“地下水”和“水文地質(zhì)學(xué)”教學(xué)課件

“地下水”和“水文地質(zhì)學(xué)”16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡?！暗叵滤焙汀八牡刭|(zhì)學(xué)”“地下水”和“水文地質(zhì)學(xué)”16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。水文地學(xué)基礎(chǔ)FundamentalsofHydrogeoloy主講:李明輝緒言教材教材:《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》一王大純等,95版實驗講義:《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實習(xí)實驗講義》m學(xué)時數(shù):50n講課:30(含機動與總結(jié)學(xué)時數(shù))實習(xí):10(討論、練習(xí)與作業(yè))實驗:10(5次)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)是指教師和學(xué)生將已掌握的語言、思想、知識與方法進(jìn)行重組，從而獲得新的語言、思想、知識與方法的互動交流的過程。這種教學(xué)關(guān)注的中心是創(chuàng)造性，即主動地發(fā)現(xiàn)探索和多角度的思考。它體現(xiàn)的特點是語言性和基礎(chǔ)性，在語言文字的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生基本的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。創(chuàng)造從何而來？――從思維推理而來！“邏輯規(guī)則，或者更準(zhǔn)確地說，推理規(guī)則，是程序的規(guī)則?！保?波普《猜想與反駁》）課的結(jié)構(gòu)是作為有益的組織知識，作為一種指示和標(biāo)準(zhǔn)理論而被人們理解和運用的。然而由于人們過多地強調(diào)“教無定法”而忽視了教學(xué)應(yīng)當(dāng)有“法”的一面，忽視了對這種“組織知識”的研究。教學(xué)模式就是對“組織知識”的研究與運用。教學(xué)模式是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和可以操作的教學(xué)活動程序。所有的教學(xué)都需要一種程序，激發(fā)智慧的創(chuàng)造性教學(xué)更是如此。我們在實踐中構(gòu)建并運用了“引―探―啟―練―悟”五環(huán)節(jié)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)模式，使教學(xué)顯示出了科學(xué)的思維規(guī)則，收到了較為理想的效果。一、模式的操作程序與理論依據(jù)引：教師引出創(chuàng)造性閱讀的話題，或提供創(chuàng)造性閱讀的素材，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造性閱讀的課堂情境，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識。第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！碧剑鹤寣W(xué)生在自主閱讀的過程中，有意識地發(fā)現(xiàn)問題，并通過提問將自己朦朧的問題清晰化，然后調(diào)動自己的知識儲備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗分析問題，并嘗試解決問題。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起學(xué)生特有對知識興趣的重要條件?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！眴ⅲ簩τ趯W(xué)生無法獨立解決的疑難問題，教師從思維方法、知識要點等方面“點”一下，讓學(xué)生再度涵泳體味，再次動腦深入地分析問題，順暢地解決問題，從而得到更深的印象，獲得更大的益處。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅也，則不復(fù)也?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)?！本殻涸O(shè)計典型的練習(xí)題，讓學(xué)生在鞏固知識、應(yīng)用方法的過程中強化創(chuàng)造思維，歷練學(xué)生的創(chuàng)造技能。呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語文的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！蔽颍鹤寣W(xué)生或從文章整體切入，或從某個要點切入，用靜思、對比、聯(lián)想等形式品味語言，揣摩方法，把“只可意會，不可言傳”的東西心領(lǐng)神會，從而茅塞頓開，提升能力。這是語文教學(xué)的特別之法――悟。嚴(yán)羽在《滄浪詩話》中說：“大抵禪道惟在妙悟，詩道亦在妙悟。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！倍?、五環(huán)模式的特點《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。本模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性――主人角色，充分體現(xiàn)出了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性――組織和引導(dǎo)的作用，充分體現(xiàn)出了師生雙方在教學(xué)中“平等對話”的關(guān)系及師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。“引”以教師為主，“探”完全是學(xué)生的自主行為，“啟”和“練”雖然是師生互動的活動，但明顯以學(xué)生為主，“悟”純屬學(xué)生的內(nèi)心體驗。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)需要創(chuàng)造性的教學(xué)模式支撐，在“教無定法”中顯得有法，從而使教師和學(xué)生的創(chuàng)造活動在井然的秩序中開展。沈海燕，教師，現(xiàn)居甘肅會寧。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的主陣地，是實施素質(zhì)教育的主渠道，同時又是新課程實施的核心部分。尊重生命，體現(xiàn)人性，以人為本，構(gòu)建充滿活力的課堂，是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，構(gòu)建充滿活力的歷史課堂，讓學(xué)生的主體意識得以發(fā)揮，是歷史教師在新課改中的當(dāng)務(wù)之急。作為―名高中歷史教師，結(jié)合新課程的有關(guān)理論和本人的實踐，筆者談?wù)剬π抡n改下歷史課堂教學(xué)的思考和做法。一、和諧：營造民主教學(xué)的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力教學(xué)過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、創(chuàng)新。因此，在新課改下的歷史課堂教學(xué)中，教師要改變自己高高在上的知識權(quán)威的角色，用平等的眼光看待學(xué)生，創(chuàng)造一種無拘無束、平等融洽的課堂教學(xué)氣氛，以使學(xué)生進(jìn)行最佳的學(xué)習(xí)。教師還要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到：以愛學(xué)生為前提，堅持以理服人，以情感人，以身示范；學(xué)生的點滴進(jìn)步都應(yīng)及時給予鼓勵；學(xué)生上課表現(xiàn)出來的缺點和犯的錯誤，應(yīng)善意地給予批評指正；應(yīng)多關(guān)注差生，使其得到安慰，享受愛的滋潤，不受歧視和冷落；在師生間建立起一種以愛為核心的尊重、平等、友愛、互助的新型師生關(guān)系。在這樣的氛圍下，學(xué)生容易產(chǎn)生情感遷移，從而“親其師，信其道，樂其學(xué)”，也就敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、敢于大膽提出自己的見解。學(xué)生發(fā)表自己的觀點時，有時會有一些奇談怪論，對此，教師不但要允許，而且要鼓勵，并注意對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。因為，雖然學(xué)生的看法會比較淺顯、直觀，但對于學(xué)生這種敢于質(zhì)疑的精神，教師應(yīng)及時給予肯定和鼓勵，以保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。二、激趣：增強教學(xué)情趣，激發(fā)學(xué)生的興趣心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個學(xué)習(xí)者有了學(xué)習(xí)興趣時，就會表現(xiàn)出情緒高漲、主動積極、思想集中、心情愉快、熱烈追求、激動向往和興奮高昂的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者就會思維敏捷、反應(yīng)迅速、全神貫注，不僅接受的知識既快又多，而且對知識的記憶也牢固持久。沒有興趣，就沒有真正的學(xué)習(xí)。為此，新課程改革特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在歷史課堂教學(xué)中，可以采用以下方式增強課堂教學(xué)的生動性，從而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要深入挖掘教材中能夠激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，并結(jié)合歷史影視劇、歷史小說、時事要聞、鄉(xiāng)土教材等有關(guān)歷史的內(nèi)容組織教學(xué)。如結(jié)合電視劇《三國演義》讓學(xué)生了解三國魏、蜀、吳的歷史；看汶川地震、玉樹地震、南方旱災(zāi)等片段，讓學(xué)生感悟生命的奇跡，使學(xué)生明白關(guān)愛地球、和諧發(fā)展的重要性，增強責(zé)任意識；講林則徐時，引用“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”來表達(dá)他為了國家民族利益，可以把個人生死禍福置之度外的愛國情操，以感染和教育學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的興趣。只要提問做到角度新穎，就能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，講“美國內(nèi)戰(zhàn)”內(nèi)容前，教師設(shè)疑：２０世紀(jì)８０年代美國民意測驗結(jié)果表明，林肯是開國以來最受尊敬的總統(tǒng)，出身平民的林肯何以在美國人民心目中有如此崇高的威望？大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎？林肯曾對這部書的作者斯托夫人說：“一部書導(dǎo)致了一場戰(zhàn)爭?！蹦敲催@部書導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭呢？它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何呢？教師引導(dǎo)學(xué)生們帶著這些問題自己去認(rèn)識、分析、概括和評價，這樣便激發(fā)了他們的興趣。最后，注意學(xué)科之間的綜合，巧妙運用學(xué)生的語文、地理、政治知識，使學(xué)生形成完整的時空概念，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。三、探究：突出個體活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式基本上是灌輸式的，往往是教師一講到底，缺少學(xué)生的個體活動。學(xué)生往往是被動接受知識，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。新課程改革特別強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其認(rèn)知的提高、情感的升華、思維的發(fā)展、學(xué)法的領(lǐng)悟都離不開他們的自主學(xué)習(xí)，教師不能越俎代庖。因此，教師要在履行組織、指導(dǎo)、示范和傳授知識的同時，高度重視和尊重學(xué)生的主體地位，啟發(fā)、指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以從根本上改變學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，可以采用先讓學(xué)生自主閱讀、提出問題、學(xué)生之間合作解決，然后分組發(fā)言、相互交流，最后教師點評的方式組織教學(xué)；也可以把課本教學(xué)與課外閱讀、鄉(xiāng)土調(diào)查、名人訪談等相結(jié)合，使學(xué)生既自主掌握教材知識，了解、增長社會知識，又在感悟歷史的同時增強了社會責(zé)任感。四、點撥：重視學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生“會學(xué)習(xí)”“授之以漁”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)驗結(jié)晶。從現(xiàn)代教學(xué)論來認(rèn)識，教學(xué)的真正含義應(yīng)是教師如何教、學(xué)生如何學(xué)。教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會讀書、學(xué)會學(xué)習(xí)，才是傳授了打開成功之門的鑰匙。實踐證明，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的有效途徑。為了實現(xiàn)素質(zhì)教育，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為了提高教學(xué)質(zhì)量，必須要注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生“會學(xué)習(xí)”。在歷史課堂教學(xué)中，教師可以從以下方面著手進(jìn)行方法點撥：指導(dǎo)學(xué)生自己或通過合作編寫學(xué)習(xí)提綱，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，抓住學(xué)習(xí)重點；教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，提高記憶效率；向?qū)W生傳授學(xué)好歷史課程的基本方法，使其了解歷史學(xué)習(xí)要掌握的基本知識、基本能力；指導(dǎo)學(xué)生如何正確解題，提升其解題能力等。這樣，歷史教學(xué)中師生角色發(fā)生了改變：教師由“演員”變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生由“觀眾”變成了“演員”，從而真正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。只要學(xué)生主體意識得到充分發(fā)揮，素質(zhì)教育和新課程改革也就落到了實處。水文地學(xué)基礎(chǔ)FundamentalsofHydrogeoloy主講:李明輝緒言教材教材:《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》一王大純等,95版實驗講義:《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實習(xí)實驗講義》m學(xué)時數(shù):50n講課:30(含機動與總結(jié)學(xué)時數(shù))實習(xí):10(討論、練習(xí)與作業(yè))實驗:10(5次)地球上的水與水資源:再生資源利用自然資源有兩種方式不可再生資源:如果某種資源的存量大到足以保證上百年的需要,而且在資源耗竭以后,可以開發(fā)替代資源礦產(chǎn)資源是典型的不可再生資源可再生資源:如果某種資源的再生速率高于人們的消費速率,就可以保證永續(xù)利用?？稍偕Y源是永遠(yuǎn)不會耗竭的n淡水資源的主體是可再生的地球上的水與水資源:重要性水一一自然界存在,自然屬性國不斷循環(huán)運動良好的溶劑,重要載體水具有能量水一人類生存、社會經(jīng)濟發(fā)展不可或缺,社會屬性■生命之源,是地球系統(tǒng)的“血液”■旱災(zāi)、水災(zāi)、水污染,對人類發(fā)展不協(xié)調(diào)水資源可再生,但,水資源有價值(價值規(guī)律)■水資源管理不當(dāng),成為社會不穩(wěn)定因素之球上的水與水資源:我國水資源概括■中國的大氣降水與水資源分帶■中國的人口密度與分省人均淡水資源我國是世界上最缺水的13個國家之一人均水資源占有量僅為世界平均值的1/4緒言水文地質(zhì)學(xué)水文地質(zhì)學(xué)是研究地下水的科學(xué)。它主要是研究地下水的分布和形成規(guī)律,地下水的物理性質(zhì)和化學(xué)成分地下水資源及其合理利用,地下水對工程建設(shè)和礦山開采的不利影響及其防治等地下水埋藏于地表以下的各種形式的重力水。緒言廣義:研究地下水圈的科學(xué)。地下水圈包括地殼淺部巖石空隙中的水以及地球深部層圈中的水。水是人類生存不可缺少的寶貴資源,在人類生活與生產(chǎn)活動中具有不可替代的重大作用。地下水是水資源的重要部分(地球上淡水占253%,其中地下水占17%)緒言地下水的功能1、資源2、生態(tài)環(huán)境因子3、災(zāi)害因子4、地質(zhì)營力5、信息載體緒言、地下水是一種寶貴的資源(resources)a)供水水源:分布廣泛;便于就地開采使用;水質(zhì)普遍較優(yōu);動態(tài)比較穩(wěn)定;供水量受氣候變化影響較小等目前,世界上陸地的一半為干旱、半干旱地區(qū),1/3耕地2/3牧區(qū)水源不足。有些阿拉伯國家進(jìn)口雨水,中東長期摩擦一是石油,二是水20世紀(jì)肌0年代以來,我國城市缺水愈來愈嚴(yán)重,全國600個城市,一半存在不同程度的缺水;