歸到學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的方面的。因此在生物知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)科知識(shí)的分布特征、發(fā)展規(guī)律，利用分析概念圖總結(jié)學(xué)習(xí)方法。對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)而言，概念圖是一種有效的媒介概念圖，除了能有效地總結(jié)各學(xué)科具體的知識(shí)內(nèi)容外，還可以總結(jié)具體的學(xué)習(xí)方法，找到學(xué)習(xí)方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律。對(duì)于生物學(xué)科而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，是高中生基于自己學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣為自己確定的未來(lái)學(xué)科發(fā)展目標(biāo)，一方面，作為高中生要通過(guò)分析概念圖分析不同學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)效果，找到不同學(xué)習(xí)方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，以強(qiáng)化自身對(duì)不同學(xué)習(xí)方法的掌握和理解。另一方面，要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，找到適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，利用分析概念圖認(rèn)清生物學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律，健全自身的認(rèn)知架構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。（二）構(gòu)建知識(shí)概念體系利用概念圖學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)，我們還要基于知識(shí)構(gòu)建理論，利用概念圖找到不同生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。生物學(xué)科作為一門(mén)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性學(xué)科，知識(shí)內(nèi)容及原理之間有著內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)生物知識(shí)除了要找到具體的學(xué)習(xí)方法之外，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是學(xué)習(xí)者能認(rèn)清不同知識(shí)原理之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)系找到該學(xué)科學(xué)習(xí)的正確規(guī)律。美國(guó)著名教育學(xué)家弗朗斯基認(rèn)為：學(xué)習(xí)的第一目的是找到知識(shí)學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在規(guī)律，認(rèn)清知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和潛在學(xué)習(xí)方法之間的聯(lián)系，能借助學(xué)習(xí)方法搞到知識(shí)原理及內(nèi)容之間的本質(zhì)聯(lián)系，憑借這種聯(lián)系機(jī)制高效率地學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)于高中生而言，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)也是如此，生物學(xué)知識(shí)其內(nèi)容分布、跨度較大，知識(shí)點(diǎn)過(guò)于分散，很多知識(shí)原理或者知識(shí)架構(gòu)并無(wú)特定的聯(lián)系，這就需要高中生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力利用分析概念圖查找知識(shí)原理、知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法之間的關(guān)系，善于從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題，利用問(wèn)題，從問(wèn)題中找到結(jié)論，利用結(jié)論進(jìn)行學(xué)習(xí)。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用分析概念圖學(xué)習(xí)生物知識(shí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，分析概念圖不僅是一種高效的學(xué)習(xí)媒介，更是一種具有科學(xué)化思維認(rèn)知特點(diǎn)的途徑。高中生利用分析概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)就要樹(shù)立全局性思維，從生物學(xué)整體角度出發(fā)，找到學(xué)科內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)利用分析概念圖，總結(jié)相應(yīng)的知識(shí)原理和分析方法，找到知識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律，進(jìn)而健全自身的認(rèn)知架構(gòu)，豐富自身思維。任何一次教育改革,無(wú)不以教育觀念的變革為先導(dǎo),教育每前進(jìn)一步,無(wú)不依賴于教育觀念的突破。課堂教學(xué)改革也是一樣?？梢哉f(shuō),觀念更新比方法更新更重要。有什么樣的理念,就有什么樣的教學(xué)。沒(méi)有教師教育思想、教育理念上的根本轉(zhuǎn)變,就不會(huì)有整體的課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)上的突破。在新課程理念的引導(dǎo)下,不論是普通教育還是職業(yè)教育,都在積極探索課堂教學(xué)的改革,出現(xiàn)了很多新的氣象。但是,當(dāng)我們深入到每一堂課的教學(xué)中時(shí),就會(huì)從很多現(xiàn)象、細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)在教學(xué)理念這個(gè)哲學(xué)層次上的欠缺,而且,這種欠缺如果得不到及時(shí)糾正和彌補(bǔ),就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重地消解教師改革課堂教學(xué)的熱情和效果,甚至把教師拉回到原來(lái)的教學(xué)狀態(tài)?！笆Ｏ碌臅r(shí)間”如果我們留心,會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:一節(jié)課即將結(jié)束,設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成,還有幾分鐘的時(shí)間才下課,教師會(huì)這樣說(shuō):“還剩下幾分鐘,同學(xué)們自己看看書(shū)”。或者說(shuō):“剩下的時(shí)間同學(xué)們自己看看書(shū)。”我們來(lái)反思一下這“剩下的時(shí)間”。是誰(shuí)剩下的?當(dāng)然是教師。教師要教的內(nèi)容教完了,剩幾分鐘便給了學(xué)生,讓他們?cè)趦H剩的幾分鐘里看看書(shū)?？蓡?wèn)題是,學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的主體,這么說(shuō)來(lái),學(xué)生豈不成了教師的配角?教師的教育理念便從這小小的細(xì)節(jié)中暴露無(wú)疑:課堂是教師講的地方,而不是學(xué)生學(xué)的地方?！笆Ｏ隆笔鞘裁匆馑寄?那應(yīng)該是多出的、多余的、計(jì)劃之外的、可以隨意處理的、可以不用精心設(shè)計(jì)和利用的。所以才會(huì)有“自己看看書(shū)”,沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)要求。如果真正樹(shù)立了教學(xué)生學(xué)的教學(xué)理念,時(shí)間還會(huì)剩下嗎?仍然是教師觀念的問(wèn)題:缺乏教學(xué)生學(xué)的意識(shí)。我們常說(shuō):教學(xué),教學(xué),就是教學(xué)生學(xué),學(xué)是目的,教是手段。可是,很多教師仍然沒(méi)有在本質(zhì)上理解教學(xué)的內(nèi)涵:學(xué)生的學(xué)仍然沒(méi)有被放在根本目的位置上,而是教的附屬品。作為一名教師,如果不從意識(shí)形態(tài)的高度樹(shù)立教學(xué)生學(xué)的理念,那么,他的課堂教學(xué)改革必然只是細(xì)節(jié)的、局部的、暫時(shí)的。由此,還可以聯(lián)系到教師課堂教學(xué)中的一些其他的常見(jiàn)話語(yǔ),如:――給我背過(guò)。――上一節(jié)課我們講了……――這節(jié)課的內(nèi)容講完了……――這節(jié)課同學(xué)們配合得很好?！谶@里,任務(wù)是為教師完成的;課是用來(lái)講的;學(xué)生是配合教師而存在的。問(wèn)題都出在教師的觀念意識(shí)上?，F(xiàn)象反映的是本質(zhì):沒(méi)有學(xué)生主體的意識(shí),沒(méi)有學(xué)生學(xué)這個(gè)根本目的。因此,樹(shù)立正確的觀念意識(shí),以一定的教育理念作為指導(dǎo),是我們搞好課堂教學(xué)改革的前提。否則,學(xué)得到表象,學(xué)不來(lái)實(shí)質(zhì),新課程改革也不可能真正在課堂中得到落實(shí)。虛飾的教學(xué)環(huán)節(jié)一堂課,是由大大小小的教學(xué)環(huán)節(jié)組成的,而每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),都是用來(lái)落實(shí)和達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)的,因此,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)必須具有真正的教學(xué)意義。下面是兩位教師在《一碗清湯蕎麥面》中的教學(xué)實(shí)錄。實(shí)錄一:教師:“在母親身上,有哪些值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)呢?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),討論一下?！?學(xué)生討論后)教師:“討論好了嗎?同學(xué)們一起說(shuō)。”學(xué)生齊答:“勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、慈愛(ài)、堅(jiān)韌、善良、自強(qiáng)不息、溫柔細(xì)膩?！睂?shí)錄二:教師:“為什么每次吃面都是母子三人?下面我們分角色朗讀第三次吃面的情景,然后回答問(wèn)題?！睂W(xué)生分角色朗讀。教師:“爸爸為什么沒(méi)來(lái)?他們?yōu)楹稳绱死щy?母子三人之間感情怎樣?下面就這些問(wèn)題分組討論。”從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)看,這兩段實(shí)錄中都有問(wèn)題引導(dǎo),有分組,有討論,有回答,看上去都是學(xué)生活動(dòng)很充分的教學(xué)環(huán)節(jié)。問(wèn)題在哪里呢?第一段實(shí)錄中,對(duì)于一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題,學(xué)生的回答竟然是異口同聲。不用說(shuō),上課之前,教師把問(wèn)題和答案都給了學(xué)生,實(shí)際上課中只是走了走形式。第二段實(shí)錄中,引導(dǎo)學(xué)生討論探究的的問(wèn)題看上去很豐富,但這些問(wèn)題都不具備思維價(jià)值,沒(méi)必要就此展開(kāi)分組討論。因此,這里的教學(xué)環(huán)節(jié)看似以學(xué)生為主體、充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),實(shí)際卻是有過(guò)程,有環(huán)節(jié),但卻不具備實(shí)質(zhì)的教學(xué)意義。類似的現(xiàn)象大量存在于課堂中。例如:教師布置給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出明確的要求和任務(wù)。例如:“下面同學(xué)們自己讀課文?！弊x哪幾段?朗讀還是默讀?讀幾遍?讀多長(zhǎng)時(shí)間?讀的時(shí)候要思考什么問(wèn)題?讀完之后要完成怎樣的任務(wù)?對(duì)任務(wù)完成的要求與標(biāo)準(zhǔn)是什么?對(duì)于這些問(wèn)題,教師沒(méi)有明確的要求和規(guī)定,因此,學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)就沒(méi)有明確目標(biāo)和任務(wù),也就不會(huì)有好的效果。再如:教師給學(xué)生提出了問(wèn)題和要求,但是在學(xué)生完成規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)(如看書(shū)、看視頻資料、分組討論等)之后,教師卻沒(méi)有提問(wèn)、檢查和落實(shí)。如果這樣,那就說(shuō)明教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題和提出的要求僅僅是虛飾的形式,不是用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的,而僅僅是自己教的一種方式。所有這些現(xiàn)象,都體現(xiàn)了教師教學(xué)理念的欠缺沒(méi)有真正把學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)的根本目的。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)是服從于教師的教的,因此,對(duì)于學(xué)生的學(xué),卻往往是低效甚至是無(wú)效的。古人論及教師對(duì)學(xué)生的作用,說(shuō)“不在全盤(pán)授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)”。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的教師,才能成為真正的善教者,課堂才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所?！袄圪槨钡亩嗝襟w隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展,多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛,成為課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)要素。作為一種新的教學(xué)媒體和手段,在嘗試應(yīng)用的時(shí)期自然免不了會(huì)有各種各樣的問(wèn)題。例如,在教學(xué)《一碗清湯蕎麥面》時(shí),教師先引導(dǎo)學(xué)生分析了母子三人的形象,然后從老板夫婦身上感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老板夫婦的職業(yè)道德和職業(yè)精神,然后,教師說(shuō):“下面我們來(lái)播放一首歌曲,歌曲的名字叫《北國(guó)之春》,讓我們?cè)诟杪曋泻臀闹腥宋镆黄痼w會(huì)母子三人走出困境后的喜悅之情?！辈シ诺臅r(shí)候,教師還打著拍子邊說(shuō):“會(huì)唱的同學(xué)和我一起唱?！苯Y(jié)果,學(xué)生都不會(huì)唱,教師唱了幾句之后也放棄了。播放到歌曲的第二節(jié),教師關(guān)掉了播放器,說(shuō):“因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,我們就聽(tīng)到這里?！毕炔徽f(shuō)教師要求的“和文中人物一起體會(huì)母子三人走出困境后的喜悅之情”到底是什么意思,但就多媒體的運(yùn)用而言,就存在兩個(gè)問(wèn)題。一是內(nèi)容的選擇上,《北國(guó)之春》和《一碗清湯蕎麥面》中母子三人的成功沒(méi)有什么相通之處,既然與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān),就是游離在教學(xué)內(nèi)容之外的累贅多余的東西。二是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系中途停止了歌曲的播放,既然能中途放棄,就不是教學(xué)中必不可少的東西,可見(jiàn)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不具備實(shí)際的教學(xué)意義。這兩種現(xiàn)象,本質(zhì)上反映的依然是教師的教學(xué)理念問(wèn)題,是一種典型的棄“學(xué)”留“教”。多媒體是用來(lái)輔助教學(xué)的。既然如此,使用的時(shí)候就首先應(yīng)該具備這樣的理念:多媒體作為一種教學(xué)手段,選擇和使用的依據(jù)只能是看能否輔助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),應(yīng)該有用才用,無(wú)關(guān)的不用,當(dāng)用則用,不當(dāng)用不用,而不應(yīng)該是為了其他的原因拿來(lái)做樣子。所有這些現(xiàn)象,歸根結(jié)底,都是因?yàn)闆](méi)有參透多媒體在課堂中應(yīng)用的實(shí)質(zhì):為什么用?達(dá)到怎樣的效果?怎樣用?如果沒(méi)有正確的理念,教學(xué)中的運(yùn)用就會(huì)出現(xiàn)偏差,不但不能輔助教學(xué),反而會(huì)分散學(xué)生的注意力,浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間,偏離教學(xué)內(nèi)容,消減教學(xué)效果。正因?yàn)槎嗝襟w的使用中存在的這一系列的問(wèn)題,有的人就認(rèn)為用多媒體就是搞形式,是不務(wù)實(shí)的表現(xiàn)。使用多媒體和務(wù)實(shí)是兩個(gè)概念。不用多媒體不等于務(wù)實(shí),用了不等于是搞形式,關(guān)鍵是看使用媒體后起到的效果。例如,補(bǔ)放課件的現(xiàn)象。按理,課件的使用必須與教師的教、學(xué)生的學(xué)同步,不能各行其是,否則課件就是多余的。出現(xiàn)這種情況,不管是什么原因,都說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題,就是課件沒(méi)有有機(jī)地成為課堂教學(xué)的一部分,而是游離在教學(xué)之外的東西。板子不能打在媒體身上,而是使用的人應(yīng)該反省。當(dāng)然,這其中也存在一個(gè)使用不熟練的問(wèn)題。如果教師對(duì)媒體操作的技術(shù)不熟練,課件的使用就成為教師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)負(fù)擔(dān)。這時(shí),教師的注意力就會(huì)集中在課件的技術(shù)操作上,反而影響自己的注意力分配,人被媒體所束縛。因此,只有對(duì)多媒體的使用操作熟練到如同一個(gè)中國(guó)人使用吃飯的筷子,媒體才成為得心應(yīng)手的工具。否則,如果媒體在自己手中使用起來(lái)如同筷子之于一個(gè)外國(guó)人,再好的課件也只能成為一種累贅和負(fù)擔(dān)。錢(qián)理群教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“在人類的教育體系中,哲學(xué)本來(lái)是一個(gè)最基本的東西,它是引導(dǎo)人們?cè)鯓诱J(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人類、怎樣跟人類有史以來(lái)的文化精神財(cái)富溝通的知識(shí)?！庇终f(shuō):“對(duì)語(yǔ)文教材及教學(xué)方法的批評(píng),必須以特定的教育理念作為支持?！钡拇_,課堂教學(xué)改革首先要從理念開(kāi)始。只有讓先進(jìn)的教育教學(xué)理念扎根于教師的精神血液中,才會(huì)滋養(yǎng)出充滿生命力的課堂教學(xué)之花。成績(jī)計(jì)算★期末考試70%(閉卷)名詞解釋;選擇、判斷與填空簡(jiǎn)答題;問(wèn)答題★平時(shí)成績(jī)30課堂討論、作業(yè)、出勤與紀(jì)律0緒論01動(dòng)物生理學(xué)研究對(duì)象與任務(wù)011動(dòng)物生理學(xué)研究對(duì)象和任務(wù)012動(dòng)物生理學(xué)的研究水平013動(dòng)物生理學(xué)的研究方法(自學(xué))01