微生物學(xué)-病毒與亞病毒課件

微生物學(xué)病毒與亞病毒第三章病毒與亞病毒第一節(jié)病毒第二節(jié)亞病毒第三節(jié)病毒與實(shí)踐第一節(jié)病毒■病毒的形態(tài)和結(jié)構(gòu)病毒的復(fù)制■病毒的溶原性病毒對(duì)理化因素抵抗力語(yǔ)文是富有創(chuàng)造性的學(xué)科，目前創(chuàng)新教育在閱讀教學(xué)中已被教師們充分注意到，然而很少會(huì)有人留意學(xué)生的作業(yè)也同樣需要?jiǎng)?chuàng)新。作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣、體現(xiàn)創(chuàng)新的多元復(fù)合體。一、“文本作業(yè)”變?yōu)椤皞€(gè)性形式”傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，教師往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，也很少鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號(hào)的往來(lái)。學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。新課程中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵(lì)學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，可以用圖畫(huà)、照片、剪報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)資料來(lái)表達(dá)，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂(lè)曲，用攝錄的活動(dòng)錄像，用排練的短劇或小品來(lái)表現(xiàn)……鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討，完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。如學(xué)習(xí)了古詩(shī)《江雪》，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文畫(huà)一幅“雪天垂釣圖”，體會(huì)孤舟獨(dú)釣的凄清景象；學(xué)了《曹沖稱象》，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課文所學(xué)的辦法；學(xué)了《一次科技活動(dòng)》，讓學(xué)生動(dòng)手制作模型；學(xué)了《琥珀》，讓學(xué)生試作一個(gè)“琥珀”；學(xué)過(guò)《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等課文后，舉辦“我的足跡”攝影展覽；春天到來(lái)的時(shí)候，可布置學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風(fēng)中去放風(fēng)箏；可以搜集贊美春天的詩(shī)歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會(huì)；可以寫(xiě)和春天有關(guān)的任何題材的習(xí)作；可以拍攝一組反映春景春趣的照片……學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí)，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫(huà)、歷史、信息技術(shù)等方面的知識(shí)和走進(jìn)社會(huì)生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，而是一個(gè)極好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來(lái)挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動(dòng)，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗(yàn)。二、“被動(dòng)完成”變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”作為教育者的教師，必須尊重受教育者―學(xué)生在受教育過(guò)程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)無(wú)非機(jī)械、重復(fù)地抄寫(xiě)，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊不堪的漁夫在無(wú)邊的苦海漫無(wú)邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫(xiě)，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫(xiě)一次，布置作業(yè)時(shí)充分信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過(guò)海，各顯神通”，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。如有位學(xué)生記“贊”時(shí)說(shuō)：“有兩個(gè)先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢(qián)?！弊中巍⒆忠?、運(yùn)用全會(huì)了，我想這不得不說(shuō)是“創(chuàng)新思維”幫的忙。三、“整體統(tǒng)一”變?yōu)椤绑w現(xiàn)層次”學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開(kāi)設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。如學(xué)習(xí)了古詩(shī)《小池》后，我設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè)：1、背誦、默寫(xiě)古詩(shī)《小池》。2、《小池》描寫(xiě)了怎樣的一幅畫(huà)面？發(fā)揮想像寫(xiě)一段話。3、學(xué)習(xí)作者楊萬(wàn)里的另一首古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩(shī)中所描繪的景物的異同。第一項(xiàng)是鞏固練習(xí)，旨在積累語(yǔ)言；第二項(xiàng)是寫(xiě)話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)句；第三項(xiàng)作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項(xiàng)作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。但是，小學(xué)生又具有好奇、爭(zhēng)強(qiáng)、好勝的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。四、“標(biāo)準(zhǔn)答案”變?yōu)椤昂侠砘卮稹眲?chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，我們的學(xué)生都是不敢越“標(biāo)準(zhǔn)答案”一步。當(dāng)作業(yè)“雪化了變成什么？”學(xué)生回答“變成春天”，如果我們用標(biāo)準(zhǔn)答案“水”來(lái)將他的回答一口否定，那么這位學(xué)生的想象力也將被我們扼殺了。黃全愈博士的《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書(shū)中講到：“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教！”“有‘創(chuàng)’才有‘造’。所謂‘創(chuàng)’就是打破常規(guī)，所謂‘造’就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實(shí)意義的東西?！比绻覀兙芙^學(xué)生打破常規(guī)的舉動(dòng)，那我們也將學(xué)生的創(chuàng)造性思維拒之門(mén)外。學(xué)完《爭(zhēng)吵》一課后，我布置了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：你喜歡文中的誰(shuí)？喜歡他的什么？大部分學(xué)生談到喜歡克萊諦，有一個(gè)學(xué)生卻對(duì)克萊諦的做法提出了批評(píng)意見(jiàn)，認(rèn)為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應(yīng)該對(duì)“我”的報(bào)復(fù)行為提出批評(píng)。我認(rèn)為評(píng)價(jià)這樣的回答不在于看學(xué)生提供的答案是否標(biāo)準(zhǔn)，而在于看他的思維過(guò)程。也就是說(shuō)不在于看學(xué)生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說(shuō)，說(shuō)的有沒(méi)有道理，有沒(méi)有獨(dú)特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見(jiàn)有新意，應(yīng)予以肯定?？傊?，我們必須沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，變“標(biāo)準(zhǔn)答案”為合理回答。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重個(gè)人見(jiàn)解，允許學(xué)生與同學(xué)爭(zhēng)論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語(yǔ)。五、“單一評(píng)改”變?yōu)椤叭宋幕?dòng)”對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)、教育的作用。因此，教師在批改作業(yè)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)。一本看似單一的作業(yè)，蘊(yùn)含著一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征。對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，它提供了許多稍縱即逝的教育契機(jī)。教師的每一次作業(yè)批改，都應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界，在傳授知識(shí)的同時(shí)，教育他熱愛(ài)生活，鼓勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，解答他的疑難困惑，指點(diǎn)他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂(lè)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。一個(gè)同學(xué)在作業(yè)本中粘了兩份折紙，并留言讓我打開(kāi)看看。原來(lái)是涂滿黑乎乎鉛筆印的紙片，隱隱約約可以看見(jiàn)兩枚硬幣的圖案。這一下使我聯(lián)想起童年時(shí)候的情景，我也曾調(diào)皮地把紙片蒙在硬幣上，使勁地用鉛筆在紙上涂抹，然后舉起來(lái)和同桌比一比，看誰(shuí)的更清楚……想到這兒，我在作業(yè)本上寫(xiě)下了我的評(píng)語(yǔ)：“看來(lái)，你花了許多功夫，很認(rèn)真！王老師小時(shí)候也這么做過(guò)，不同的是，我挨了老師的痛罵，嗚……”你猜，學(xué)生看到這樣的話語(yǔ)，會(huì)想些什么呢？第二天，作業(yè)又交上來(lái)了，在我的評(píng)語(yǔ)后面多了一行小字：“哦，是嗎？看來(lái)你比以前的老師好多了！”你看，這樣不僅讓學(xué)生了解到自己的做法是可行的，還讓學(xué)生感受老師的寬容與和藹。所謂“親其師，信其道”，不就是這個(gè)道理嗎？師生之間有了信任后，有時(shí)學(xué)生會(huì)在語(yǔ)文作業(yè)后面詢問(wèn)一些其他學(xué)科的疑難問(wèn)題，出幾道奧林匹克數(shù)學(xué)題，問(wèn)幾個(gè)英語(yǔ)單詞，考幾個(gè)常識(shí)問(wèn)題，猜一道不知從哪兒找來(lái)的腦筋急轉(zhuǎn)彎……這要求老師掌握多少知識(shí)??！有時(shí)候，學(xué)生有意要考一考我，出的題不但陌生，而且在一般的工具書(shū)中也難找到。我就迅速地打開(kāi)電腦上網(wǎng)去搜索?，F(xiàn)在，每到批改作業(yè)，我桌上的電腦總是開(kāi)著。評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，不僅要評(píng)價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要評(píng)價(jià)非智力因素，評(píng)價(jià)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的興趣和習(xí)慣，評(píng)價(jià)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的創(chuàng)造意識(shí)的體現(xiàn)，創(chuàng)造水平的提高，創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多采用激勵(lì)的方法，我從不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他將字寫(xiě)得工整了，發(fā)現(xiàn)他組了一個(gè)很特別的詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)他的日記又多了幾個(gè)精彩的句子……一句真誠(chéng)的贊語(yǔ)，可以讓學(xué)生欣喜很多天！評(píng)價(jià)還要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。盡量捕捉作業(yè)中的亮點(diǎn)，如有的學(xué)生字寫(xiě)得好，增加評(píng)價(jià)寫(xiě)字質(zhì)量這一項(xiàng)；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，在作業(yè)本上畫(huà)上一個(gè)笑臉；有的學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，給予“作業(yè)能手”的稱號(hào)。這樣我每天面對(duì)的都是嶄新的、充滿天真靈氣的作業(yè)，在這里，學(xué)生和教師之間是那么地默契，是最真誠(chéng)的朋友和伙伴。在這里，學(xué)生感受到教師的才華、學(xué)識(shí)、風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂(lè)。一句話，語(yǔ)文作業(yè)活動(dòng)，應(yīng)是一種師生共同進(jìn)行學(xué)識(shí)交流、情感溝通、志趣相融、教學(xué)相長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，應(yīng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方式。一、當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題新課程標(biāo)準(zhǔn)改革為農(nóng)村初中教學(xué)提出了新的要求，然而當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一系列的問(wèn)題：受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響、教學(xué)方法和手段落后、師資力量整體薄弱、課程設(shè)置不合理等問(wèn)題的存在，都會(huì)對(duì)提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響。1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響目前，我國(guó)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響嚴(yán)重的問(wèn)題。由于與城市的發(fā)展水平相比較而言，農(nóng)村的發(fā)展相對(duì)落后，農(nóng)村教師和教學(xué)很容易受“應(yīng)試教育”觀念的影響，在教學(xué)過(guò)程中只重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。這種陳舊的教學(xué)觀念與新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的相關(guān)理念是相違背的，也不利于素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。2.教?W手段、方法落后隨著先進(jìn)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，一些現(xiàn)代教學(xué)手段已經(jīng)逐步地進(jìn)入農(nóng)村課堂中。然而與城市學(xué)校相比，初中數(shù)學(xué)教師由于受到教學(xué)手段和方法落后等因素的制約，在課堂教學(xué)過(guò)程中所采用的模式和方法還比較單一，甚至還存在一些教師由于受個(gè)人能力限制而無(wú)法在課堂中充分使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，落后的教學(xué)手段和教學(xué)方法在一定程度上使農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的教學(xué)陷入困境。因此，積極地引進(jìn)和推廣先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，是目前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所需要解決的重要問(wèn)題。3.師資力量整體薄弱在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師資力量整體薄弱也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平難以提高的重要問(wèn)題。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師存在學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低、缺乏先進(jìn)教育理念、專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、解題思維不發(fā)散等方面的缺陷，教師在這些方面存在的問(wèn)題不僅不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)初中教師能力的要求，而且也不利于農(nóng)村初中師資整體水平的提高。因此，提高農(nóng)村初中教師的教學(xué)水平迫在眉睫。4.課程設(shè)置不合理新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在課程設(shè)置不合理的問(wèn)題。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，農(nóng)村初中教師對(duì)于課程設(shè)置的重要性認(rèn)識(shí)不夠，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中普遍存在課程缺乏彈性、系統(tǒng)性要求過(guò)高、占用課時(shí)偏多等問(wèn)題，這種不合理的課程設(shè)置為學(xué)生準(zhǔn)確理解題意帶來(lái)了一定的困難。二、新課改背景下優(yōu)化農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略為了使農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀得到進(jìn)一步改善，使其滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的相關(guān)要求，應(yīng)該從樹(shù)立正確教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)手段和方法、提高師資整體水平、合理設(shè)置數(shù)學(xué)課程四個(gè)方面入手，具體分析如下：1.樹(shù)立正確教學(xué)觀念農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)要進(jìn)一步滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，首先要積極地樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，要求教育者將“應(yīng)試教育”的觀念轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”。特別是對(duì)于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)該在積極深入研究和領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重要精神和相關(guān)要求的基礎(chǔ)之上，一方面認(rèn)識(shí)到傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，另一方面還要看到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)他們應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的重要性。此外，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮課堂的主體作用。2.改進(jìn)教學(xué)手段和方法積極地改進(jìn)教學(xué)手段和方法，是優(yōu)化農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的廣泛普及，農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也應(yīng)該在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生與老師的多媒體互動(dòng)中，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)樾蜗缶唧w的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣。此外，教師還要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，只有教師和學(xué)生都采用科學(xué)、有效的方法，才能大大促進(jìn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的提高。3.提高師資整體水平學(xué)校教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急就是要提高師資的整體水平。鼓勵(lì)農(nóng)村教師通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，深入理解和掌握數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法，盡快探索出農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)師資力量的整體提高。4.合理設(shè)置數(shù)學(xué)課程合理設(shè)置數(shù)學(xué)課程，是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下促進(jìn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在充分了解教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平及當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系甚至是具有鄉(xiāng)土氣息的題目。通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生更有信心可以應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決生活中的問(wèn)題。三、總結(jié)總而言之，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新要求。教師只有在深入理解和掌握新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)參與多種培訓(xùn)活動(dòng)或自學(xué)等方式，促進(jìn)自身教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)的提高，才能徹底解決目前我國(guó)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并最終促進(jìn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。第三章病毒與亞病毒第一節(jié)病毒第二節(jié)亞病毒第三節(jié)病毒與實(shí)踐第一節(jié)病毒■病毒的形態(tài)和結(jié)構(gòu)病毒的復(fù)制■病毒的溶原性病毒對(duì)理化因素抵抗力病毒的特點(diǎn)和定義第一節(jié)概述、特點(diǎn)1)不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu),具有一般化學(xué)大分子的特征2)一種病毒的毒粒內(nèi)只含有一種核酸,DNA或者RNA)大部分病毒沒(méi)有酶或酶系極不完全,不含催化能量代謝的酶,不能進(jìn)行獨(dú)立的代謝作用朊病毒甚至僅由蛋白例如一些簡(jiǎn)單的病毒僅由核酸和蛋白質(zhì)外殼(coat)構(gòu)成,故可把它們視為核蛋白分子。4)嚴(yán)格的活細(xì)胞內(nèi)寄生,沒(méi)有自身的核糖體,沒(méi)有個(gè)體生長(zhǎng),也不進(jìn)行二均分裂,必須依賴宿主細(xì)胞進(jìn)行自身的核酸復(fù)制,形成子代5)個(gè)體微小,在電子顯微鏡下才能看見(jiàn)。6)對(duì)大多數(shù)抗生素不敏感,對(duì)干擾素敏感病毒感染敏感宿主細(xì)胞后,病毒核酸進(jìn)入細(xì)胞,通過(guò)其復(fù)制與表達(dá)產(chǎn)生子代病毒基因組和新的蛋白質(zhì),然后由這些新合成的病毒的特點(diǎn)和定義第一