一年級上冊語文《懷素寫字》課后反思

一年級上冊語文《懷素寫字》課后反思一班級上冊語文《懷素寫字》課后反思1

本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵同學(xué)發(fā)憤學(xué)習(xí)，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著樂觀的影響，符合了一班級同學(xué)初學(xué)寫字的詳細(xì)狀況。本文言簡意賅，寓意深遠(yuǎn)，具有很強的情感發(fā)掘因素。一些句式符合低班級同學(xué)的語言特點，對積累和運用具有很強的實際意義。

本課設(shè)計為第一課時教學(xué)，目標(biāo)是讓同學(xué)能學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。能正確流利的朗讀課文，關(guān)鍵還在于要激發(fā)同學(xué)寵愛讀書寫字的情感，逐步提高同學(xué)的“識讀、識字”的力量和理解課文、運用語言的力量。但是，文章時代遙遠(yuǎn)，內(nèi)容枯燥、生疏，缺乏童話類課文的情趣因素，同學(xué)很難通過語言文字體會到懷素仔細(xì)寫字、好學(xué)上進(jìn)的精神，并受到感染。如何發(fā)揮文本的樂觀作用，激發(fā)同學(xué)的樂觀情感，消化不利因素呢？

在教學(xué)過程中將采納講故事的方式吸引小伴侶留意，并結(jié)合課件營造學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)集中留意力，更能融入課堂，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀，把自己當(dāng)成是“懷素”，這樣同學(xué)更加簡單了解到懷素的勤奮刻苦。對于識字，運用課件和多種方式進(jìn)行，關(guān)鍵是發(fā)揮同學(xué)的主動性，讓小伴侶學(xué)會自主識字。在書寫過程中不要遺忘“三個一”，規(guī)范同學(xué)的寫字姿態(tài)。

在指導(dǎo)“好學(xué)上進(jìn)”這個詞的理解時，我提問：“怎樣的孩子才能稱的上好學(xué)上進(jìn)呢？我們班上有嗎？”引導(dǎo)同學(xué)理解上課仔細(xì)聽講，仔細(xì)完成作業(yè)……就是一名好學(xué)上進(jìn)的孩子。由同學(xué)再回到文本，“我們班還有許多好學(xué)上進(jìn)的孩子，懷素小時候就是和你們一樣好學(xué)上進(jìn)，你們說該不該表揚他呀？那我們一起來夸一夸他吧！”這時候同學(xué)已經(jīng)有了自己的理解，當(dāng)然能夠帶著情感來讀，他也能始終處于樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

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一、我與文本的對話

老師的教學(xué)必需建立在與文本充分對話的基礎(chǔ)上?；谶@樣的熟悉，我不厭其煩地讀這篇貌似平常的小文章，從我的學(xué)問結(jié)構(gòu)動身，理解與端詳它。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語文教學(xué)的“語文味”，字詞句短篇，我反復(fù)推敲。既找到了一些對于同學(xué)理解有重要作用的關(guān)鍵詞，如“好學(xué)上進(jìn)”、“特別仔細(xì)”、“出名”等，又完成了非線性的教學(xué)設(shè)計?？紤]到文章可以分為三個意義段（第1節(jié)為第1段，講的是少年懷素好學(xué)上進(jìn)；第2、3節(jié)為第2段，講的是為什么懷素可以成為出名的書法家；第4節(jié)為第3段，講的是成年懷素的出名。），同時三個意義段之間又存在肯定的規(guī)律關(guān)系（1、3段是時間先后關(guān)系，2、3段是因果關(guān)系，第2段中的2、3小節(jié)又是并列關(guān)系），因此我的教學(xué)流程是這樣支配的：從第1節(jié)跳到第4節(jié)，再教2、3節(jié)，對于2、3節(jié)的教學(xué)先后挨次由同學(xué)來定，同學(xué)先提及哪一節(jié)就先教哪一節(jié)。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語文教學(xué)的人文性，我又找到了一些拓展點，如對“好學(xué)上進(jìn)”“出名”的理解、讓同學(xué)自由暢談、書法競賽等，促進(jìn)了同學(xué)對文章深層次的熟悉和體會。

假如以上是對教材的理解，下面就是對教材的'端詳了。在課文中有這樣一句特別重要的話：“他總是先看清字的外形，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。”明明是三個步驟，用的卻是“先……，再……”這樣一組關(guān)聯(lián)詞。這很簡單對同學(xué)造成一種誤導(dǎo)，尤其是對事物缺乏本質(zhì)熟悉的一班級同學(xué)而言。當(dāng)時我一心想著有多不應(yīng)當(dāng)，以及如何把教材改過來，所以在“怎么教”的問題上處理得過于草率了。我基于同學(xué)的認(rèn)知力量，設(shè)計了“他先，記住，再?！钡奶羁?。明顯，這從語言文字的角度看是多么地不倫不類。如果當(dāng)時能從文本創(chuàng)生的角度好好想想，設(shè)計出“他先，（然后）記住，再?！钡奶羁?，那該多好?。?/p>

二、我與同學(xué)的對話

許多大訓(xùn)練家都提倡在教學(xué)中建立民主公平、和諧融洽的師生關(guān)系。在我看來，師生之間良好的心理氛圍是實現(xiàn)師生有效對話的重要條件，因此我也在教學(xué)中努力地實踐這一點。首先我盡量通過自己的肢體語言拉近與同學(xué)之間的距離，如微笑、點頭以及在同學(xué)答錯時善意的夸張表情等。其次對于同學(xué)的回答我盡量用激勵性的評價語，如“真不錯！”“太厲害了！”“（字）真美麗！”“來，老師和你握個手。”等。對于同學(xué)不太好的回答，我也能賜予確定，同時加以正確的導(dǎo)向，如“能說得更生動些嗎？”“能說得更詳細(xì)些嗎？”再次能把自己放在與同學(xué)同一水平處，話語中常用“我們”，如“讓我們一起來一遍！”“讓我們一起來試一試！”“我來當(dāng)大家的開頭炮！”

假如說良好的師生關(guān)系是師生有效對話的第一個重要，還有兩個條件也不容忽視的。一是老師對教材、教學(xué)設(shè)了然于心。只有超脫了文本以及設(shè)計對你的束縛，老師才會聽清同學(xué)的話，才可以與同學(xué)對話。二是老師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)變機靈。在這一點上我還是比較缺乏的，從某種程度上講，有些擔(dān)憂同學(xué)的回答出差、出錯，可怕課堂上消失我應(yīng)付不了的局面。因此在教學(xué)中幾次消失了“遞詞”現(xiàn)象，如理解“好學(xué)上進(jìn)”一詞時。想象當(dāng)年自己當(dāng)同學(xué)時就特別可怕老師這一招，由于它會讓自己手足無措，自己想說的不敢說，而老師提示的又不會說那種緊急和局促猶在心頭。

三、同學(xué)與文本的對話

曾看過一篇叫《語文教學(xué)的“冷”思索》講的是如今的語文老師對文本的拓展過泛，課堂上同學(xué)伶牙俐齒、口若懸河、唇槍舌戰(zhàn)，場面喧鬧非凡，卻沒有了同學(xué)對文本的關(guān)注和思索。所以我在自己的教學(xué)實踐中力避這種華而不實的現(xiàn)象。爭取更多的契機讓同學(xué)去讀、去思、然后再讀，從而實現(xiàn)同學(xué)與文本的充分對話。同時，在同學(xué)與文本的對話中，我盡量關(guān)注的是全體而不是個人，如“自己在下面試試！”、“我們一起來一遍！”

在同學(xué)與文本的對話過程中也反映出了一些問題（主要消失在第一課時），如同學(xué)對這一類文本愛好不大，其吸引力遠(yuǎn)不如童話、詩歌等。這對我的教學(xué)設(shè)計（主要體現(xiàn)在其次課時）產(chǎn)生了重大影響，我在詞語理解上盡量聯(lián)系他們的實際，又創(chuàng)設(shè)了“小小懷素在成長”的書法競賽環(huán)節(jié)，還拿出毛筆、木板讓同學(xué)直觀感受寫穿的不易，從而調(diào)動了同學(xué)的樂觀性。

四、同學(xué)與同學(xué)的對話

在我的教學(xué)中，生生對話的場面不多見，這是教學(xué)中最大的圓滿。究其緣由，還在于我對同學(xué)的不信任，以及對自己應(yīng)變力量的懷疑。在學(xué)習(xí)其次小節(jié)時，我設(shè)計了一個用懷素方法練字的環(huán)節(jié)，考慮到平行班同學(xué)在學(xué)習(xí)這課時不會應(yīng)用的現(xiàn)狀，我在讓同學(xué)嘗試之前就先做示范。事后想來，此舉極大地抑制了同學(xué)的創(chuàng)新思維，假如能讓同學(xué)先作嘗試，在消失問題后，再把問題交給同學(xué)，讓同學(xué)間充分對話，最終實現(xiàn)問題的解決，這該多么抱負(fù)??！

“教學(xué)總是一門布滿圓滿的藝術(shù)！”我也如此感嘆。

一班級上冊語文《懷素寫字》課后反思3

《懷素寫字》這篇課文通過描寫懷素仔細(xì)寫字，潛移默化地引導(dǎo)教同學(xué)寫字時的方法。在上課時，我抓住了重點句子：“他總是先看清字的外形，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫?！边@一句來品讀。指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀，并讓同學(xué)認(rèn)真體會，分清“筆畫”與“筆順”的意思。朗讀時讓同學(xué)一邊讀一邊想，腦子里要出現(xiàn)出懷素仔細(xì)寫字的形象。教材在課后用較大的篇幅支配了筆順圖和和描紅練習(xí)，在教學(xué)時，我充分利用好這一寶貴的資源，寫字時讓同學(xué)再次出現(xiàn)懷素仔細(xì)寫字的形象，并以此來指導(dǎo)自己寫字。

另外，為了激發(fā)同學(xué)情感，我出示了圖片。一是懷素小時候在木板上仔細(xì)寫字的模樣；二是懷素長大之后在墻上揮毫的樣子。由看圖說話開頭，分別引入課文第一段、第四段的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)不僅感受了懷素字的形美，更進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的情感：為什么懷素可以寫這樣一手好字呢？從而讓孩子們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)愛好，提高教學(xué)效果。

低班級的同學(xué)長久性差，愛好簡單轉(zhuǎn)移，更需要老師適時評價，不斷激勵同學(xué)。在指導(dǎo)“好學(xué)上進(jìn)”這