跨國(guó)公司人力資源戰(zhàn)略課件

跨國(guó)公司人力資源戰(zhàn)略46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柨鐕?guó)公司人力資源戰(zhàn)略跨國(guó)公司人力資源戰(zhàn)略46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾跨國(guó)公司人力資源戰(zhàn)略1跨國(guó)公司的戰(zhàn)略構(gòu)成2跨國(guó)公司人力資源戰(zhàn)略模式與戰(zhàn)略匹配3跨國(guó)公司戰(zhàn)略性人力資源跨國(guó)公司的戰(zhàn)略構(gòu)成所有的跨國(guó)公司在制定競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略時(shí)都面臨著一個(gè)基本的戰(zhàn)略兩難問(wèn)題:公司應(yīng)當(dāng)根據(jù)所有目標(biāo)市場(chǎng)的差異來(lái)提供產(chǎn)品和服務(wù)呢?還是應(yīng)該忽略國(guó)別差異,提供統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的服務(wù)?前者我們一般稱之為當(dāng)?shù)胤磻?yīng)方案(LocaResponsiveness),后者我們稱之為全球協(xié)調(diào)方案(GlobalCoordination),因此這種戰(zhàn)略兩難問(wèn)題也就是成為全球——當(dāng)?shù)貎呻y問(wèn)題基金項(xiàng)目：本文系貴州省基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題（課題編號(hào)：2010B040）的研究成果。一、研究背景“威寧-省培計(jì)劃”是貴州省委、省人民政府為推進(jìn)威寧縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)提速發(fā)展，針對(duì)威寧縣基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中存在的困難和問(wèn)題，由貴州省教育廳組織實(shí)施的為期兩年的威寧縣中小學(xué)教師省級(jí)全員培訓(xùn)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“威寧-省培計(jì)劃”）。實(shí)施“威寧-省培計(jì)劃”，旨在解決威寧縣中小學(xué)教師在教育教學(xué)中面臨的實(shí)際困難和問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和方式，增強(qiáng)課堂教育教學(xué)能力，提高威寧縣中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和專業(yè)能力，提升威寧縣基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)其內(nèi)涵發(fā)展。根據(jù)相關(guān)要求，以省級(jí)集中培訓(xùn)和“送培到縣”相結(jié)合、“送培到縣”為主、省級(jí)集中培訓(xùn)為輔的方式進(jìn)行。根據(jù)前期調(diào)研時(shí)搜集到的信息，結(jié)合近幾年承擔(dān)的各類中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，在充分了解學(xué)員需求的基礎(chǔ)上，綜合考慮各種因素，本次英語(yǔ)學(xué)科教師省級(jí)集中培訓(xùn)專門設(shè)置了教育信息技術(shù)模塊，旨在讓學(xué)員初步掌握利用教育信息技術(shù)手段獲得課程教學(xué)資源、促進(jìn)教學(xué)實(shí)施、提高教學(xué)效率的一些具體手段和方法。二、學(xué)員基本情況及培訓(xùn)需求本研究主要以參加“威寧-省培計(jì)劃（2011）”英語(yǔ)學(xué)科教師省級(jí)集中培訓(xùn)的200名學(xué)員為主，學(xué)員中小學(xué)教師80人、初中教師120人，男性學(xué)員87人、女性學(xué)員113人，其他基本數(shù)據(jù)如表1所示。表1 學(xué)員基本情況類別學(xué)員年齡（周歲）學(xué)員學(xué)歷學(xué)員所在地30以下30～3940～4950以上中專（中師）大專本科縣城鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小學(xué)人數(shù)6512218561643541比例81.3%15.0%2.5%1.3%10.0%70.0%20.0%5.0%43.8%51.3%初中人數(shù)78393017049810111比例65.0%32.5%2.5%0.0%0.8%58.3%40.8%6.7%84.2%9.2%總計(jì)人數(shù)14351519126651213652比例71.5%25.5%2.5%0.5%4.5%63.0%32.5%6.0%68.0%26.0%參加培訓(xùn)的學(xué)員中，大多數(shù)來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村級(jí)學(xué)校，相當(dāng)部分學(xué)員屬于在職獲得大專或本科學(xué)歷，年齡多數(shù)在30周歲以下，他們長(zhǎng)期在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，環(huán)境惡劣、設(shè)施落后、信息閉塞，對(duì)教育信息技術(shù)掌握程度較低；日常工作強(qiáng)度大，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)員還擔(dān)任班主任；部分學(xué)員從未接觸過(guò)教育技術(shù)及教育信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，沒(méi)有相應(yīng)培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)，只有少數(shù)學(xué)員能基本應(yīng)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體開(kāi)展教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，極個(gè)別的學(xué)員對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體較為熟練。大多數(shù)學(xué)員工作以來(lái)較少有培訓(xùn)機(jī)會(huì)，對(duì)參加本次培訓(xùn)普遍表現(xiàn)出積極的態(tài)度；更多著眼于切實(shí)增強(qiáng)自身教育信息技術(shù)的應(yīng)用能力，迫切要求通過(guò)培訓(xùn)提高工作能力并為實(shí)際工作服務(wù)；更關(guān)注實(shí)際培訓(xùn)成果；他們自我提高能力相對(duì)較弱，希望培訓(xùn)中有更多的練習(xí)時(shí)間，以便更加扎實(shí)地掌握信息技術(shù)模塊的知識(shí)。三、培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施一個(gè)完整的培訓(xùn)過(guò)程應(yīng)該包含四個(gè)階段。首先是培訓(xùn)需求分析，了解學(xué)員需要提高哪些技能；其次是根據(jù)培訓(xùn)需求選擇并設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，根據(jù)課程要求進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)；再次是培訓(xùn)實(shí)施；最后是培訓(xùn)效果考評(píng)。要使培訓(xùn)達(dá)到預(yù)期效果，以上四個(gè)階段缺一不可。1.任務(wù)設(shè)計(jì)培訓(xùn)任務(wù)是培訓(xùn)活動(dòng)有效實(shí)施的指南，建立在培訓(xùn)目標(biāo)及培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)上。由于參加本次培訓(xùn)的學(xué)員在技術(shù)層面基礎(chǔ)較弱，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)員還擔(dān)任了班主任，故將培訓(xùn)起點(diǎn)設(shè)置在教育信息技術(shù)的初步使用上，定位于幫助學(xué)員獲取課程教學(xué)資源及進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及報(bào)表生成。為此，設(shè)定兩個(gè)目標(biāo)：目標(biāo)一：教會(huì)學(xué)員針對(duì)某一主題通過(guò)因特網(wǎng)獲取教學(xué)信息資源素材，制作教學(xué)課件。目標(biāo)二：教會(huì)學(xué)員利用工具軟件進(jìn)行學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)并生成學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單。根據(jù)目標(biāo)的設(shè)定，結(jié)合學(xué)員基本情況，培訓(xùn)內(nèi)容選擇如下：內(nèi)容一：教學(xué)信息資源檢索與下載。主要包括建立各種資料文件夾；下載工具的安裝與使用；搜索引擎（文檔、圖片、視頻、動(dòng)畫、音頻的搜索與下載，PPT教學(xué)課件及PPT模板的搜索與下載）；數(shù)字圖書館的功能介紹及使用。內(nèi)容三：學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)。主要包括制表的基本操作，常見(jiàn)成績(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，制作學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單。根據(jù)目標(biāo)的內(nèi)容安排，本模塊培訓(xùn)授課教師進(jìn)行了集體備課，針對(duì)參訓(xùn)學(xué)員特點(diǎn)，將內(nèi)容以活動(dòng)實(shí)施形式設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)了《教育信息技術(shù)培訓(xùn)手冊(cè)》發(fā)放給學(xué)員。為每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)專門的實(shí)踐練習(xí)項(xiàng)目，為內(nèi)容二和內(nèi)容三設(shè)計(jì)了作業(yè)，要求學(xué)員在培訓(xùn)時(shí)完成，以郵件的方式提交，學(xué)會(huì)收發(fā)電子郵件。2.培訓(xùn)實(shí)施（1）時(shí)間安排與師資配備。本次培訓(xùn)教育信息技術(shù)模塊時(shí)間為12學(xué)時(shí)，內(nèi)容一至內(nèi)容三均在4學(xué)時(shí)內(nèi)完成。為了避免學(xué)員因預(yù)備知識(shí)的欠缺、基本技能的不足、學(xué)習(xí)時(shí)間的限制而導(dǎo)致的對(duì)教育信息技術(shù)應(yīng)用的焦慮甚至恐懼，有足夠的操作訓(xùn)練時(shí)間及時(shí)消化吸收培訓(xùn)內(nèi)容，除計(jì)劃安排的授課外，培訓(xùn)期間的課余時(shí)間均向?qū)W員無(wú)償開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室供其進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，并安排專人進(jìn)行輔導(dǎo)，以間接增強(qiáng)學(xué)員教育信息技術(shù)模塊的學(xué)習(xí)效能感。為達(dá)到師資資源的最優(yōu)化利用，保障培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)中教育信息技術(shù)模塊均以“主講教師+輔導(dǎo)教師”的師資配備，每個(gè)授課班級(jí)安排一位主講教師，每20名學(xué)員配備一位輔導(dǎo)教師。主講教師及輔導(dǎo)教師均為長(zhǎng)期從事教師培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)豐富、以往培訓(xùn)中學(xué)員反饋效果好的優(yōu)秀師資，為保證培訓(xùn)質(zhì)量，輔導(dǎo)教師以區(qū)域負(fù)責(zé)為主的方式實(shí)施輔導(dǎo)。（2）培訓(xùn)過(guò)程與組織實(shí)施。集體備課時(shí)，所有培訓(xùn)內(nèi)容中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)均轉(zhuǎn)化成一系列的活動(dòng)形式，并設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)員更清晰地了解和掌握培訓(xùn)內(nèi)容及實(shí)施過(guò)程，使得培訓(xùn)內(nèi)容更加直觀地進(jìn)入學(xué)員的視野?；趨⒓颖敬闻嘤?xùn)學(xué)員的實(shí)際狀況，為提高培訓(xùn)的實(shí)效性，使不同能力水平的學(xué)員都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，培訓(xùn)時(shí)按小學(xué)和初中兩個(gè)學(xué)段分開(kāi)進(jìn)行。初中學(xué)段的學(xué)員人數(shù)較多，根據(jù)學(xué)員自我評(píng)價(jià)情況按基礎(chǔ)不同分成兩個(gè)班同時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，一班適合基礎(chǔ)一般的學(xué)員，二班適合基礎(chǔ)較好的學(xué)員；小學(xué)班則在講授時(shí)通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)向所有學(xué)員廣播演示操作過(guò)程，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)均預(yù)留一定時(shí)間供學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，對(duì)已經(jīng)掌握所講授知識(shí)的學(xué)員，其他學(xué)員練習(xí)時(shí)由主講教師通過(guò)投影屏幕補(bǔ)充講授更深層次的知識(shí)和技能。培訓(xùn)以集中講授與分散輔導(dǎo)相結(jié)合的形式實(shí)施，運(yùn)用專題實(shí)踐、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、演練結(jié)合的培訓(xùn)策略，由學(xué)員從本學(xué)科課程中自主選擇一個(gè)主題為主線，完成內(nèi)容一、二、三的所有實(shí)踐任務(wù)，完成每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)項(xiàng)目。通過(guò)主講教師演示操作及示范，利用學(xué)校及學(xué)院的資源平臺(tái)，把培訓(xùn)內(nèi)容置于活動(dòng)化的真實(shí)情境中，使呈現(xiàn)的內(nèi)容和技能與實(shí)踐產(chǎn)生互動(dòng)；通過(guò)學(xué)員的實(shí)踐練習(xí)，把活動(dòng)建立在有意義的、直接的和具體的經(jīng)驗(yàn)之上，建立在與教學(xué)實(shí)踐一致的基點(diǎn)之中。為達(dá)到學(xué)員鞏固練習(xí)的目的，了解學(xué)員的掌握情況，為培訓(xùn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的效果考評(píng)提供依據(jù)，內(nèi)容二和內(nèi)容三設(shè)計(jì)了作業(yè)要求。學(xué)員在培訓(xùn)時(shí)完成，并以郵件的方式提交到公共郵箱，通過(guò)學(xué)員自行確定的主題，在內(nèi)容一的學(xué)習(xí)中收集制作作品所需的素材，內(nèi)容二的學(xué)習(xí)中將收集到的素材進(jìn)行集成，制作成教學(xué)課件。輔導(dǎo)教師在學(xué)員制作作品的過(guò)程中進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)，以便不同層次的教師都能完成作品。3.結(jié)果考評(píng)結(jié)果考評(píng)作為監(jiān)控培訓(xùn)實(shí)施效果的一種手段，是保障培訓(xùn)質(zhì)量的一項(xiàng)中心工作，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)員參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性，教師培訓(xùn)必須建立相應(yīng)的考評(píng)機(jī)制。本次培訓(xùn)中對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)及總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，主要通過(guò)學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中聽(tīng)課筆記、討論記錄、作業(yè)及作品、意見(jiàn)反饋、學(xué)習(xí)心得及小結(jié)等過(guò)程中提交的所有材料體現(xiàn)。教育信息技術(shù)模塊的學(xué)員學(xué)習(xí)效果考評(píng)主要體現(xiàn)在：培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)員完成每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐訓(xùn)練情況、內(nèi)容二和內(nèi)容三作業(yè)完成情況及是否按要求準(zhǔn)時(shí)提交等幾方面。為促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、促使培訓(xùn)成效及示范作用最大化、擴(kuò)大資源的覆蓋面，所有按時(shí)提交的教育信息技術(shù)模塊學(xué)員作品，收集整理后制作成培訓(xùn)成果光盤，發(fā)放給學(xué)員以便更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。四、結(jié)語(yǔ)促進(jìn)教師能力和水平的提高是教育發(fā)展的一項(xiàng)根本之策，培訓(xùn)教師是促進(jìn)教師能力和水平提高的一種有效途徑，是一項(xiàng)全局性、系統(tǒng)性的工作，需要多部門的協(xié)調(diào)配合開(kāi)展，需要高效有力的管理團(tuán)隊(duì)組織實(shí)施。此外，還需要更多的教育培訓(xùn)者不斷探索研究并共享實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和成果，才能促使教師培訓(xùn)工作取得更突出的成效。目前,農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式,將備課當(dāng)成“抄教案”,將上課當(dāng)成“演教案”,將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的“容器”。如何激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性,積極地在課堂教學(xué)中交流互動(dòng),筆者以為要做到以下幾點(diǎn):一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性,充滿活力的人。作為教學(xué)主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不是也不應(yīng)該處于消極被動(dòng)的地位,而應(yīng)是積極主動(dòng)的。在教學(xué)活動(dòng)中教師不是實(shí)施簡(jiǎn)單的加工改造,而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),要把學(xué)生看成是具有主觀能動(dòng)性、充滿活力的人。課堂教學(xué)是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成習(xí)慣、發(fā)展素質(zhì)的主要陣地。不但要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的承擔(dān)者,他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠表現(xiàn)出自身的主觀能動(dòng)性,而且要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在差異,教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。教師在上課時(shí)要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),這樣不僅有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展與完善,而且有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂上每位學(xué)生主動(dòng)參與、自由讀書、熱烈討論、談講感悟。這樣,就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與興趣,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),使其有所提高,充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的作用。二、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性在教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生的心理活動(dòng)的一般規(guī)律,使他們明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的積極性;尊重學(xué)生的個(gè)性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,努力培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立性,收到了良好的教學(xué)效果。1.明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性每個(gè)學(xué)生都希望自己在學(xué)習(xí)上取得好成績(jī)這種心理,這是推動(dòng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿ΑW(xué)生在學(xué)習(xí)上取得好成績(jī),這種成功的體驗(yàn),往往能激發(fā)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)上獲得了成功,才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)老師要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng),學(xué)生取得好成績(jī)并得到鼓勵(lì)后,會(huì)逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。積極性提高了,學(xué)生的學(xué)習(xí)也就更加努力了,成績(jī)也就會(huì)更好。2.尊重學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神教師首先要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。孩子豐富多彩的內(nèi)心世界,不僅反映在語(yǔ)言上,而且往往還通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、情緒等表露出來(lái)。教師要做有心人,善于察言觀色,能夠從孩子的喜怒哀樂(lè)、言談舉止中敏銳察出學(xué)生的需求和愿望。要小中見(jiàn)大、平中見(jiàn)奇,特別是孩子的奇思妙想,不能粗暴的否定。那些“調(diào)皮”、“搗蛋”的學(xué)生與那些馴服的“乖”學(xué)生相比,肯定不好管理,但他們敢于堅(jiān)持提出和堅(jiān)持自己不同的觀點(diǎn),敢于求異思維,勇于挑戰(zhàn)權(quán)威,教師都要及時(shí)給孩子恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育,給孩子留下個(gè)性張揚(yáng)的空間。在教學(xué)實(shí)踐中我深深體會(huì)到:學(xué)生能夠提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,學(xué)生才能產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。因此,我們要積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出不同的見(jiàn)解,大膽改革評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系,改變傳統(tǒng)的考試方法,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外活動(dòng),為學(xué)生營(yíng)造勇于創(chuàng)新的環(huán)境,給學(xué)生搭建創(chuàng)新的平臺(tái),給學(xué)生提供敢闖、敢試、敢為天下先的氛圍。3.在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人,教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用,應(yīng)把二者統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)活動(dòng),任何人不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。要靠學(xué)生自己學(xué),教師不能代替學(xué)生的聽(tīng)、看、說(shuō)、學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)由學(xué)生自己積極主動(dòng)地完成。即使強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí),也不會(huì)收到好的效果。所以,離開(kāi)了學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí),教師的一切努力都會(huì)成為泡影。教師應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。作為一個(gè)具有良好修養(yǎng)和明智的教師,應(yīng)把教育的著重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主獨(dú)立的精神上,而決不能壓制學(xué)生的獨(dú)立性。另一方面,教師也不能片面夸大學(xué)生的獨(dú)立能力,要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo),教他們學(xué)會(huì)全面評(píng)價(jià)自己。這樣才能有利于充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性作用。三、充分了解學(xué)生的獨(dú)特性“教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出,教學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程,從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義,掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。關(guān)注學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)塑造;不僅促進(jìn)學(xué)生在德、智、體諸方面較全面的發(fā)展,而且促進(jìn)每個(gè)學(xué)生相對(duì)于他自己而言是最好的發(fā)展。著名人才學(xué)家王通認(rèn)為:“我們過(guò)去強(qiáng)調(diào)共性較多,強(qiáng)調(diào)個(gè)性較少,對(duì)個(gè)性凸顯者往往缺乏寬容。這就有一個(gè)轉(zhuǎn)變觀念的問(wèn)題,我們應(yīng)用一題最愛(ài)的心去保護(hù)孩子個(gè)性,而不能用統(tǒng)一模式來(lái)評(píng)價(jià)孩子個(gè)性的發(fā)展。”數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知,發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)著眼于學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律圍繞教學(xué)目標(biāo),精心選題,加強(qiáng)課堂練習(xí),以達(dá)到掌握目標(biāo)的目的。四、在學(xué)習(xí)上培養(yǎng)學(xué)生的合作性《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間,在自主探索、親身實(shí)踐,合作交流的氛圍中,解除困惑,更清楚地明確自己的思想,并有機(jī)會(huì)分享自己和他人的想法。”作為教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作的學(xué)習(xí)方式。總之在數(shù)學(xué)新課程改革中,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,重視學(xué)生的主體,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。在課堂教學(xué)中,以“活動(dòng)”為主,不“鎖住”學(xué)生;以“發(fā)現(xiàn)”為主,不“代替”學(xué)生;以“鼓勵(lì)”為主,不“鉗制”學(xué)生,讓學(xué)生“先看、先想、先說(shuō)、先練”。跨國(guó)公司人力資源戰(zhàn)略1跨國(guó)公司的戰(zhàn)略構(gòu)成2跨國(guó)公司人力資源戰(zhàn)略模式與戰(zhàn)略匹配3跨國(guó)公司戰(zhàn)略性人力資源跨國(guó)公司的戰(zhàn)略構(gòu)成所有的跨國(guó)公司在制定競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略時(shí)都面臨著一個(gè)基本的戰(zhàn)略兩難問(wèn)題:公司應(yīng)當(dāng)根據(jù)所有目標(biāo)市場(chǎng)的差異來(lái)提供產(chǎn)品和服務(wù)呢?還是應(yīng)該忽略國(guó)別差異,提供統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的服務(wù)?前者我們一般稱之為當(dāng)?shù)胤磻?yīng)方案(LocaResponsiveness),后者我們稱之為全球協(xié)調(diào)方案(GlobalCoordination),因此這種戰(zhàn)略兩難問(wèn)題也就是成為全球——當(dāng)?shù)貎呻y問(wèn)題跨國(guó)公司在解決全球—一當(dāng)?shù)貎呻y問(wèn)題時(shí)所持的態(tài)度,很大程度上取決于公司所處行業(yè)的全球化水平那么究竟是什么推動(dòng)了全球化的發(fā)展呢?一般講來(lái)有下面幾種因素全球市場(chǎng)。在全球市場(chǎng)中,跨國(guó)公司可以利用相同的品牌、廣告和分銷渠道,那么該行業(yè)就是全球性的。成本。關(guān)于成本,我們首先關(guān)注是否存在規(guī)模經(jīng)濟(jì),從而降低企業(yè)的生產(chǎn)營(yíng)銷等成本。其次是看是否存在低成本原材料來(lái)源,如果有,公司就可以到國(guó)外實(shí)施區(qū)位制造。政府因素。這主要是指目標(biāo)國(guó)家是否具有有利的貿(mào)易政策。政府的貿(mào)易政策依行業(yè)和產(chǎn)品而不同,進(jìn)口關(guān)稅、配額對(duì)當(dāng)?shù)毓镜难a(bǔ)貼就是限制全球戰(zhàn)略的重要原因。競(jìng)爭(zhēng)。主要是指根據(jù)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的戰(zhàn)略情況制定與之對(duì)應(yīng)的戰(zhàn)1、當(dāng)?shù)鼗瘧?zhàn)略當(dāng)?shù)鼗瘧?zhàn)略將當(dāng)?shù)胤磻?yīng)置于首要的位置,公司為滿足顧客的需要而試圖提供具有吸引力的產(chǎn)品或服務(wù)由于需要最大限度地利用差異化,針對(duì)世界不同的國(guó)家生產(chǎn)和銷售獨(dú)特的或特殊的產(chǎn)品,調(diào)整每一種產(chǎn)品適應(yīng)當(dāng)?shù)氐囊?會(huì)導(dǎo)致額外的成本支出。因此,當(dāng)?shù)鼗瘧?zhàn)略通常必須索取較高的價(jià)格,來(lái)抵補(bǔ)需要調(diào)整產(chǎn)品的成本當(dāng)?shù)鼗瘧?zhàn)略并不限于有能力建立海外子公司的大型跨國(guó)公司,即使是僅僅出口產(chǎn)品的小公司,也可以通過(guò)適應(yīng)不同的國(guó)家或文化而廣泛地調(diào)整其產(chǎn)品線,實(shí)施跨國(guó)公司戰(zhàn)略。2國(guó)際化戰(zhàn)略與當(dāng)?shù)鼗瘧?zhàn)略相對(duì)應(yīng)的是國(guó)際化戰(zhàn)略。遵循國(guó)際化戰(zhàn)略的公司力圖銷售統(tǒng)一的全球性產(chǎn)品,并在世界范圍內(nèi)采用相似的營(yíng)銷方法。如果為適應(yīng)當(dāng)?shù)仡櫩秃臀幕M(jìn)行調(diào)整的話,這種調(diào)整也局限于產(chǎn)品提供方式與營(yíng)銷戰(zhàn)略方面的稍加改變。有時(shí)由于經(jīng)濟(jì)與政治方面的需要,采用國(guó)際戰(zhàn)略的公司通常也在主要的目標(biāo)國(guó)家建立銷售或生產(chǎn)單位。然而,母國(guó)總部仍保持對(duì)當(dāng)?shù)貞?zhàn)略、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)和生產(chǎn)的控制,當(dāng)?shù)貦C(jī)構(gòu)僅僅是母國(guó)生產(chǎn)與銷售機(jī)構(gòu)的“微縮”。3跨國(guó)戰(zhàn)略跨國(guó)戰(zhàn)略具有兩個(gè)首要的目標(biāo):尋求區(qū)位優(yōu)勢(shì)和從世界范圍的經(jīng)營(yíng)獲中取經(jīng)濟(jì)效益區(qū)位優(yōu)勢(shì)是指跨國(guó)公司根據(jù)粲件,將其價(jià)值鏈活動(dòng)(例如制造、研究、開(kāi)發(fā)以及銷售)分布或配置在世界上能夠最好或以最低成本進(jìn)行這些活動(dòng)的任何地方。分布在不同國(guó)家的資源可以為跨國(guó)公司提供在質(zhì)量和成本方面的優(yōu)勢(shì),利用上游區(qū)位優(yōu)勢(shì),跨國(guó)公司就可以將其下游單位配置在接近高質(zhì)量原材料的低成本來(lái)源的地方,尋求世界范圍的低成本融資,或者將下游單位配置在上游單位附近,使其所有下游單位共享總公司在世界各地取得的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。4多地區(qū)戰(zhàn)略多地區(qū)戰(zhàn)略是一種折衷戰(zhàn)略,它試圖將全球化水平更高的跨國(guó)和國(guó)際戰(zhàn)略的某些經(jīng)濟(jì)效率與區(qū)位優(yōu)勢(shì)或某些當(dāng)?shù)卣{(diào)整優(yōu)勢(shì)相結(jié)合,并且擁有世界范圍的產(chǎn)品和世界性的價(jià)值鏈。地區(qū)戰(zhàn)略是在特定的地區(qū)管理原材料籌供、生產(chǎn)、營(yíng)銷及一些輔助性活動(dòng)。例如,遵循地區(qū)戰(zhàn)略的公司擁有一系列產(chǎn)品滿足北美市場(chǎng),同時(shí)有另一系列產(chǎn)品滿足墨西哥和南美市場(chǎng)這不僅能獲取與實(shí)施跨國(guó)和國(guó)際戰(zhàn)略一樣的某些