視覺傳達(dá)要素-標(biāo)志教學(xué)課件

視覺傳達(dá)要素-標(biāo)志51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。視覺傳達(dá)要素-標(biāo)志視覺傳達(dá)要素-標(biāo)志51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)原理葛鴻雁著第二章視覺傳達(dá)要素一標(biāo)志標(biāo)志標(biāo)志的圖形與載體二、標(biāo)志的類型標(biāo)志的圖像形式新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)，“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性?！睂W(xué)生在課堂中的主體性地位必須得到保證，教師是教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的組織者，只有二者的關(guān)系保持和諧，才能創(chuàng)建有效課堂?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)為語文教學(xué)提供了一個(gè)新舞臺，使用課件教學(xué)成了非常普遍的現(xiàn)象，然而教師的一些錯(cuò)誤做法影響了課堂教學(xué)的有效性。下面我就來談?wù)勈褂枚嗝襟w課件過程中的存在幾個(gè)問題：一、多媒體課件的盲目使用淡化了課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體性地位新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心。教師為上課制作的課件，要以服務(wù)學(xué)生為導(dǎo)向，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生思考探索、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升為目的，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)課堂三維目標(biāo)的實(shí)施為重點(diǎn)，最終達(dá)到學(xué)生與文本之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的相互交流。因此，教師制作的課件不是為了方便自己的教，而是為了學(xué)生更好地學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師離不了粉筆、黑板，學(xué)生的目光始終停留在教師身上，教師就是教學(xué)的中心。隨著社會的發(fā)展，科技因素逐漸對傳統(tǒng)的教學(xué)手段產(chǎn)生影響，粉筆與黑板的光環(huán)似乎正在消退，多媒體課件應(yīng)運(yùn)而生。兩者相比，多媒體能夠借助音頻、視頻、圖像等多種強(qiáng)烈的手段刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。合理使用音樂元素、動態(tài)圖畫，的確可以讓學(xué)生注意力集中，但是，當(dāng)課堂中的動態(tài)圖畫、色彩絢麗的文字不斷出現(xiàn)在銀屏中的時(shí)候，學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)可能發(fā)生了偏離。精美的感官因素讓學(xué)生忽視了本應(yīng)學(xué)習(xí)的知識重點(diǎn)，卻將目光放在那些表象上，違背了教育的初衷。語文課件中常常會忽視PPT的輔助教學(xué)功能，以至于課堂上出現(xiàn)了教師念PPT上內(nèi)容的現(xiàn)象，學(xué)生只有當(dāng)聽眾的份，走馬觀花，應(yīng)接不暇，根本就沒有師生間的情感交流；還有些教師把課件設(shè)計(jì)成線性結(jié)構(gòu)，一環(huán)套一環(huán)，設(shè)計(jì)好一些問題，“引誘”學(xué)生掉進(jìn)陷阱，同時(shí)準(zhǔn)備好標(biāo)準(zhǔn)答案，抹殺學(xué)生的想象力和思維空間，使得學(xué)生喪失主動性，缺乏探索問題的興趣和能力。在這種現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)模式下，學(xué)生漸漸迷失了自我，不知道怎樣去學(xué)習(xí)。新課改理念要求教師必須更新觀念，端正教育教學(xué)思想，處理好教與學(xué)的關(guān)系，明確學(xué)生的主體性地位，想方設(shè)法調(diào)到學(xué)生的各個(gè)感官，讓其積極主動地投入學(xué)習(xí)，成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人。二、多媒體課件的濫用導(dǎo)致教師主導(dǎo)作用的淡化傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師確實(shí)講得過多過細(xì)，學(xué)生沒有思考與主動探究的時(shí)間和機(jī)會，教師掌握著課堂的話語權(quán)，學(xué)生只能被動地接受。多媒體進(jìn)入課堂，對傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)是一種改進(jìn)，似乎帶來了一縷春風(fēng)，讓課堂教學(xué)滿面春光。但是在新課程多媒體教學(xué)中，一些教師過分追求現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，沒有正確認(rèn)識到多媒體只是輔助教學(xué)的工具，把展示PPT當(dāng)成課堂的主角，陷入唯技術(shù)的誤區(qū)。對于使用多媒體的教師來說，必須認(rèn)清多媒體輔助作用，不可本末倒置。教師應(yīng)該在多媒體工具的輔助下，引導(dǎo)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論、探究，在師生交流合作中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。多媒體在教學(xué)中只是起到輔助作用，用新科技拓寬學(xué)生前進(jìn)的道路，對提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率起到推動作用。但是，在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)地位時(shí)刻不能改變。當(dāng)一群游客來到一片異常美麗的景區(qū)，東逛西逛，如果沒有一個(gè)向?qū)В蜁允Х较?。美的東西，我們不拒絕，但絕不意味著盲目接受。三、在課件使用中教師盲從多媒體的視聽效果多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)，給學(xué)生帶來了耳目一新的感覺。教師如果能夠恰當(dāng)?shù)厥褂秒娊淌侄?，引領(lǐng)學(xué)生追尋探究知識，必將大大提高教學(xué)效果。但是有些教師在使用多媒體時(shí)，忽視了學(xué)生與文本之間的交流，片面追求新、奇、特，試圖以絢麗的課件制作代替學(xué)生的認(rèn)知過程。例如在教學(xué)余光中的作品《鄉(xiāng)愁》時(shí)，首先給詩文配四幅畫面（江中行船、千里家書、墓前悼念、彎彎海峽），同時(shí)配以凄慘傷感的樂曲，讓學(xué)生去感受氛圍、體會離愁別緒。之后，再帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)這首詩。課件處理時(shí)，展示大量的動畫設(shè)計(jì)和背景設(shè)計(jì)，以吸引學(xué)生關(guān)注的目光?？此妻Z轟烈烈、熱熱鬧鬧的一節(jié)課，學(xué)生很忙，老師很高興，但結(jié)果如何呢？這種過分追求多媒體效果的做法，完全違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，偏離教學(xué)的本質(zhì)。語文教學(xué)特別注重學(xué)生與文本之間的交流，注重對文本進(jìn)行解讀感悟，而不是追求感官的刺激。語文課堂使用多媒體教學(xué)，要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，開拓學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力為宗旨，不能脫離學(xué)生，不能脫離教學(xué)目標(biāo)，純粹為展示電教手段的多媒體教學(xué)不可取。我們在使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，不能盲目追求形式，必須重視語文學(xué)科本身的特點(diǎn)，講究課件質(zhì)量，一切為了學(xué)生的發(fā)展。以生為本，以課堂為載體，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下駕馭多媒體的風(fēng)帆駛向知識的海洋。一、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍著名教育家陶行知先生曾說：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件就是民主”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，只有當(dāng)教師和小學(xué)生在心理上、認(rèn)識上、情感上、行動上和諧一致，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自尊自信，在學(xué)習(xí)時(shí)才會有高度的自覺性和自主感，學(xué)習(xí)效率才會有很大的提高。本人在長期的教學(xué)中，認(rèn)為通過以下途徑更能營造良好的課堂氛圍，有利于小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)：1.建立和諧的師生關(guān)系首先，教師要關(guān)心和信任學(xué)生，承認(rèn)小學(xué)生具有巨大的創(chuàng)新潛力，這是在課堂上達(dá)到民主和寬松的學(xué)習(xí)氛圍的基本條件。其次，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)把小學(xué)生當(dāng)作朋友，小學(xué)生就能把自己的思想表露出來，從而才是創(chuàng)造性思維的開始。再就是教師要讓小學(xué)生有較大的自由度，在課堂上允許小學(xué)生自由的表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，教師對小學(xué)生要多肯定，少批評，避免產(chǎn)生小學(xué)生因害怕違反教師的有關(guān)規(guī)定而感到緊張、焦慮甚至壓抑的現(xiàn)象。對小學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)、而與教師思維不同的表現(xiàn)，不要輕易加以否定，對小學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的與眾不同的觀點(diǎn)、思維方法甚至出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不要加以壓抑，不要諷刺與嘲笑，要給小學(xué)生正面的肯定，并指出需待改進(jìn)的方面，有效的教學(xué)必須以和諧融洽的師生關(guān)系為前提，這樣小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力才有可能得到充分發(fā)揮。2.合理的課堂設(shè)計(jì)教師所傳授的內(nèi)容要新穎、科學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)要嚴(yán)密，教學(xué)內(nèi)容要符合小學(xué)生的實(shí)際。因此教師設(shè)計(jì)的課堂討論的話題應(yīng)貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，使小學(xué)生有話可說，才能讓小學(xué)生由此及彼，促進(jìn)他們能力的提高。在課堂活動中，師生可以就某個(gè)問題、概念、觀點(diǎn)、現(xiàn)象及經(jīng)歷等進(jìn)行探討。在要求小學(xué)生敘述自己的經(jīng)歷時(shí)，教師可先描述一下自己的經(jīng)歷，給小學(xué)生一種真實(shí)可信的感覺。還可以讓不同水平的小學(xué)生組成活動小組，這樣就使得基礎(chǔ)較薄弱的小學(xué)生有機(jī)會參與、提高，并且能夠不斷更新自我，超越自我。二、開展課外活動，提高創(chuàng)新活力在小學(xué)語文教學(xué)，需要與實(shí)際生活相聯(lián)系，要讓生活走進(jìn)課堂。實(shí)踐中本人從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：1.組織辯論創(chuàng)造性思維，是只有在智慧與智慧的碰撞中才會綻放出來的。組織辯論，選題很關(guān)鍵。針對小型課堂辯論的特點(diǎn)，選題不宜太艱深，但也要有一定的深度，以便小學(xué)生有研究閱讀的興趣。當(dāng)一批富有個(gè)性的小學(xué)生走到一起的時(shí)候，由于每個(gè)小學(xué)生的起點(diǎn)不同，觀察的角度不同，進(jìn)行研究的方法不同，以及分析問題的水平不同，就必然會產(chǎn)生不同的，甚至對立的看法。2.故事擴(kuò)充法故事擴(kuò)充也是同學(xué)們喜歡的一種創(chuàng)造型任務(wù)。視聽相結(jié)合，讓小學(xué)生了解故事大意，然后通過小組學(xué)習(xí)讀懂故事，借助字典、圖片和上、下文意思猜出生詞的含義。最后開展小組討論，把故事充實(shí)完整或新編。小學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，調(diào)動他們已學(xué)的詞匯、語句，互相配合，你一言，我一語，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，把故事補(bǔ)充完整。如《賣火柴的小女孩》一文，文中的小女孩被凍死在街頭，發(fā)揮想象，重新設(shè)計(jì)一種小女孩的結(jié)局，這樣激發(fā)了小學(xué)生的想象力。同學(xué)們以小組為單位，設(shè)計(jì)出小女孩的種種結(jié)局。這樣的設(shè)計(jì)，小學(xué)生的注意力已集中到模擬的情景中，不斷探求新答案，給予小學(xué)生想象的空間，激發(fā)了他們的創(chuàng)作激情，增加了小學(xué)生應(yīng)用語言的機(jī)會，品嘗到了成功的喜悅。3.做調(diào)查做調(diào)查是課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。可以在學(xué)習(xí)這方面的課文后，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，調(diào)查周圍環(huán)境污染的狀況。自選角度，自擬題目，寫出調(diào)查報(bào)告，提出自己的見解和構(gòu)想。開放式問題在一定程度上可以克服封閉式問題的缺點(diǎn)，答案遺漏較少，“強(qiáng)迫”性回答的可能性小，但也因而出現(xiàn)答非所問的情況。同時(shí)，由于開放問題答案復(fù)雜多樣，使答案之間的可比性下降，給資料整理帶來格當(dāng)大的困難。目的使小學(xué)生解放思想，理論聯(lián)系實(shí)際，積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富情感，擴(kuò)大視野，增長見識，開闊襟懷，引發(fā)想象?？傊?，只要我們教師善于探索，著力引導(dǎo)，勤于誘導(dǎo)，小學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花一定會熠熠發(fā)光。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過程，在教學(xué)中要培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力，教師要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，敢于創(chuàng)新，要注意方式和方法，要有足夠的耐心。教師應(yīng)多鼓勵小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，因?yàn)檫@充分發(fā)揮了小學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，能培養(yǎng)小學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神，為小學(xué)生的智力發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供有效的途徑。普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)原理葛鴻雁著第二章視覺傳達(dá)要素一標(biāo)志標(biāo)志標(biāo)志的圖形與載體二、標(biāo)志的類型標(biāo)志的圖像形式視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的標(biāo)志是表明事物和人物特征的圖形記號。標(biāo)志的基本功能有4個(gè):一是醒目功能。二是指示功能。三是識別功能四是象征功能標(biāo)志的圖形與載體1.標(biāo)志圖形圖2024巴黎塞納河的標(biāo)志圉形是一般由符號性像、名稱文字構(gòu)成。事實(shí)上,為了方便記憶橋上的標(biāo)識設(shè)計(jì)師以及企業(yè)或組織常常將符號性圖像和名稱文字合而為一,甚至在版面中簡化為簡單的形狀。標(biāo)志的符號性圖像常常是擬人化的動物、機(jī)器人虛擬的人物,甚至為實(shí)在的人物等,或者是某種程度的人性存在物。名稱文字是表明商品、企業(yè)或組織名字的文字。它可以是全名,也可以是縮略名,如幾個(gè)單詞的開頭字母、關(guān)鍵詞等。名稱文字具有語義性、語音圖2025五臺山建筑中的磚符號■■■■圖騰時(shí)代茶有劍標(biāo)志是一種獨(dú)一無二、可持續(xù)的象征性符號。標(biāo)志的來歷,可以追溯到上古時(shí)代的“圖騰”。那時(shí)每個(gè)氏族和部落都選用一種認(rèn)為與自己有神秘關(guān)系的動物或其他自然物象作為本氏族或部落的特殊標(biāo)記。如女媧氏族以蛇為圖騰,夏禹祖先以黃熊為圖騰,還有的以太陽、月亮、烏鴉為圖騰。最初人們將圖騰刻在居住的洞穴和勞動工具上,后來就作為戰(zhàn)爭和祭祀的標(biāo)志,稱為族旗、族徽。國家產(chǎn)生以后,又演變?yōu)閲臁?。R予花押也是古代歐洲的一種墨登豪喜標(biāo)記,它是一種簽名方式通常采用簡捷的方式來表明簽署人的身份,使不識裔豳藏。愿字的人可以辨別出某人的身份高豪熹惠隨著商品經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展,人們供需關(guān)系不斷擴(kuò)大。同一行業(yè)的商品逐漸増多,一些作坊,行鋪相繼設(shè)立和興起,標(biāo)志也隨之出現(xiàn)。13世紀(jì)時(shí),歐洲大陸盛行各種行會,并要求在商品上打上行會認(rèn)可的標(biāo)記。從而起到區(qū)分生產(chǎn)者的作用,這已經(jīng)具備了現(xiàn)代標(biāo)志的內(nèi)商業(yè)標(biāo)志ApplecomputerApplecomputer第一節(jié)標(biāo)志標(biāo)志的圖形與載體2.標(biāo)識標(biāo)識(sign)是荷載標(biāo)志圖形的具體物體,如商標(biāo)標(biāo)識就是附有商標(biāo)圖樣的物質(zhì)實(shí)體,也就是帶有商標(biāo)的裝潢貼和包裝物。它一股用金屬、紙、木、塑料、織物等材料制成的,按形態(tài)和用途的不同,標(biāo)識有徼章、招牌標(biāo)簽、吊牌、瓶貼和貨簽等形式JohnLemon圖2026現(xiàn)代數(shù)2027現(xiàn)代數(shù)字產(chǎn)品上圖2028,族屋頂上的宗教標(biāo)識圖2-029風(fēng)馬旗—西高原上一字產(chǎn)品上的圖標(biāo)的圖標(biāo)道獨(dú)特的風(fēng)景■■■■第一節(jié)標(biāo)志標(biāo)志的類型1.圖標(biāo)圖標(biāo)(icon)是一種以簡單的圖形表示一個(gè)意義或引起人們注意的符號。圖標(biāo)在不同的領(lǐng)域有著不同的身份和作用。在一個(gè)普通的書籍內(nèi)頁中,圖標(biāo)多為一個(gè)簡單的方?jīng)Q、線條及其色彩,一般沒有明確的、復(fù)雜的意義和象征作用,僅有醒目和裝飾的作用。在包裝領(lǐng)域,圖標(biāo)