英漢常見動物喻詞對比課件

英漢常見動物喻詞對比51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。英漢常見動物喻詞對比英漢常見動物喻詞對比51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。動物隱喻主要內(nèi)容1、宏觀對比1.1數(shù)量對比與分析1.2詞義引申方式比較1.3喻意類型對比1.4構(gòu)詞力對比2、微觀對比2.1英語中有喻意漢語里卻無的動物詞22漢語里有喻意英語里卻無的動物詞2.3英漢語里都有喻意的動物詞一、采用啟發(fā)性教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)代教學(xué)不僅要進(jìn)行有效的知識傳遞，還要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，同時還要注重對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。時代發(fā)展了，對人才的需求也發(fā)生了相應(yīng)的變化，時代呼吁全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，教育要順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，培養(yǎng)出社會需要的人才，為此在課堂教學(xué)中老師要樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來。在實際教學(xué)過程中，老師依然要重視對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識教育，提高學(xué)生的智力水平，使學(xué)生掌握大量的科學(xué)文化知識，同時，還要注重對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的長處得到有效發(fā)揮，使學(xué)生掌握更多能夠立足于社會的本領(lǐng)。老師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行有效的思想道德教育，因為一個人只有具備了高尚的道德情操，才能為社會做出更大貢獻(xiàn)。老師在對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的時候，要學(xué)會“以理服人”，老師不能依靠自己的權(quán)威去壓迫學(xué)生，要耐心為學(xué)生講道理，逐步培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力。二、有效培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造生動活潑的課堂教學(xué)氛圍，有效培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)課堂教學(xué)的興趣，將會對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。俗話說的好“興趣是最好的老師”，學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)是否有濃厚的興趣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成績都會產(chǎn)生重要影響。在興趣的指引下，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維的積極性。例如：老師在教授幻燈片的制作方法時，可以先讓學(xué)生欣賞幾張已經(jīng)制作好的幻燈片，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了制作出自己喜歡的幻燈片，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，制作出不同的圖形。三、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機將信息技術(shù)教學(xué)與素質(zhì)教育有效結(jié)合起來，必須有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)習(xí)動機能夠有效調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的外在表現(xiàn)是學(xué)生是否對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性與自覺性，只有在學(xué)習(xí)動機的指引下，學(xué)生才會倍加努力學(xué)習(xí)。為了有效調(diào)動學(xué)生對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)積極性，老師可以采用多種方法。例如：老師可以組織一次打字速度大比拼，看哪個學(xué)生的打字速度比較快，通過比賽使學(xué)生看到自己的長處，同時也讓學(xué)生看到自己的不足，通過比賽學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效調(diào)動，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四、對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)計算機是信息技術(shù)課的主要媒介，通過計算機進(jìn)行有效的信息獲取、整理與傳遞。學(xué)生生活的環(huán)境是復(fù)雜的，而且每個學(xué)生生活的環(huán)境又存在差別，因此，對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握也存在一定的差異性，如果老師在課堂教學(xué)中不根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行因材施教，那么勢必會出現(xiàn)以下情況：信息技術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生難以在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升；信息技術(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生聽課存在困難。久而久之，學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性就會受到打擊，學(xué)習(xí)的興趣越來越淡。對于學(xué)生之間存在的差異，要求老師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，秉承“因材施教”的教學(xué)理念，尊重每一個學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生的潛能都得到有效發(fā)揮。在對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程教育時，要特別重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過程中不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。計算機學(xué)習(xí)也具有一定的抽象性，因此老師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生不斷取得進(jìn)步。五、進(jìn)行素質(zhì)教育，既要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還要對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育作為老師應(yīng)該明白，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育既是一種社會需要，也是一種超越社會的需要，通過素質(zhì)教育使學(xué)生變得更加具有適應(yīng)性、更加理性也更加具有道德性，以達(dá)到不斷改善人的綜合素質(zhì)的目的。進(jìn)行素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育要從學(xué)生的實際心理特征出發(fā)，對學(xué)生的道德觀念進(jìn)行有效指導(dǎo)，有效促進(jìn)學(xué)生的健康成長。對學(xué)生進(jìn)行思想道德品質(zhì)教育既是一門科學(xué)，也是一門具有很強說理性的教學(xué)藝術(shù)。不管是老師的語言，還是采用的教學(xué)方法，都要經(jīng)過老師的精心設(shè)計，根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的個性特征及教學(xué)的內(nèi)容，選擇最有效的教學(xué)方式。既需要老師對學(xué)生進(jìn)行直接教導(dǎo)，又需要老師進(jìn)行側(cè)面輔導(dǎo)，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。六、將素質(zhì)教育滲透到信息技術(shù)教學(xué)之中對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育，在提高學(xué)生信息技術(shù)技能的同時，實際上學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了有效提升。老師要讓學(xué)生認(rèn)識到提高自身素質(zhì)的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)。當(dāng)今社會信息技術(shù)滲透到人們生活的各個角落，對人們的生活和工作產(chǎn)生重要影響，學(xué)生努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)既是工作的需要，也是在未來社會生存的需要。當(dāng)今社會競爭日益激烈，需要學(xué)生不斷提升自身素質(zhì)，以求在激烈的競爭中取得一席之地，進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。綜上所述：在初中廣泛開展信息技術(shù)教育，是全面推行素質(zhì)教育的一個重要途徑，也是有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力的一個重要舉措。因此，作為一名現(xiàn)代初中信息技術(shù)老師，需要不斷緊跟時代發(fā)展潮流，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在教學(xué)中不斷歸納與總結(jié)，積極投身于教學(xué)實踐，為初中信息技術(shù)教學(xué)做出更大的貢獻(xiàn)。相信在廣大老師的努力付出與學(xué)生的認(rèn)真學(xué)習(xí)下，初中信息技術(shù)教學(xué)一定能取得更大進(jìn)步，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。中職學(xué)生是一批在傳統(tǒng)教學(xué)評價方式下被“淘汰”的群體，他們中的大部分人痛恨考試，有的甚至犯了“考試綜合征”。中職學(xué)校是他們暫時的“避難所”，很多學(xué)生抱著混混日子的態(tài)度讀中專，由于他們恨透了考試，因此每次數(shù)學(xué)考試成績公布出來時，成績個位數(shù)，甚至零分的不在少數(shù)，難道這些學(xué)生真的只能得零分嗎？難道就不能從其他方面給他們一個較全面的評價嗎？面對這樣的成績，學(xué)生可能會麻木，但他的內(nèi)心難道真的不希望看到一個“好看”的成績嗎？一、傳統(tǒng)評價的弊端由于每一個學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個富有個性的過程，特別是中職學(xué)生，更具有個性。傳統(tǒng)的評價只注重在課程實施之后對課程計劃和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察的總結(jié)性評價，具有事后檢查的性質(zhì)，其優(yōu)點在于簡便易行。但對課程的實施過程中和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題卻無能為力，不能全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，不能及時、有針對性地提出改進(jìn)的意見，而且只看最終結(jié)果，不問這個結(jié)果是如何形成的，因此在評價效果上存在局限性。主要表現(xiàn)在：①評價功能單純，過于強調(diào)選拔功能，忽視學(xué)生全面發(fā)展的需要；②評價主體單向，忽視了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，學(xué)生經(jīng)常處于被動地位；③評價指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價；④評價方式單調(diào)，過于注重書面評價，忽視其他評價方式的運用。而學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題的能力，積極的情感態(tài)度與價值觀等都是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，傳統(tǒng)的評價方式很難反映出學(xué)生這些方面的變化。二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)實施過程性評價的必要性和可行性中職數(shù)學(xué)新教材對于每一節(jié)課都設(shè)計了探究、思考交流、問題解決等環(huán)節(jié)，對于大部分?jǐn)?shù)學(xué)成績較差的中職生來說，他們對學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)關(guān)注度不同、興趣度不同、思維水平不同，傳統(tǒng)的評價方式很難反映出學(xué)生在這些方面的變化，不利于提高中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。正是基于這些，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)將評價貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。評價既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，又要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。對于沒有考試壓力的中職生而言，這樣的評價機制是完全可行的。評價的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，突出評價的發(fā)展功能是學(xué)生評價改革的核心，它集中體現(xiàn)了課改基本理念，即“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。因此，評價實施過程中要關(guān)注人和人的發(fā)展，體現(xiàn)出尊愛與關(guān)懷，激發(fā)被評價者的主體精神。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。這就要求我們應(yīng)更新評價觀念，建立以“發(fā)展功能”為核心的新的評價體系，科學(xué)評價學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式應(yīng)多樣化，要將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)實施過程性評價的策略與功能1.概念界定“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價”是指有計劃、有目的地收集有關(guān)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)知識掌握程度、使用數(shù)學(xué)的能力和對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀等方面的證據(jù)，并根據(jù)這些證據(jù)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況作出評價，并提出建議。2.理論基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價體現(xiàn)了建構(gòu)主義教育理論的思想。它認(rèn)為課程實施是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機制積極主動地建構(gòu)知識的過程，這種建構(gòu)是學(xué)生在自身的經(jīng)驗、信息和背景知識的基礎(chǔ)上，通過與他人相互作用而實現(xiàn)的。教學(xué)過程不僅是師生互動，而且是師生之間、學(xué)生之間的多邊互動，由此，在評價過程中應(yīng)該把學(xué)生作為評價主體。學(xué)生不應(yīng)是一系列評價的消極應(yīng)付者，而應(yīng)是評價的主動參與者，讓學(xué)生學(xué)會自我評價，引導(dǎo)學(xué)生成為自律學(xué)習(xí)者，使其在自我評價與他人評價的共同作用下前進(jìn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價體現(xiàn)了以人為本的教育理念，它強調(diào)多元、崇尚差異，主張開放、重視平等，推崇創(chuàng)造、否定中心和等級。尊重個性，承認(rèn)并注意強調(diào)學(xué)生的個別差異，注意學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，每個學(xué)習(xí)者都是獨一無二的個體，不能用絕對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有空間。在評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法等方面都要體現(xiàn)多元的特點，突出過程，強調(diào)收集日常資料的重要性，評價不僅是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，更應(yīng)該是開展下一步學(xué)習(xí)活動的起點。其功能在于促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。3.策略與方法根據(jù)2012年開始使用的中等職業(yè)學(xué)校新教材，編寫者在每一小節(jié)內(nèi)容的設(shè)計中，都分了“探究”“想一想”“思考交流”“問題解決”幾個環(huán)節(jié)，可以看出這些內(nèi)容需要老師與學(xué)生的大量互動才能達(dá)到新教材編寫者所期望的效果，而課堂上的互動若沒有有效的評價激勵方法，則大部分學(xué)生是不會配合的?？梢哉f新教材每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)都是許多專家們精心設(shè)計的，而老師們真正按著這樣的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的少之甚少。其實還是相應(yīng)的評價機制不到位。筆者在一輪的新教材教學(xué)過程中，通過附錄表格（中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程性評價表）的評價方法，堅持進(jìn)行過程性評價，并且將評價結(jié)果計入學(xué)生的總評分，適當(dāng)降低了最終試卷考核分?jǐn)?shù)在總評分?jǐn)?shù)中的比例。4.功能試行下來感覺這樣的評價可以使師、生達(dá)到“雙贏”。①整個課堂不再會有完全置身事外的學(xué)生，減輕了教師課堂紀(jì)律管理負(fù)擔(dān)。②學(xué)生參與課堂互動的積極性有了很大提高，使得教師不再是唱獨角戲的主角。③學(xué)生情感與態(tài)度在課堂上有了一定的體現(xiàn)，輕松實現(xiàn)了情感目標(biāo)教育。④學(xué)生數(shù)學(xué)思維與發(fā)展水平在慢慢得到提高，一定程度上激勵教師做好更充分的教學(xué)準(zhǔn)備?？傊惠喰陆滩牡慕虒W(xué)經(jīng)驗還不足以完善這樣的教學(xué)評價方式，但可以肯定的是中職數(shù)學(xué)課堂絕對不能用單一的評價方式對學(xué)生做出草率評價。相信通過二輪教學(xué)的進(jìn)一步完善（方法、評價表等），這樣的教學(xué)評價方式可加以采用并推廣。動物隱喻主要內(nèi)容1、宏觀對比1.1數(shù)量對比與分析1.2詞義引申方式比較1.3喻意類型對比1.4構(gòu)詞力對比2、微觀對比2.1英語中有喻意漢語里卻無的動物詞22漢語里有喻意英語里卻無的動物詞2.3英漢語里都有喻意的動物詞1.1動物喻詞數(shù)量對比與分析1.1.1英漢常見動物喻詞數(shù)量及比例表格(喻詞總數(shù):498)項目數(shù)量比例(%)英語動物喻詞15531.12漢語動物喻詞9.64原因分析1、英國的霸主國地位,擁有眾多殖民地,可以接觸到的物種種類更多2、英國歷史上曾受過斯坎迪納維亞語、法語、拉丁語、希臘語、德語的影響,外來詞與較多3、歷史上英國曾受外域文化影響較深,語言是文化的載體,詞匯載蓄功能最強4、美國民族詩歌大熔爐,形形色色的英語都會對美國英語產(chǎn)生影響。5、除英美外,加拿大、澳大利亞、新西蘭、南非等國家地理環(huán)境迥異。6、漢語中,對動物的聯(lián)想所產(chǎn)生的結(jié)果有好些是變現(xiàn)在表征意義上的特別是配對使用的動物詞時,動物動物之間,植物植物之間都可以配對這是漢語雙音節(jié)化、多音節(jié)化影響的。漢語象征意義的動物詞與漢民族圖騰有關(guān)。比如古人的“四靈”之說:麟、鳳、龜、龍12英語各類動物詞中喻詞所占比例(p147)、英語中比例最高的12類:傳說中的動物、其他類動物、食草獸類、猛禽、食肉獸類、昆蟲、兩棲動物、其他禽鳥、鳴禽、軟體動物、嚙齒動物、游禽2、漢語中前12類:傳說中的動物、猛禽、游禽、昆蟲、兩棲動物鯨類、食肉獸類、食草獸類、涉禽、靈長類24.2412.1212.2012.421.0603、英漢共有的:傳說中的動物食草獸類、猛禽、食肉禽類、昆36.11蟲、兩棲動物、嚙齒動物、游禽以上結(jié)果表明神話傳說對語言影響深刻久遠(yuǎn)、古人對猛禽猛獸的好奇、困惑和懼怕心理是這些詞產(chǎn)生喻意的依據(jù)之一。3、與人類生活息息相關(guān)的動物更容易使人產(chǎn)生聯(lián)想,如食草獸類與農(nóng)牧狩獵,游禽與飼養(yǎng)和狩獵,昆蟲與農(nóng)作物生產(chǎn)等。備注:(漢語中沒有喻意的幾類動物也有象征意義:刺猬海燕鯉魚跳龍門泥鰍蝦兵蟹將賊眉鼠眼)12詞義引申方式對比語種喻詞只有轉(zhuǎn)喻義喻詞數(shù)量既有轉(zhuǎn)喻義叉有隱喻只有隱喻義喻詞數(shù)數(shù)量及比例(%義喻詞數(shù)量及比例量及比例(%)英語15536(23.22)7(36.77)62(40.00)漢語24(50.00)13(27.08)11(22.92)比喻引申:通過打比方對詞義的引伸發(fā)展,由此得到的意義叫做比喻義。轉(zhuǎn)喻義:指當(dāng)甲事物同乙事物不相類似,但有密切關(guān)系時,可以利用這種關(guān)系,以乙事物的名稱來取代甲事物,這樣的一種修辭手段。例:Heisfondofthebottle.他喜歡喝酒。(用bottle裝酒的瓶子,表示wine酒;Greyhairsshouldberespected.,老人應(yīng)受到尊重。(用greyhairs白發(fā),表示oldpeople老人)隱喻義:不用like或as表示出來,而是進(jìn)行隱藏的比較的這樣一種修辭手段。15Heisapig;Sheisawomanwithastonyheart英語多隱喻,漢語多轉(zhuǎn)喻。1.3喻意類型對比英漢動物喻詞意義類型及每一類型的詞數(shù)對比見下表表“人”表“概念”表“皮毛”的喻詞數(shù)的喻詞數(shù)作“詈詞”表“肉”及制品的數(shù)語喻詞量及比例量及比例的數(shù)量及比的數(shù)量及量及比例種數(shù)量(%)例(%)比例(%)(%)120英語漢225(53.33)16(7.11)2(0.89)4(1.78)13(5.78)9223(25)(30.43)6(6.52)0表“顏色”表“星座”表“生肖”作“姓”表“其他事語喻詞的數(shù)量及的數(shù)量及的數(shù)量及比的數(shù)量及物”的數(shù)量種數(shù)量比例(%)比例(%)例(%)比例(%)及比例(%英語漢語22568(3.56)01(044)58(2578)05(543)12(134)6(6.52)12(13.04)注:表中的喻詞數(shù)量以意義來計,有些詞具有好幾種意義,故總數(shù)多了?！谋碇锌芍⒄Z中喻“人”的詞最多,占53.33%;其次是轉(zhuǎn)喻“其他事物”的詞,占25.78%;第三是表“概念”的詞