紅十字救護的重點內容課件

紅十字救護的重點內容6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。紅十字救護的重點內容紅十字救護的重點內容6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。一、應急救護(救護新概念):是指在突發(fā)傷病或災害事故的現場,在專業(yè)人員到達前,為傷病員提供初步及肘、有效的救護措施。這些救護措施不僅是對傷病員受傷身體和疾病的初步救護,也包括對傷病員的心理支持。第一目擊者當疾病或意外傷害發(fā)生后,能夠立即為傷病員實施應急救護的人員,統稱為應急救護人員?！坝淇旖虒W情境”就是在教學中滲入一些閃現智慧的幽默的健康的興趣，將學生喜聞樂見的各種形式融入信息技術教學過程中，以激起學生學習信息技術的興趣和熱情，使學生在愉快和諧的情境下，進行傳授知識和接收信息?，F在我將如何創(chuàng)設信息技術教學中的“愉快情境”談一些體會和做法。一、巧妙設疑、鼓勵質疑，誘發(fā)思維，創(chuàng)設愉快學習情境質疑問難，本身就蘊含著思維的火花，也是學生學習的一種動力。古人語：‘小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進?！瘣垡蛩固拐f：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題都需要創(chuàng)造性的想象力。”因此，在教學中我努力培養(yǎng)學生提出問題的意識，鼓勵學生多問幾個為什么，尤其是鼓勵學生不盲從，不唯書，不唯師，大膽提出問題，善于質疑，點燃思維的火花，激發(fā)學生探索的欲望。教師設置的問題必須新穎有趣，有適當的難度，并富有啟發(fā)性。創(chuàng)設問題情境要求教師能預測學生接受知識時可能存在的問題，抓住學生認知上的矛盾，選準問題的切入點，激發(fā)興趣，引導學生積極探求；激化思維，引導學生深入思考。比如我在教計算機系統時問：“CPU的主頻越高，整機的運行速度就快，對嗎？為什么”？同學們討論再回答。又比如，我在講文件命名時，這樣設疑：廣州只有一條北京路，不能把其它道路命名為北京路，不然就混淆了，但其它城市例如中山，它就可以把道路命名為北京路，在文件夾和文件命名中要注意什么？在講幻燈片制作時，在學習過程中邊學習邊激起疑問：插入不同格式的音樂文件有什么不同，為什么插入的影片不能播放？同時，我出注重在鞏固練習時留疑，鞏固練習這一環(huán)節(jié)中，針對新學知識精心設計一些發(fā)展性問題，有利于深化知識的理解，又可以拓展學生思維，將思維由課內延伸到課外。比如在學習完計算機病毒后，我要求學生課后以“計算機防病毒措施及中毒后解決辦法”為題設計一份計算機防毒方案。這樣，通過在導入新課時設疑、在學習過程中激疑、在鞏固練習中留疑這些方法，使學生帶著積極的情感參與學習。二、利用多媒體課件創(chuàng)設愉快情境賞心悅目的課件對愉快情境的創(chuàng)設更是錦上添花，運用視覺、聽覺的結合，使多個感官同時接受刺激，他們在歡聲笑語中悟出了信息技術的奧妙與真諦。如在講VB時，我從網上下載了《西游記之VB篇》的Flash版，學生在笑聲中了解了VB程序設計及其應用，也激發(fā)了以后對Flash的學習興趣。又如在講授PowerPoint時，我精選了一些學生參加國家級比賽中獲獎的作品來進行情境創(chuàng)設，學生在圖、文、聲、樂并茂的課件中感受了PowerPoint的強大功能，學生會更認真學習，力求做出更優(yōu)秀的作品。三、用生活中的事例生動的比喻或用小品創(chuàng)設愉快情境信息技術教學中的小品一般要短而精，占時二到三分鐘，適合穿插在信息技術課堂教學之中，信息技術的發(fā)展、人物軼事、有效的比喻、小游戲等等。多種形式的教學小品都是課堂教學的輔助材料，實踐證明：這些小品能引起學生的大腦神經興奮，強化并活化抽象、難理解的知識。如講到計算機系統時，我講了一個小故事：計算機處理的數據量是極為龐大的，就好比一個人在堆滿了谷物的倉庫里打谷子，那怎么施展得開，工作效率又怎會高呢？于是，人們把谷子堆在倉庫中，自己拿了一部分谷子到場院中去打，打完了再送回去。這下子，可沒什么礙事的東西了，打谷子的速度快多了，內效率提高了。計算機也是這樣解決了同類的問題。它把大量有待處理和暫時不用的數據都存放在硬盤中，只是把需要立即處理的數據調到內存中，處理完畢立即送回硬盤，再調出下一部分數據。硬盤就是計算機的大倉庫，內存就是它干活的場院。又比如我在講文件夾時，我將文件夾比作某個同學的一個黃色的小書包，書包里裝著六大科的課本，課本里還夾著試卷，這些課本就是小文件夾，試卷就是文件。在講以文件的路徑時。我請一位同學來說出他上學和回家的路線，將這種“路線”引申為查找文件的路徑。再問路徑是唯一的嗎？你走不同的路線回家會不會迷路？學生在簡單的比喻中愉快地接受新知識。四、把競爭意識引入課堂創(chuàng)設愉快情境初中生好勝心很強，他們都有爭冠軍、拿第一的渴望，即使在兩個人的比賽中取勝也感到激動的和高興，因此我把競爭意識引入課堂。在我的教學班中，我一般會把全班同學分成幾個學習小組，在這一組中既有信息素養(yǎng)較好的，也有信息素養(yǎng)很差的學生，讓他們在一起共同協作學習。對于某些問題我將它設計成搶答方式，本組其它學生可以補充，有時對一些易出錯、模糊的問題展開辨認或討論，比如，怎樣的一部計算機才算是高性能的計算機？然后再由本組一位學生綜合回答，這樣辯論或討論使問題得以澄清，這也是學生倍受歡迎的方法之一，每到此時，學生們興趣盎然，躍躍欲試，踴躍發(fā)言。學生忽而屏息思索，忽而眉飛色舞。當然，回答問題出錯也在所難免，可能造成不愉快，不過教師處理恰當及時鼓勵，以充分信任的情感幫助其自我糾正，讓其進一步思考，把可能出現的不愉快心情巧妙地化解，使其愉快地進入學習角色。例如，在講到計算機硬件時，分別拿兩條不同類型的內存，要學生從外觀分辨它們的類型并說出它們的不同。五、利用第二課堂創(chuàng)設愉快情境首先，我利用學校的黑板報開展“請駐足一分鐘”活動，進行環(huán)境渲染，內容短而精，一般一分鐘左右就能看完，定期刊出。辟有計算機發(fā)展史、風趣與幽默、計算機漫畫、應用小技巧、計算機發(fā)展新動向、硬件資訊、智力測試等等。很能受學生歡迎，成為學生必看的內容，每到課余飯后，黑板周圍都有很多學生，他們在笑聲中求得了知識，擴大了視野，激發(fā)了學習興趣，這種興趣遷移到信息技術課堂之中，帶著良好的心情來聽課，給愉快情境的創(chuàng)設創(chuàng)造了良好的外部條件。其次，要求學生利用課余時間開展活動，比如，在講到計算機系統時，要求學生收信計算機軟硬資訊，完成調研報告；每小組給5000模擬貨幣，看哪個小組裝的計算機性價比最高，給予評比。要學生去收集、發(fā)現實用的小程序，優(yōu)秀的素材網站；去探索總結一些應用程序的使用小技巧；設計制作精美的版報。我在學生交上來的“戰(zhàn)利品”中挑一些優(yōu)秀的貼到黑板報上署上學生姓名與大家共賞。學生領略到了成功的喜悅，激發(fā)了學生的參與意識，使學生處于視覺、聽覺、觸覺、時間知覺、空間知覺、運動知覺等綜合情境中，手、眼、耳相配合，使學習知識成為一種樂趣，學生會愉快地接受知識，鞏固、創(chuàng)造性地去應用計算機知識。通過愉快情境的創(chuàng)設，使學生帶著愉快的心情學習，課堂氣氛活躍，學生思維由內到外得到延伸，教學效果事半功倍。當然，愉快教學情境的創(chuàng)設遠不止這些方法，只要教師在教學中不斷的學習，不斷發(fā)現、分析新問題，還會有更好的方法。創(chuàng)造教育的主要內容1.個性品質教育構建積極的人格結構人格結構與人們的世界觀、人生觀、價值觀密切聯系。構建積極的人格結構、樹立積極的人生理想、擬訂積極的奮斗目標，決定了人們對待現實的態(tài)度和開展工作的方式。通常人們把人格結構要素的特點稱為特質，英國著名心理學家卡特爾根據實驗確定了人格結構的16種特質，如下圖所示：在社會群體中，每個人的特征都可歸結為有以上16種人格特質的不同組合而成。它決定了人的個人品質，也反映了人的創(chuàng)造行為和學習精神、奉獻精神、合作精神、獨立精神等。2.培養(yǎng)積極向上的人才個性品質創(chuàng)造學和心理學的研究結果表明：擁有積極向上的人才個性品質的人，其人格特征、道德品質、智慧能力、創(chuàng)新思維以及氣質體魄等人才素質都能得到均衡發(fā)展，對其發(fā)展成才極有幫助。為了培養(yǎng)良好的人才個性品質，必須努力做到以下幾點：2.1.倡導積極的行為準則和求異、求變、求新的學習態(tài)度。求異，就是打破傳統的思維定式，研究探索那些包含著異常性的東西。求變，就是不滿足于現狀，給自己加壓，不斷地探索、拼搏、創(chuàng)新。求新就是標新立異，突出開拓性、超越性、創(chuàng)新性，突破傳統的技術范式，開創(chuàng)新的天地、世上的一切事物不可能盡善盡美，只要通過深入探索、反復鉆研，就會發(fā)現新的創(chuàng)造機遇。2.2.開展積極的自我認識。通過積極的自我控制和堅持不懈的自我學習，進行積極的自我設計。認識自己的思維結構：人格特征、不斷充實自己的知識，培養(yǎng)自己的動手能力并形成自己的風格，優(yōu)化思維結構和人格特征。2.3.敢于積極地面對逆境。反映創(chuàng)造者思想上的成熟和人格健康的標志之一是敢于積極地面對逆境。社會不是理想的“世外桃源”，創(chuàng)新是艱辛的，“人生苦短，創(chuàng)新艱辛”。中國的社會往往不能寬容失敗，來自社會、工作單位、家庭、領導及同事間的各種壓力，使創(chuàng)造者不堪重負，因此創(chuàng)造者要提高在逆境中承受困難和抵御打擊的能力，要堅忍不拔，創(chuàng)新不止，最終才能結出豐碩的成果。2.4.培養(yǎng)創(chuàng)造意識，強化創(chuàng)新教育。廣泛開展創(chuàng)新教育，開發(fā)創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新心理的鍛煉、創(chuàng)造理論的學習、創(chuàng)造技能的掌握以及創(chuàng)造技法的運用，融會貫通到各個環(huán)節(jié)中，提高全民族的創(chuàng)新意識。2.5.激發(fā)創(chuàng)造熱情，強化創(chuàng)新思維。創(chuàng)新的熱情來自于積極思考，它和個人品質、人的求知欲、樂于質疑、充滿好奇心、興趣和自信心密切相關。質疑是主動思考的鑰匙，好奇是主動思考的起點，要從平凡的事物中發(fā)現矛盾的、新奇的東西，并作為自己創(chuàng)新的對象和目標。興趣是主動思考的動力，自信是主動思考的支柱，反映了人思維的積極性、敏感性、獨立性、批判性、發(fā)散性和堅毅性，主動地發(fā)現問題、分析問題、解決問題，創(chuàng)新成為主動思考的核心和歸宿。2.6.大膽實踐、積累經驗、強化創(chuàng)新技能。人的智慧和創(chuàng)新思維能力受人的自然屬性和社會屬性的雙重影響，人的自然屬性是通過生物遺傳獲得的，并通過教育、培養(yǎng)、鍛煉和實踐得以顯現。通過實踐發(fā)現創(chuàng)新的切入點，把握發(fā)明創(chuàng)新的機遇和突破口。在大量的創(chuàng)新實踐中積累經驗，發(fā)現自己思維和行動的薄弱環(huán)節(jié)，進而激發(fā)創(chuàng)新的勇氣和增長創(chuàng)新的才干。2.7.倡導有序思維，提高創(chuàng)新效率。創(chuàng)新的過程中要堅持科學的方法，強調有序思維，每一次創(chuàng)新的過程要理清思維的條理，瞄準思維的焦點，區(qū)分思維的層次，把握思維的方向。只有這樣。才能激發(fā)創(chuàng)新潛力，提高創(chuàng)新效率，切勿“眉毛胡子一把抓”，缺乏應有的條理和層次，致使創(chuàng)新工作事倍功半。2.8.興趣教育興趣教育的目的是培養(yǎng)學生對創(chuàng)造的興趣。興趣是人在精神上對特定對象或某種事物的喜愛傾向，是人在探索、認識某種對象的活動中產生的―種樂趣。這種樂趣能夠使^們得到極大的滿足，從而促使人們注意力的高度集中，并產生戰(zhàn)勝一切困難的精神和力量。3.創(chuàng)造性思維教育創(chuàng)造能力的強弱首先取決于創(chuàng)造性思維能力的強弱，所以加強對學生創(chuàng)造性思維的教育、培養(yǎng)和訓練是十分重要的。創(chuàng)造性思維教育的重點是加強對職工各種思維技巧的訓練，特別是想象能力、聯想能力、發(fā)散能力和邏輯思維的訓練。養(yǎng)成良好的思維習慣，對任何問題都能自覺地提出盡可能多的解決方案，從中選擇最佳方案。3.1.發(fā)明教育發(fā)明教育的目的是培養(yǎng)學生提出設想、構造人造事物的能力。要讓職工掌握若干發(fā)明的技能和技巧。要創(chuàng)造條件，使職工在科技小發(fā)明、小革新的實踐活動中不斷提高構思和動手能力，鼓勵職工參加各種形式的發(fā)明比賽。通過大量發(fā)明事例的介紹，破處職工對發(fā)明的神秘感，創(chuàng)造創(chuàng)新潛能人人都有，要相信自己有創(chuàng)造發(fā)明的能力。3.2.信息教育創(chuàng)造發(fā)明必須以一定的信息為基礎。信息教育就是培養(yǎng)職工獲取、整理、儲存和運用信息的能力，充分利用報刊信息、網絡信息、視頻信息、專利信息和市場信息，進行信息的分析、加工和集成，為創(chuàng)造成心活動服務。br>3.3.學習教育學習教育的目的就是培養(yǎng)學生有效地去獲取知識，掌握學習的方法和技巧。我國科學家錢偉長說過：“我們必須改變那種認為只有通過老師教，才能學到知識的陳舊教育思想，要從‘不教不會’變?yōu)椤疅o師自通’著名文學家葉圣陶也說過：“教是為了不需要教”。要通過學習教育，培養(yǎng)大學生自學能力，才能使職工成為“無師自通”的人，成為知識的主人。3.4.藝術教育事實證明，藝術教育十分有利于學生的創(chuàng)造創(chuàng)新才能的發(fā)揮，科學會促進藝術，藝術也會促進科學。因此，學校應組織一些藝術講座和開展豐富多彩的藝術活動，提高藝術修養(yǎng)，促進創(chuàng)造力的發(fā)展。許多優(yōu)秀的科學家往往都有很強的藝術才華，藝術家也很重視科學。有人說：“越向前進，藝術越要科學化，同時科學也要藝術化，兩者從山巒分手，回頭又在山頂匯合?！?.5.未來教育新科技、新材料、新能源將以更高的速度突飛猛進，經常請專家講授科技未來發(fā)展趨勢，可以使學生從中獲得新的啟示，放眼世界、面向未來，結合自身的工作，為創(chuàng)造找到啟迪和方向。3.6.個性教育個性教育就是通過學生工作、學習和參加發(fā)明創(chuàng)造等活動，考察并發(fā)現其他獨立研究能力的真正用意。4.諾貝爾化學獎獲得者李遠哲在《我走過的治學道路》中講述說：他在伯克利上研究的頭一年就覺得比臺灣大學的三年學的還要多。在伯可利選導師時，他找了很多教授討論研究課題，最后決定跟馬亨教授學習。馬亨的實驗室與赫休巴赫的實驗室正好是隔壁，其中有一個房間是共享的。赫休巴赫教授指導研究生的方法與馬亨非常不一樣。赫休巴赫比馬亨有聲望，懂得更多的事情。做他的研究生可得到很多指導。如化學反應怎樣得到，實驗應該先從哪里開始……但他從馬亨教授那里得到的指導很少，馬亨教授總不告訴他應該怎么做，而且還說：“如果我曉得怎么做的話，你為什么還要研究?這個事情是因為我不曉得怎么做，才要研究的。既然你接受了這個任務，就要好好地研究研究，告訴我應該怎么做”。那時。馬亨教授正忙著寫一本普通化學的課本，覺得這種事學生應該自己做。李遠哲覺得跟從馬亨教授前途不是很樂觀，他不得不自力更生，獨立思考。然而，幾年后，當他決定跟隨已去哈佛大學的赫休巴赫教授去做博士后時，卻驚訝地發(fā)現，赫休巴赫的研究手段好象沒什么改善，尤其是技術水平幾乎沒有改進。一個比他高一年級的人，赫休巴赫曾非常用心指導他的論文，但跟他討論問題的時候李遠哲發(fā)現，他雖然做了那么多的工作卻并發(fā)現，他雖然做了那么多的工作卻并不懂得怎么做科學研究，他好像只是赫休巴赫的兩只手，很多細節(jié)的問題也不太曉得。直到那個時候，李遠哲才第一次想到過去總說馬亨教授不好，他一點也不指導自己，這個觀點現在完全改過來了。因為在馬亨教授的實驗室自力更生，在不理想的環(huán)境下他反倒學了很多東西。相反，赫休巴赫的教研工作室很多，但學生并不能學很多。碰到一個什么都知道的“權威型”導師反而“長不大”，而一個事事得讓你拿主意、想辦法的導師卻把你推向諾貝爾科學家的領獎臺。奇怪不?不奇怪。這里的奧秘就在于“于中學”，忙而不做富有創(chuàng)造激情的“雜事”怎么能使你的創(chuàng)造潛能得到最大發(fā)揮?導師的作用主要是引導你進入前沿陣地，至于發(fā)現什么，成就怎樣，空怕主要還得靠你自己去感受、探索。在談到大學的教學方式時，我更樂于將教授比做一個導游，他在引誘一群希望進入某一個陌生的學科領域的學生的時候，只能概括性的向他們勾畫這門學科的大致圖景、一些關鍵景點以及這些關鍵景點之間的聯系和歷史文化方面的淵源，他重要是根據自己對這個學科的理解和感受來向學生介紹的，當然，他可以根據自己的偏好和興趣對一些景點講述，而對一些他缺乏興趣或知之不多的景點少講，他甚至可以講一些自己在這門學科領域中遭遇的故事和趣聞等，但不管怎樣，導游畢竟是導游，導師的指導不能完全代替你自己的思考、觀察、探索和感殊的潛能，并為其找到更能充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能的工作崗位。弘揚主動、積極和賦予獨創(chuàng)的優(yōu)良個性，誘導改變其不利于創(chuàng)造的個性。創(chuàng)造教育還包括創(chuàng)造技法教育和創(chuàng)造技能教育。一、應急救護(救護新概念):是指在突發(fā)傷病或災害事故的現場,在專業(yè)人員到達前,為傷病員提供初步及肘、有效的救護措施。這些救護措施不僅是對傷病員受傷