人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)1-大青樹(shù)下的小學(xué)教學(xué)課件

人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)1大青樹(shù)下的小學(xué)聰明出于勤奮，天才在于積累人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)1大青樹(shù)下的小學(xué)人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)1大青樹(shù)下的小學(xué)聰明出于勤奮，天才在于積累①大青樹(shù)下的小學(xué)朗讀字詞學(xué)習(xí)象會(huì)象hanyan早晨坪壩絨球漢族鮮艷banyungdu服裝打扮飄揚(yáng)朗讀安靜shuaijiao停止摔跤粗壯影子fel鳳尾竹潔白在初中教學(xué)中，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)以及英語(yǔ)并列為三大主科，而且語(yǔ)文還是學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科，比如說(shuō)歷史以及思想政治學(xué)科的基礎(chǔ)，試想一下，若是學(xué)生連基礎(chǔ)的生字都不認(rèn)識(shí)，那么怎么開(kāi)展其它學(xué)科的學(xué)習(xí)呢，由此可以看出語(yǔ)文的重要性。而在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)工作也是有主有次的，閱讀作為主要教學(xué)內(nèi)容之一，受到了人們的廣泛關(guān)注。但目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題，因此，如何做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)就成為了當(dāng)前初中語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）教學(xué)內(nèi)容拓展不恰當(dāng)教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，主要是以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)方法被稱為教教材，將學(xué)生的眼界限制在了教材范圍內(nèi)，要知道，語(yǔ)文知識(shí)是豐富多彩的，不是一本兩本語(yǔ)文教材可以囊括在內(nèi)的，在教材之外還有很多內(nèi)容值得閱讀，而初中語(yǔ)文教師也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，從而開(kāi)始了用教材教的教學(xué)模式。但是在實(shí)際執(zhí)行的過(guò)程中，因?yàn)楹芏嘟處煹耐卣鼓芰τ邢蓿栽跒橥卣菇滩闹庵R(shí)，為學(xué)生提供課外閱讀材料的過(guò)程中，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容無(wú)法突出重點(diǎn)的問(wèn)題。而教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識(shí)的時(shí)候，也沒(méi)有注意學(xué)生的接受能力，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容拓展不恰當(dāng)，學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)也沒(méi)有取得較好的效果。（二）學(xué)生的自主閱讀缺乏有效的引導(dǎo)在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師將自己作為教學(xué)的中心點(diǎn)，這樣的教學(xué)方法遏制了學(xué)生閱讀的積極性，所以國(guó)家提倡讓學(xué)生自主閱讀。讓學(xué)生自主閱讀，一方面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的選取能力，若是學(xué)生自主閱讀能力取得較好的效果，那么將會(huì)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。但是初中生畢竟眼界有限，對(duì)很多事物的理解較為片面，所以在自主閱讀中很有可能走入誤區(qū)，這個(gè)時(shí)候就需要教師給予其正確的引導(dǎo)，但是就實(shí)際情況進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于學(xué)生自主閱讀的了解出現(xiàn)了錯(cuò)誤，認(rèn)為既然是讓學(xué)生自主閱讀，那么教師就應(yīng)該干預(yù)其中，將所有的權(quán)利都給予學(xué)生，教師不再給與任何指點(diǎn)，這樣的想法是錯(cuò)誤的，讓學(xué)生自主閱讀，并不是說(shuō)教師沒(méi)有任何用處，而是讓教師換個(gè)角度給予學(xué)生指導(dǎo)，但因?yàn)榻處煹膯?wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生的自主閱讀缺乏有限的引導(dǎo)，自主閱讀的效果并不理想[1]。二、初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)具體措施（一）明確為何要開(kāi)展閱讀教學(xué)，以及要達(dá)到的目標(biāo)初中語(yǔ)文教師想要做好閱讀教學(xué)工作，就必須要做到兩點(diǎn)，第一點(diǎn)就是明確為何要開(kāi)展閱讀教學(xué)，第二點(diǎn)就是確定教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于第一點(diǎn)，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，若是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的了解僅局限于教材，那么所能掌握的知識(shí)是十分有限的，而閱讀不同，無(wú)論是教材中的內(nèi)容，還是課外的閱讀資料，都是其豐富的內(nèi)涵以及存在的意義，所以開(kāi)展閱讀教學(xué)就是為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于第二點(diǎn)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，然后以此目標(biāo)為中心點(diǎn)，明確課堂教學(xué)的方向，這樣閱讀教學(xué)才能取得更好地效果。教師在明確閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不能將目標(biāo)定位多個(gè)，因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間是有限的，若是教師想要達(dá)成的目標(biāo)很多，那么就有可能一事無(wú)成，只有讓學(xué)生將所有的精力集中放在一點(diǎn)，取得成功的幾率才能更大。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該突出教學(xué)重點(diǎn)，這樣學(xué)生才能有所收獲。其次，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候需要注意學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的接受能力、理解能力等各不相同，有些同學(xué)能夠很快理解閱讀內(nèi)容，但有些同學(xué)則需要反復(fù)閱讀才能理解，面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并在學(xué)生閱讀中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以此來(lái)促使學(xué)生能夠更好地掌握閱讀內(nèi)容。（二）以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀教師以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出合適的問(wèn)題讓學(xué)生解答，可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中可以以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。比如說(shuō)，當(dāng)教師讓學(xué)生閱讀《背影》這一散文的時(shí)候，教師就可以問(wèn)學(xué)生：“為什么這篇散文要以背影為題？”這一問(wèn)題的提問(wèn)，可以促使學(xué)生將更多的注意力放在散文對(duì)父親背影的描寫(xiě)上，在反復(fù)閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以從中體會(huì)到作者想要表達(dá)的感情，進(jìn)而了解為什么作者要將題目命名為背影[2]。在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以更好地領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的感情，理解散文背后的含義。因此，教師想要使閱讀教學(xué)更加有效，就應(yīng)該注重問(wèn)題的作用，通過(guò)提出有效問(wèn)題的方式幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，以此來(lái)提高閱讀效率。（三）明確學(xué)生閱讀主體地位在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的主體地位常常被忽視，而學(xué)生在壓迫閱讀下其閱讀興趣自然下降，面對(duì)這樣的情況，教師必須要明確學(xué)生閱讀主體地位，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x自由。當(dāng)教師在讓學(xué)生閱讀教材中的內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)該通過(guò)一些提問(wèn)、對(duì)話交流等方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生閱讀。當(dāng)教師讓學(xué)生閱讀課外資料的時(shí)候，教師可以給予學(xué)生自由，比如說(shuō)，有的學(xué)生想要閱讀散文，有的學(xué)生想要閱讀寫(xiě)景的文章等，不論是閱讀哪一種題材的資料，只要資料內(nèi)容是健康向上，學(xué)生能夠從中獲取一些內(nèi)容，教師就不應(yīng)該阻止，多方面的涉獵對(duì)于學(xué)生提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)有著積極的作用。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在初中教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)的重要性不言而喻，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)目前存在的閱讀教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q措施，以此來(lái)促使語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠取得更好地效果，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，明白更多的事理，更好地培養(yǎng)自身的文化素養(yǎng)。生互動(dòng)有利于營(yíng)造寬松、和諧、生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)初中生的課堂參與積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極進(jìn)行師生互動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)引領(lǐng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。那么，在初中語(yǔ)文課堂中究竟如何增強(qiáng)師生互動(dòng)呢？下面，簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。一、在新課導(dǎo)入中增強(qiáng)師生互動(dòng)新課導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)始，也是激發(fā)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。因此，一線初中語(yǔ)文教師大都注重新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。在新課導(dǎo)入中增強(qiáng)師生互動(dòng)，可有效提升新課導(dǎo)入質(zhì)量，讓學(xué)生更加積極地參與到新課學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在《曹劌論戰(zhàn)》一課的新課導(dǎo)入中，教師這樣說(shuō)道：“在我國(guó)漫長(zhǎng)的歷史歲月中，曾發(fā)生過(guò)無(wú)數(shù)場(chǎng)著名戰(zhàn)役，如赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長(zhǎng)勺之戰(zhàn)等。相信這些戰(zhàn)役大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)和了解過(guò)。那你們知道上述戰(zhàn)役有何共同特點(diǎn)嗎？”問(wèn)題提出后，學(xué)生在腦中迅速搜索相關(guān)戰(zhàn)役的記憶，積極思考。不一會(huì)兒便有學(xué)生說(shuō)道：“以少勝多是上述戰(zhàn)役的最大共同點(diǎn)?！薄斑@名同學(xué)的回答非常正確。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文《曹劌論戰(zhàn)》即與長(zhǎng)勺之戰(zhàn)有關(guān)，希望大家能和我一起認(rèn)真學(xué)習(xí)，了解長(zhǎng)勺之戰(zhàn)究竟是如何以少勝多的?！痹谏鲜鲂抡n導(dǎo)入過(guò)程中，語(yǔ)文教師積極與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流。通過(guò)互動(dòng)交流，學(xué)生明晰了本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；通過(guò)互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的好奇心得以有效激發(fā)。二、在課文講解中增強(qiáng)師生互動(dòng)很多初中語(yǔ)文教師在課文講解過(guò)程中過(guò)于專斷獨(dú)裁，僅一味灌輸學(xué)生相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，卻極少與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流。這樣的做法既不利于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，也不利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)課文內(nèi)容的理解。在課文講解過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師必須增強(qiáng)師生互動(dòng)交流。例如，講解《故鄉(xiāng)》一課的內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師并未直接告知學(xué)生小說(shuō)的敘事線索是什么，而是提問(wèn)：“同學(xué)們，你們通過(guò)閱讀有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)小說(shuō)是依據(jù)怎樣的敘事線索進(jìn)行敘事的？”問(wèn)題提出后，學(xué)生各抒己見(jiàn)。通過(guò)師生交流，最終大家一致認(rèn)為：“小說(shuō)是以魯迅回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索進(jìn)行敘述的?！背酥?，為增強(qiáng)師生互動(dòng)，語(yǔ)文教師還進(jìn)行了其他提問(wèn)，如：小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？作者在本文中都寫(xiě)了哪些人？本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的提出，師生之間積極展開(kāi)互動(dòng)交流。而在互動(dòng)交流中，學(xué)生也進(jìn)一步加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。在課文講解過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極扮演好這樣一個(gè)重要角色：互動(dòng)交流的引導(dǎo)者。通過(guò)對(duì)互動(dòng)交流的有效引導(dǎo)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生分析、解讀課文的積極性。讓學(xué)生積極配合語(yǔ)文教師講解課文，可加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解。三、在課堂結(jié)尾中增強(qiáng)師生互動(dòng)在課堂結(jié)尾階段，很多初中語(yǔ)文教師僅簡(jiǎn)單對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，便匆匆宣布下課。這樣的做法不利于提高課堂教學(xué)的有效性。在該階段，語(yǔ)文教師同樣應(yīng)積極增強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流。例如，教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，在課堂結(jié)尾階段，語(yǔ)文教師這樣問(wèn)道：“即將下課，接下來(lái)我們利用這簡(jiǎn)短的時(shí)間討論一下孔乙己的悲劇是自身原因還是社會(huì)原因造成的？”學(xué)生略經(jīng)思考后紛紛發(fā)言。有學(xué)生說(shuō)：“孔乙己的悲劇是社會(huì)原因造成的，是封建科舉制度造成的?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“孔乙己的悲劇是自身原因造成的，他過(guò)于迂腐死板?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“孔乙己的悲劇是自身和社會(huì)雙重原因造成的，單純從某一方面理解都有失偏頗?！蓖ㄟ^(guò)師生間的積極討論，最后大家一致認(rèn)為：孔乙己的悲劇是自身和社會(huì)雙重原因造成的。討論結(jié)束之時(shí)，下課鈴也響起了，而此時(shí)學(xué)生似乎仍意猶未盡。在課堂結(jié)尾階段，由于經(jīng)過(guò)幾十分鐘的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已然降低。此時(shí)，教師積極組織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，無(wú)疑是一種極為明智的做法，可進(jìn)一步提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從始至終保持旺盛的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？偠灾?，在初中語(yǔ)文的新課導(dǎo)入、課文講解及課堂結(jié)尾階段，教師均應(yīng)積極增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流。通過(guò)師生互動(dòng)交流拉近師生之間的距離，讓初中生更加積極地參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍。①大青樹(shù)下的小學(xué)朗讀字詞學(xué)習(xí)象會(huì)象hanyan早晨坪壩絨球漢族鮮艷banyungdu服裝打扮飄揚(yáng)朗讀安靜shuaijiao停止摔跤粗壯影子fel鳳尾竹潔白漢我會(huì)認(rèn)坪壩飄揚(yáng)byang壩子飛揚(yáng)壩一犁兩壩「物揚(yáng)眉吐氣我會(huì)寫(xiě)rong絨球花絨絨結(jié)構(gòu):左右音序:R部首:纟書(shū)寫(xiě)指導(dǎo):戈字橫起筆稍向上組詞:絨毛天鵝絨拉、位置靠上,注意里邊是短造句:田野里開(kāi)滿了鮮艷的線球花。橫、一撇,不要寫(xiě)成其它。我會(huì)寫(xiě)皮球球結(jié)構(gòu):左右球音序:Q部首:王書(shū)寫(xiě)指導(dǎo):王字稍窄小、下組詞:地球足球運(yùn)動(dòng)橫變?yōu)橐?/p>