網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用理論基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用理論基礎(chǔ)第1頁(yè)，課件共19頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用建構(gòu)主義認(rèn)知靈活性理論理論基礎(chǔ)—認(rèn)知靈活性理論目的是促進(jìn)復(fù)雜或非良構(gòu)領(lǐng)域的高級(jí)知識(shí)的獲取，使用超文本為知識(shí)的多維表征和知識(shí)的互連交叉來(lái)安排教學(xué)序列。這些特征和WEB的性質(zhì)符合的非常好。激進(jìn)建構(gòu)主義社會(huì)文化認(rèn)知信息加工的建構(gòu)主義

第2頁(yè)，課件共19頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月主要內(nèi)容認(rèn)知靈活性理論關(guān)于教學(xué)的觀點(diǎn)——隨機(jī)通達(dá)教學(xué)2認(rèn)知靈活性理論關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)31基于認(rèn)知靈活性理論的認(rèn)知工具——認(rèn)知靈活性超文本33第3頁(yè)，課件共19頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知靈活性理論關(guān)于學(xué)習(xí)基本觀點(diǎn)2.1認(rèn)知靈活性理論關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)1.認(rèn)知靈活性理論對(duì)知識(shí)領(lǐng)域的劃分2.認(rèn)知靈活性的含義3.學(xué)習(xí)的分類和階段4.認(rèn)知靈活性理論關(guān)于學(xué)習(xí)的方法第4頁(yè)，課件共19頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.認(rèn)知靈活性理論對(duì)知識(shí)領(lǐng)域的劃分非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)：將良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)應(yīng)用于具體問(wèn)題情景時(shí)而產(chǎn)生的，即有關(guān)概念應(yīng)用的知識(shí)，這意味著，良構(gòu)領(lǐng)域中的同一個(gè)概念應(yīng)用在各個(gè)具體實(shí)例中，其內(nèi)涵將表現(xiàn)出一定的差異。良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)：指有關(guān)某一主題的事實(shí)、概念、規(guī)則和原理，它們之間是以一定的層次結(jié)構(gòu)組織在一起的。知識(shí)第5頁(yè)，課件共19頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1概念的復(fù)雜性。知識(shí)應(yīng)用的每一個(gè)實(shí)例，都同時(shí)涉及到許多概念，如多種圖示、角度和組織原則等；2實(shí)例的不規(guī)則性。每個(gè)實(shí)例所涉及概念的數(shù)量、地位、作用以及相互作用的模式各不相同。非良構(gòu)領(lǐng)域是普遍存在的。在所有領(lǐng)域中，只要將知識(shí)運(yùn)用到具體情景中去，都有大量的非良構(gòu)的特征。非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)具有兩個(gè)特點(diǎn)1.認(rèn)知靈活性理論對(duì)知識(shí)領(lǐng)域的劃分第6頁(yè)，課件共19頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月我們不可能靠將已有的知識(shí)簡(jiǎn)單提取出來(lái)去解決實(shí)際的問(wèn)題，只能根據(jù)具體情景，以原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，建構(gòu)用于指導(dǎo)問(wèn)題解決的圖式。而且，在問(wèn)題解決的過(guò)程中往往不是以某一個(gè)概念、原理為基礎(chǔ)，而是要通過(guò)多個(gè)概念、原理以及大量經(jīng)驗(yàn)背景的共同作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。認(rèn)知靈活性理論正是針對(duì)復(fù)雜和非良構(gòu)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)的本質(zhì)問(wèn)題提出來(lái)的1.認(rèn)知靈活性理論對(duì)知識(shí)領(lǐng)域的劃分第7頁(yè)，課件共19頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.認(rèn)知靈活性的含義1認(rèn)知靈活性理論繼承了建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)。3學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)復(fù)雜和非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)，要通過(guò)多維表征的方式才能完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，才能夠達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面理解；通過(guò)多維表征建構(gòu)的知識(shí)，能夠較好地遷移到其他領(lǐng)域。2所謂認(rèn)知靈活性就是指學(xué)習(xí)者通過(guò)多種方式同時(shí)建構(gòu)自己的知識(shí)，以便在情景發(fā)生根本變化的時(shí)候能夠作出適宜的反應(yīng)。定義含義定義注：認(rèn)知靈活性相當(dāng)于我們所說(shuō)的活學(xué)活用第8頁(yè)，課件共19頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月通過(guò)使用先前知識(shí)建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，超越所給的信息；被利用的先前知識(shí)不是從記憶中原封不動(dòng)地被提取，而是本身也要根據(jù)具體實(shí)例的變異性而重新建構(gòu)。學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，必須時(shí)刻保持認(rèn)知靈活性。對(duì)新信息的理解是通過(guò)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，超越所提供的信息建構(gòu)而成的；從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要按具體情況進(jìn)行建構(gòu)，而不單是提取。建構(gòu)一方面是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。122.認(rèn)知靈活性的含義認(rèn)知靈活性的隱身含義與傳統(tǒng)建構(gòu)主義理論相對(duì)應(yīng)，要抽取先前知識(shí)，針對(duì)當(dāng)前具體情景進(jìn)行新的組裝。第9頁(yè)，課件共19頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月初級(jí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)高級(jí)學(xué)習(xí)3、學(xué)習(xí)的分類和階段學(xué)習(xí)中的低級(jí)階段——要求學(xué)習(xí)者知道一些重要的概念和事實(shí)——將所學(xué)的東西按原樣再生出來(lái)。主要是良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)要求學(xué)習(xí)者把握概念的復(fù)雜性，并廣泛而靈活地運(yùn)用到具體情景中。大量涉及非良構(gòu)領(lǐng)域的問(wèn)題高級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)于初級(jí)學(xué)習(xí)有了很大改變，從記憶概念和事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆崭拍顝?fù)雜性的重要方面；從知識(shí)的簡(jiǎn)單提取轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的遷移和應(yīng)用。第10頁(yè)，課件共19頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月初級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)高級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)專家知識(shí)學(xué)習(xí)3、學(xué)習(xí)的分類和階段練習(xí)、反饋學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)良構(gòu)領(lǐng)域以概念為基礎(chǔ)字面編碼非良構(gòu)領(lǐng)域以知識(shí)為基礎(chǔ)互相練習(xí)的知識(shí)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)領(lǐng)域圖示化的模式第11頁(yè)，課件共19頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4.認(rèn)知靈活性理論關(guān)于學(xué)習(xí)的方法2345使用單一概念作為知識(shí)表征的基礎(chǔ)；從恰好應(yīng)用某種知識(shí)的前后背景中抽象該知識(shí)；使用過(guò)分簡(jiǎn)化的學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)；割裂知識(shí)成分之間的相互聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)記憶。1學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)良構(gòu)領(lǐng)域入門性知識(shí)的方法：非良構(gòu)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)策略與這些還原策略是完全對(duì)立的。那些有助于學(xué)習(xí)者成功學(xué)習(xí)入門性知識(shí)的認(rèn)知理論和教學(xué)策略往往會(huì)阻礙高級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它不僅不適于對(duì)同一主題作高級(jí)處理，而且還將阻礙進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。第12頁(yè)，課件共19頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月oabcd4.認(rèn)知靈活性理論關(guān)于學(xué)習(xí)的方法圖中，a、b、c、d及其指向o的箭頭表示在不同背景或主題中對(duì)知識(shí)的理解，o表示最終的理解。從o指向a、b、c、d的箭頭表示知識(shí)可以遷移到不同的情境中去。橢圓表示不同背景中對(duì)知識(shí)的理解相互影響。斯皮洛的“十字交叉形”第13頁(yè)，課件共19頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月十字交叉形表明，在不同的背景下建構(gòu)的對(duì)知識(shí)的理解存在差異，這種理解從各自的角度看都是正確的，從角度a對(duì)知識(shí)的理解可以加強(qiáng)角度b、c、d的理解，從角度c對(duì)知識(shí)的理解可以加強(qiáng)a、b、d對(duì)知識(shí)的理解，通過(guò)多個(gè)角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，最終形成對(duì)知識(shí)的全面理解o。根據(jù)十字交叉形的思想，要求學(xué)習(xí)者從多個(gè)角度檢查某一概念，這既能增強(qiáng)對(duì)該概念的理解，同時(shí)也能增強(qiáng)將這一理解遷移至其它領(lǐng)域的能力；同樣，從同一觀點(diǎn)檢查不同概念也能導(dǎo)致一種新的理解。在對(duì)復(fù)雜和非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)同一內(nèi)容，學(xué)習(xí)者要在不同的時(shí)間、在不同的情境中、帶著不同的目的以及從不同的角度進(jìn)行多次的交叉學(xué)習(xí)，來(lái)把握概念的復(fù)雜性并為遷移到新的情景做好準(zhǔn)備。4.認(rèn)知靈活性理論關(guān)于學(xué)習(xí)的方法第14頁(yè)，課件共19頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月斯皮羅等人認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不能將所學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用于實(shí)際情境中，是由于學(xué)校所教的知識(shí)都是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化處理了的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，而在實(shí)際情境中問(wèn)題的解決需要學(xué)習(xí)者具有大量的非結(jié)構(gòu)性知識(shí)。斯皮羅等人提出了一種新的教學(xué)方法——隨機(jī)通達(dá)教學(xué)。通過(guò)這一方法對(duì)十字交叉形學(xué)習(xí)提供支持，教學(xué)必須不止一次地涵蓋內(nèi)容，會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)概念知識(shí)獲得新的理解。2.2關(guān)于教學(xué)的觀點(diǎn)－－隨機(jī)通達(dá)教學(xué)第15頁(yè)，課件共19頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.教學(xué)材料應(yīng)避免內(nèi)容的過(guò)于簡(jiǎn)單化，盡可能保持知識(shí)的真實(shí)性與復(fù)雜性；

2.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意構(gòu)建由概念與案例交織組成的“十字交叉形”，使用多個(gè)案例理解復(fù)雜知識(shí)。4.教學(xué)應(yīng)基于情景、基于案例、基于問(wèn)題解決，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，而不是信息的傳遞與接受；5.作為學(xué)習(xí)材料的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是高度聯(lián)系的知識(shí)整體，而不是孤立的、分割的。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)方法原則1.教學(xué)活動(dòng)必須為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)的多元表征方式，如多種觀點(diǎn)、多種模式、多種方案等；2.2關(guān)于教學(xué)的觀點(diǎn)－－隨機(jī)通達(dá)教學(xué)隨機(jī)通達(dá)教學(xué)運(yùn)用各種多媒體交互技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)復(fù)雜與結(jié)構(gòu)不良的學(xué)習(xí)環(huán)境，并由此鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自己對(duì)知識(shí)的積極探索與建構(gòu)。第16頁(yè)，課件共19頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.3基于認(rèn)知靈活性理論的

認(rèn)知工具——認(rèn)知靈活性超文本隨機(jī)通達(dá)教學(xué)要求以多種方法組織教學(xué)序列，通過(guò)多維度表征知識(shí)，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行反復(fù)的交叉學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)其認(rèn)知靈活性。斯皮羅在認(rèn)知靈活性理論的基礎(chǔ)上對(duì)傳統(tǒng)意義的超文本進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出來(lái)的超文本學(xué)習(xí)環(huán)境被稱為認(rèn)知靈活性超文本。認(rèn)知靈活性超文本認(rèn)知靈活超文本學(xué)習(xí)環(huán)境認(rèn)知靈活超文本學(xué)習(xí)環(huán)境具有信息組織的非線性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性等特點(diǎn)，能夠滿足認(rèn)知靈活性理論對(duì)教學(xué)的要求，因而為實(shí)現(xiàn)認(rèn)知靈活性理論所倡導(dǎo)的十字交叉形學(xué)習(xí)提供了技術(shù)上的可能性。設(shè)計(jì)要求要求教學(xué)設(shè)計(jì)者為呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)多元化的背景，力求將學(xué)習(xí)內(nèi)容鑲嵌在相關(guān)的上下文或背景之中，而不是抽象地告知學(xué)習(xí)者一個(gè)概念應(yīng)當(dāng)加以如何利用，以克服知識(shí)的抽象性并有助于對(duì)知識(shí)復(fù)雜性的理解和掌握。第17頁(yè)，課件共19頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

認(rèn)知靈活性超文本中預(yù)定的知識(shí)范圍通常局限于大致描述應(yīng)如何對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行思考的一些標(biāo)志和起點(diǎn)，并把側(cè)重點(diǎn)放在它們的靈活性上，而不是結(jié)構(gòu)與應(yīng)用的刻板性上1234并不是要求學(xué)習(xí)者獲得的知識(shí)表征都全部、清晰地包含在其中該系統(tǒng)中預(yù)定的知識(shí)并不是要求學(xué)習(xí)者被動(dòng)吸收的，也不是學(xué)習(xí)者應(yīng)獲得的知識(shí)的最終結(jié)果認(rèn)知靈活性超文本還允許學(xué)習(xí)