植物種質資源離體保存教學課件

6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思植物種質資源離體保存共38頁植物種質資源離體保存共38頁6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思植物種質資源離體保存共38頁超低溫保存材料的選取材料預處理降溫冷凍及超低溫保存解凍再培養(yǎng)超低溫保存后細胞或組織活力檢測針對小學生在傳統(tǒng)課堂上的表現以及我們在課下與學生們的相處，我們研討出幾種情景教學在實際教學中的應用方案，其中最關鍵的點就是要把握學生們的注意力，利用好這個年齡段的學生的注意力特點，采用具有吸引力的情景以及學習與探究相結合，引導學生們進入老師創(chuàng)設的情景，繼而提高效率與成績。一、情景創(chuàng)設，角色扮演進入課程在我們的課堂上，開頭是否能夠吸引學生們的注意力以及讓學生們專注于此，關系著整節(jié)課的成效。所以，在一節(jié)課的開始，運用情景進入是非常容易看到效果的，這也需要我們教師在課下做好充分的準備。比如角色扮演是一種讓學生們自己創(chuàng)設這個情景而又同時感受這個情景的過程，所以能夠更加深入地去體會各種教學內容。比如在小學一年級的《秋姑娘的信》這篇課文就非常適合讓學生們去角色扮演，雖然不是真正的人物角色，但是大自然更需要我們的學生去感同身受地理解。我在課下便將情景大體走向寫好，角色有秋風、樹葉、菊花、小麥等，請學生們中自愿參加或者按照性格內外向選擇了適合角色的學生，鼓勵他們，給他們信心，首先讓他們按照自己的理解，自己對秋風、落花等自然現象的理解去展現，我在其中起引導的作用。比如當“秋風”這位同學呼呼從“樹葉”這位同學的身?走過的時候，“秋風”是不是應該說些什么呢？是不是要說：“小葉子啊，我輕柔地從你身邊走過，你是不是應該放開樹的手了呢？秋天來到啦，讓我們化成有營養(yǎng)的泥土，保護大樹吧！”這樣去引導學生們，讓他們在這之中理解大自然的變化和正?，F象，并且是有愛心、有同理心地去理解，不僅教授了知識，讓學生們在這個過程中認識了應該學習的字，也讓學生們學習了這個年紀應該懂得的自然知識，建立了應該建立的能力和對這個世界的熱愛。二、情景創(chuàng)設，結合多媒體教學恰當運用現代科技的工具，能夠幫助我們豐富課堂，當然一定要恰當，不能過分地依賴工具，要在這個過程中正確地引導并且讓學生們在這個情境中感受到教學情景的情感。因為語文的教學本身也是我們母語的教學，我們教師有責任讓學生們更好地去理解這門語言的意義。比如在小學語文二年級《孔繁森》一課的教學時，我就先找孔繁森先生的事跡影片來讓學生們看，講述孔繁森先生的故事，當然是用學生們比較愛聽的一種故事口吻，然后請學生們自己去思考和討論，孔繁森先生為什么要做這些事呢？假如是你在這樣的崗位上，你會怎么做呢？向學生們拋出這些問題，我們可能以為這個年紀的學生們并不能夠理解這樣的事跡，但是出乎我們的預料，學生們的反應非常好，雖然不能非常的深入，但是對于孔繁森先生為人民服務的情懷以及熱情，學生們能夠理解并且表現出向他學習的態(tài)度，這讓我非常驚訝同時也帶來靈感：多媒體視頻音頻的感官刺激能夠非常好地吸引學生們并且維持注意力，同時這種代入感非常強，能夠充分達到情景創(chuàng)設的目的；另外一點就是，不要低估學生們的感情的理解力。很多時候，我們要敢于向學生們提問題，讓我們更加了解學生們當前的能力，才能夠更有針對性地去提高學生們的能力。三、情景創(chuàng)設，問答課堂我們的課堂是否活躍，決定了我們的學生們是否能夠堅持認真聽下去，同時能夠參與到整個課堂中來，所以在講課文的間隙，穿插一些情景問答，也是非常能夠調節(jié)氛圍的一種方法。比如在《小動物過冬》一文的教學時，首先進行了對課文的朗誦、講解等環(huán)節(jié)，在課堂上我設置了幾個這樣的情景討論問題：“大家能不能給老師講講，樹上的小松鼠是怎么過冬的呢？它提前做過了什么準備呢？誰能上臺來發(fā)揮自己的想象力，想象一下，小鳥兒冬天在小窩里面是誰教的呢？”有學生提出不知道答案，于是我們就成立了小組，請同學們課下去觀察和查閱，回到課堂時，看哪位學生更加認真地對待了我們的課堂，請學生們想象冬天情境中的小動物，來理解我們課文中提到的動物，同時去演繹這些動物，去展示自己建立學生們的自信心以及想象力，豐富課堂，同時又給了學生們在課下觀察小動物的興趣，這就讓我們的課程變得有意義起來，當然學生們也越來越喜歡我的語文課堂。四、總結除了這些方案，還有更多的方案等待我們去探索和實踐，讓我們的教學越來越好，在這個學生們最關鍵的年紀，培養(yǎng)起我們的孩子一種專注學習的能力和對大自然的思考，發(fā)揮我們語文教學的特點，讓學生們成長為一個有知識又情感豐富的孩子！【新的數學課程標準明確指出：“數學課程要著眼于學生的發(fā)展，使學生獲得終生學習的興趣、習慣及一定的學習能力．教學應力求貼近學生生活，通過學生熟悉的現象揭示數學規(guī)律，并將其應用于社會生活的實際，即從生活走向數學，從數學走向社會．強調以數學知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)科學探究精神，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展．”從中可看出數學課程標準注重學生全面發(fā)展的同時，對教師的教學也提出了更高的要求，從教師方面來講，數學教學過程是教師的創(chuàng)造性勞動過程，教師作為教學活動的組織者、引導者在其中起著舉足輕重的作用，因而數學教師的有效教學行為觀念應貫穿于課堂教學過程的始終．在數學教學實踐中，為提高教學行為的有效性我做了以下嘗試.一、精心創(chuàng)設問題情境，提高學生思考的積極性從生活中得到的感性材料通常有復雜的背景，本質和非本質的因素常交融在一起，學生很難利用這樣的材料來建立數學概念．而精心創(chuàng)設問題情境則可以簡化和純化這些感性材料，它能使學生對數學事實獲得更加明確、具體的認識．有了鮮明的感性材料后，學生就會將自己大腦中原有的觀點與將學的概念進行比較，這樣必然會產生認知沖突．這是數學概念有效教學的突破口，也是學生建構數學概念的突破口．為了讓學生主動進行比較、建構，直到揭示數學概念的本質屬性，設計一個好的問題情境是基礎．比如筆者在講集合的交集時就設計了這樣一個問題情境：我家樓下新開了一個小水果攤，第一周進貨的水果有這么幾樣：香蕉、草莓、獼猴桃、芒果、蘋果，且各進十箱．試賣了一周，店主第二次進貨的水果有：獼猴桃、葡萄、水蜜桃、香蕉，也各進十箱．大家想一想：哪些水果的銷路比較好？問題一出，激起了學生的興趣，學生主動思考問題的意圖：考查的是集合中的公共元素構成的集合．自然很快就進入課堂角色，并得出集合交集的概念．這時筆者馬上設置這樣一道習題：已知集合A=｛1,2,3,4,5｝，B=｛3,4,5,6,7｝，問集合C=｛3,4｝是集合A,B的交集嗎？問題一出馬上又激起了學生的思考情趣，經過一番討論最后得出正確的結論――不是．從而明白了交集的含義．實踐中發(fā)現，教學中問題情境不在于多，而在于能否真的牽動學生的思維，即問題情境能否讓學生直面錯誤概念，引發(fā)認知沖突．二、活躍課堂氣氛，促使學生高效學習在實際教學過程中，有的教師上課就是一個腔調，不慍不火，不善于調動學生的積極性，課堂氣氛非常沉悶，導致學生不愿意聽課或打瞌睡，這大大降低了課堂效率．筆者認為教師在課堂上完全可以挖掘身邊的有用題材，以此激發(fā)學生聽課的興趣．比如筆者在講解怎樣求空間異面直線所成角時，即如何化空間問題為平面問題來解決．筆者就充分利用自己的肢體語言展現空間關系，用兩只手指舉過頭頂在空間比劃說這就是兩條異面直線，并在空中演繹了怎樣把空間角轉化為平面角的過程，一下聚焦了學生的注意力，整個過程的講解非常輕松地讓學生明白了如何轉化并求解空間角的問題．再如筆者在講授集合新授課時，課堂上舉出這樣一個例子：你能否說出?h與｛?h｝的關系？這時馬上有位學生舉手說：“老師，你｛?h｝這種寫法不對.”我問：“為什么？”他說：“空集不能作為集合的元素.”期間有不少學生也贊同他的觀點，我意識到有些學生對空集概念還理解不透，于是馬上提出問題:你家有寵物嗎？他說：“有兩只狗，一只貓.”我問：“它們能構成集合嗎？”他非?？隙ǖ卣f：“當然能了.”我說：“很好,集合中的元素可以是數、字母、點、圖形、事物等等，難道集合不可以嗎？”當時有很多學生笑了，他也很不好意思地點頭笑了．通過這樣一個簡單例子，不僅活躍了課堂氣氛，同時解決了學生的疑問，達到了事半功倍的效果．三、精心選題，通過典例提效益一節(jié)高效的課堂，很大程度上取決于能否選擇一些難易適中、能夠拓展思維空間的例題與練習題．我們都知道，數學學習離不開解題，數學課堂教學總會有例題的示范與習題的演練．但是作為一線教師也必須明白：數學解題不能為了解題而解題，更不能讓學生死記題型，而應帶領學生探索解題的方法、領悟解題的數學思想，只有這樣才能提高學生的分析、解題能力.教師教學行為的有效性是建立在學生主動參與、投入和主動建構認知結構基礎之上的,讓學生主動學習，真正參與到數學知識的建構過程中來；同時教師也要有意識地為學生搭建知識探究的橋梁．因此在教學中，要多給學生提供或創(chuàng)造機會，讓他們主動學習、勇于探索、體驗數學發(fā)現和創(chuàng)造的歷程，展現聰明才智，這既是新課程理念的體現，也是培養(yǎng)學生思維能力的途徑．所以教學行為的有效性與學習的有效性是統(tǒng)一的，是不可分割的．同時教師也要不斷學習，反思自己的日常教學行為，設法提高教學效益，從而有效地提高數學教學的質量．超低溫保存材料的選取材料預處理降溫冷凍及超低溫保存解凍再培養(yǎng)超低溫保存后細胞或組織活力檢測①愈傷組織、懸浮細胞質體超低溫保存材料的選取{②花粉和花粉胚⑤莖尖、腋芽原基、胚、幼齡植物。①加速繼代材料預處理②提高培養(yǎng)基滲透壓;③添加冷凍防護劑;④低溫預處理①快速冷凍法傳統(tǒng)的降溫冷凍方{②慢速冷凍法③兩步冷凍法降溫冷凍及超低溫保②玻璃化保存法(④逐級冷凍法③包埋脫水法超低溫保存包埋?；ǔ蜏乇４娼鈨觥尧劭焖俳鈨鲈倥囵B(yǎng)②慢速解凍法超低溫保存后細胞或組織活力檢測種質資源的內涵種質學說:德國生物學家魏斯曼1892年提出傳物質的學說,認為多細胞的生物體可截然地區(qū)分為種質和體質兩部分。種質是親代傳遞給后代的遺傳物質,存留在生殖細胞的染色體上,種質可以發(fā)育為新個體的體質,但有一部分仍保持原來的狀態(tài)作為后代發(fā)育的基礎,體質可以通過生長和發(fā)育而形成為新個體的各個組織和器官,但它不能產生種質。種質(germplasm)是指親代通過生殖細胞或體細胞直接傳遞給子代并決定固有生物性狀的物質。種質資源(GermplasmResources)又稱資(GeneticResources),基因資源(GeneResources)基因庫(Genepoolorgenebank)。包括品種、類型、近緣種和野生種的植株、種子、無性繁殖器官、花粉甚至單個細胞李高體材圖國酬花粉母胞植卷(森林)“水稻種子品官組織(馬鈴薯D4片段今蘚笙本地種質資外地種質r源種質資源和人工創(chuàng)造的種質資沙今種質保存germplasmconservation)是指利用天然或人工創(chuàng)造的適宜環(huán)境,借以堡存種質資源,使個體中所盒有的遺傳物保持其遺傳鞍囊性傳排旱套強的生活力,能通過繁殖將其遺心植物種質資源保存方式:原生境保存(in.situconservtion)是指壁曾搜保設行得礎遺徑來保護作物及經濟林木的野生近綠植物物種;通野線格HA禮(,野生苦1自然保護區(qū)心◆非原生境保存(exsituconse