初中語文送東陽馬生序課件

初中語文送東陽馬生序41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。初中語文送東陽馬生序初中語文送東陽馬生序41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。送東陽馬生序宋濂宋濂(13101381),字景濂,浦江(在今浙江義烏縣西北)。元末明初文學家。學識淵博,工散文,文字簡練樸素,與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重,為明代“開國文臣之一、記敘文指導策略閱讀記敘文的指導首先要做到基本知識心中有數(shù)，在此基礎上，再掌握一些閱讀方法。從總體方法上看，首先要整體感知，了解大意，明確寫了什么。其次要細讀文章，認真分析，抓住重點詞語和段落，明確文章是怎樣寫的。第三，通盤考慮，整體聯(lián)系，明白為什么這樣寫。1、整體感知，了解大意整體感知，就是要通過快速閱讀，了解文章的大概內容，把握記敘文的“六要素”?！傲亍敝笗r間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結果，抓住它們，有助于把握文章的結構，弄清中心事件，更好地理解和概括文章內容。2、細讀文章，認真分析3、分析領會賞析文章這是記敘文的鑒賞性試題。做這類題目，首先要有文學鑒賞的一般常識。譬如，要知道鑒賞須從內容風格、表現(xiàn)手法、寫作技巧、語言特色等方面去考慮。記敘文的語言，大多具體、生動，散文則有散中見整，清新自然、流暢簡潔等特點，它不刻意雕飾而又不乏文采，有時為了增強文章的感染力，作者經(jīng)常使用多種修辭方法。4、質疑與探究整體感知文章，細讀分析后，文章的主旨就顯而易見了。這時，應該抓住文章的要點認真思考：這篇文章主要內容（了）是什么？這篇文章是寫給誰看的，為了什么目的而寫的？文章主要說了幾層意思，前前后后的幾層意思是怎樣的關系？作者要表達怎樣的思想感情，文章的寫作特色如何等等。通篇考慮，整體聯(lián)系，問題解決了，文章也被分析透徹了。二、說明文閱讀指導策略1、把握說明的內容，把握說明對象的特征或本質。弄清是事物說明文還是事理說明文。首先應在整體感知文章的基礎上，把握住說明對象，再結合標題，起始段、結尾段進行局部解析，逐段逐層讀懂文意，并在此基礎上，進一步抓住文中的關鍵語句，把握事物的特征或本質。2、通讀文章，了解說明順序。說明的內容往往直接影響著文章的結構安排和說明順序，一般情況下說明事物的形狀和構造的文章，多按照空間順序來寫；說明事物的建造過程，變化發(fā)展過程等，多以時間為序；介紹事物的性質、用途、原理、特點等事理的文章，多以邏輯為序，說明文的三種順序往往各有不同的標志詞，抓住它，判斷文章的說明順序就會容易些。3、了解說明方法，理解各種說明方法的作用。注意答題套路。正確辨別說明方法，首先要牢記各種說明方法的特征，然后要注意多種說明方法的綜合運用，分清主次，審清題意，確定主要的說明方法。理解說明方法的作用，首先要掌握常用說明方法的作用。4、細加比較、分析，體會說明語言的準確性。語言準確是說明文語言的先決條件。閱讀答題時，要注意一些起修飾、限制作用的詞，細加比較分析作者用詞的作用，體會其準確性，同時要注意一些重要語句的作用，理解一些描寫性的內容在文中的作用，注意文中所用修辭手法的作用。5、開放性試題，多以提建議、設計宣傳標語等形式出現(xiàn)，這部分應該專門設計專題復習。三、議論文閱讀指導策略1、把握論點：論點應該是明確的肯定判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應該是完整句子。議論文一般只有一個中心論點，有的議論文圍繞中心提出幾個分論點。分論點是用來補充或證明中心論點的，只要研究這些論點關系，就能分出主次，分出綱目。有的文章，標題就是中心論點，有的文章，開頭就提出論點，有的文章的中心論點出現(xiàn)在篇末，有的文章則是論述過程中提出中心論點，也有的文章對論點的表述不很集中，這就要用明確的語句把它概括出來。2、把握論據(jù)：a、分清是事實論據(jù)，還是道理論據(jù)。事實論據(jù)：包括具有代表性的確鑿的事例或史實。道理論據(jù)：指經(jīng)過人們的實踐檢驗的，為社會所公認的正確理論，包括社會科學理論等。多引用名人名言。b、能用簡明的語言概括論據(jù)的主要內容。c、找出此論據(jù)是證明什么觀點的。d補充論據(jù)必須符合要求，這就靠平時多積累、多練習了。3、分析論證方法的作用：a、舉例論證：列舉事例更加具體、充分地證明……論點，增強了文章的說服力；b、道理論證：引用名人名言，諺語格言等，更加有力地證明了……論點；c、對比論證：拿正反兩方面的論點或論據(jù)作對比，在鮮明的對比中證明了……論點；d、比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來深入淺出、生動形象地證明了……論點。4、把握文章結構：議論文最基本的結構是為“三段論”，即：引論――本論――結論。也就是理清文章思路，看開頭提出了什么問題，如何提出的，是從幾個方面分析論證的，其中著重論述的是哪個方面。這是從內容方面分的，從形式角度來說，文章結構還可分為總分總、分總、總分的形式。5、把握文章語言：議論文的語言準確、嚴密、概括性強。注意分析議論文語言的犀利性與嚴密性，分析較生動的議論文語氣委婉、說理生動等特點。閱讀時，特別要注意重要語句表達作用的理解，詞語、句子表達作用或效果的理解。理解時一定要結合語言環(huán)境，以準確地理解句子、詞語的深層含義。6、開放性試題：一般為感悟評價類，這類也是沒有標準答案的，一般言之有理即可。此類題型表現(xiàn)為：對作者的觀點談談自己的感受，從中所受的啟迪，或對文章的內容、寫作技巧談談自己的看法。這類題，既要考慮作者的觀點，又要結合實際談出自己的見解。民辦高校英語教師專業(yè)發(fā)展是處在民辦高校的環(huán)境中，教師不單需要有普通意義上的教育理念，更要有獻身民辦教育的熱情和決心。為了促進教師發(fā)展，政府應該提供強有力的外部保障，學校應該完善制度、提高管理水平和加大投入力度，教師個體應該積極自我反思，主動發(fā)展。一、政府應對民辦高校教師專業(yè)發(fā)展提供強有力的外部保障《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下稱《綱要》）明確提出要“大力支持民辦教育”，并要求“各級政府要把發(fā)展民辦教育作為重要工作職責”。各級政府，特別是地方政府應該加快政策法規(guī)的制定步伐，保障民辦高校教師的合法權益。民辦高校教師在許多方面還沒有真正享有平等的機會，甚至有一些基本問題在現(xiàn)有的法律法規(guī)中仍然沒有相應的規(guī)定，導致民辦高校的教師在福利待遇、職稱評定、教師資格認定以及在學科建設領域的發(fā)展等方面都存在著許多困難，這些問題的解決，都依賴于相關政府部門必須加快民辦教育的立法步伐，制訂具體法規(guī)，使民辦高校教建設走上法制化、規(guī)范化的軌道。同時，政府應落實相關法規(guī)政策，為民辦高校教師營造良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。《綱要》提出“建設高素質教師隊伍”，“提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍?！币虼?，各級政府應給予民辦高校教師更多的自主權和支持，為民辦高校教師提供更多的機會，創(chuàng)設一個良好的氛圍，從而激發(fā)教師的內驅力，把各種工作壓力轉化為主動發(fā)展的動力，從根本上促進民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展。二、民辦高校自身要完善制度建設，保障英語教師專業(yè)發(fā)展1.建立和完善以院（系）為基地的研修制度。以院（系）為基地的研修制度就是以英語教師所在單位為基礎，以教學實踐為根本，以自主學習為核心，以互相交流為主要方式來促進英語教師專業(yè)發(fā)展的研修制度。通過以院系為基地研修的制度化，使教師的發(fā)展得到學校的政策支持，從而使英語教師的專業(yè)發(fā)展得到更大程度的保障。民辦高校的發(fā)展離不開教師業(yè)務水平的提高，教師業(yè)務水平的提高是高校提高教學質量的重要保障，同時，教師的發(fā)展離不開學校的強有力的支持。當一種新的以教師所在單位為基地的教師研修制度化的形成，無疑為民辦高校培養(yǎng)教師提供可資借鑒的方式。這將會得到校方的政策和財政支持，為教師專業(yè)發(fā)展構建更有利的平臺。2.完善教師專業(yè)發(fā)展的資金保障制度。教師專業(yè)發(fā)展活動的實現(xiàn)靠的是資源。隨著高等教育大眾化和國際化的深入發(fā)展，民辦高校扮演越來越重要的角色，英語教學的地位越來越重要。許多民辦高校已經(jīng)經(jīng)歷了規(guī)模擴張，產(chǎn)生了較大的規(guī)模效益。當規(guī)模不再成為制約民辦高校發(fā)展的瓶頸之時，內涵發(fā)展成為新的挑戰(zhàn)。哪所民辦高校在未來的競爭中能立于不敗之地，關鍵的關鍵取決于其教學質量。因此，設置專項資金用于教師專業(yè)發(fā)展成為必然，完善教師專業(yè)發(fā)展資金的保障制度將成為決定一所民辦高校未來發(fā)展的重要因素。3.制定和完善科研及教研制度。針對民辦高校英語教師科研水平較低的現(xiàn)狀，為確保教師專業(yè)發(fā)展的質量，要通過制度建設使科學研究和教育教學研究制度規(guī)范化、科學化。三、發(fā)揮主動性，促進專業(yè)發(fā)展促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方式，在實踐中是不斷變化的。葉瀾等認為教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有三條，自發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展途徑、外控的教師專業(yè)發(fā)展途徑和內控的教師專業(yè)發(fā)展途徑。這三條途徑各自的特征很明顯，自發(fā)路徑?jīng)]有調控機制，教師專業(yè)發(fā)展走向何處不明確，處于自發(fā)狀態(tài)；外控的教師專業(yè)發(fā)展途徑雖對教師專業(yè)發(fā)展方向加以控制，但完全根據(jù)教師教育者的設想對教師發(fā)展路徑給予限制，不能顧及每一位教師的特點和實際需要；內控的教師專業(yè)發(fā)展路徑即自我專業(yè)發(fā)展意識調控下的發(fā)展路徑，既將調控置于教師專業(yè)發(fā)展階段理論之下，又較充分地考慮教師自身的需要，是較為理想的一種教師專業(yè)發(fā)展途徑。1.樹立信念。人要活得精神就要有信念，同樣，教師信念是教師專業(yè)發(fā)展的精神力量?！暗聡鴩窠逃浮钡谒苟嗷菡f：“教師的工作日復一日、年復一年，一切都從頭開始，終生都是如此。是一種什么樣的力量在支持著他，鼓勵著他使他朝氣蓬勃，精神煥發(fā)，使他得到寬慰呢？因素是多方面的，我看最主要的也是經(jīng)得住考驗的便是他們的信仰……除了信仰，教師還應當有堅定的信念……沒有信念便沒有幸福”。民辦高校英語教師要把教育看作終身事業(yè)，明確自己的職業(yè)特點，樹立正確的教育信念，確定自己追求的目標。不單單是熱愛教育事業(yè)，更需要改變傳統(tǒng)觀念，認同民辦教育事業(yè)，熱愛民辦教育事業(yè)，融入民辦教育事業(yè)。2.勤于學習。教師必須意識到，自主學習是奠定成功的基石。因為，教師不僅僅是施教者，同時還是學習者。豐富扎實的知識基礎是站穩(wěn)講壇的保障。教師必須樹立學習意識，保持積極向上的心態(tài)，養(yǎng)成良好的學習習慣，努力是自己成為學習的主人和專業(yè)發(fā)展的主體。不斷學習，學會學習，終身學習。3.加強科學研究。錢偉長認為科研反映一位教師對本學科清楚不清楚。教學沒有科研做底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。教師只有通過研究，才能真正成為一個專業(yè)教育者。社會在發(fā)展，新事物不斷涌現(xiàn)，英語也會隨著社會的發(fā)展而產(chǎn)生變化。因此，教師在傳授知識的同時，不斷學習新的知識，而且要創(chuàng)造知識―――創(chuàng)造傳授給學生的知識。正是這種由教師創(chuàng)造的知識，才能提高教學質量，也不斷促進教師專業(yè)發(fā)展。送東陽馬生序宋濂宋濂(13101381),字景濂,浦江(在今浙江義烏縣西北)。元末明初文學家。學識淵博,工散文,文字簡練樸素,與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重,為明代“開國文臣之解題平本文寫于洪武十年(1378)。這一年,辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應天府(今江蘇省南京市,當時是國都)朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來拜見他,他便寫了這篇“贈序”送給東陽馬生序,文體名。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序,即序言,相當于前言后記。本文是一篇贈序,古代一種文體,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。贈序多為推重、贊許或勉勵之辭。它與書序的性質不同,為文人之間的贈言。嗜(shi)碩(ShU)叱咄(chiduo俟(si負篋(e)曳(ye)屣(Ⅺ皸qun)裂媵Qng)人衾(qn)綺()容臭(x)煜(yu)裘(jU)葛(ge)缊(yun)凍餒(nei)謁(ye撰(zhuan)贄(zh)1、古今異義湯媵人持湯沃灌古義:熱水今義:菜湯走走送之古義:跑今義:行走趨嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問古義:快步走今義:趨勢或或遇其叱咄古義:有時今義:或者卒卒獲有所聞古義:最終1今義:士兵假以是人多以書假余古義:借今義:虛假無從致書以觀連詞,表目的,來計日以還表修飾,不譯以以是人多以書假余因為,介詞把,介詞以中有足樂者因為,連詞以衾擁覆介詞,用愈至:周到以中有足樂者:足夠至足至舍:到達足膚