生物化學(xué)檢驗(yàn)常用技術(shù)教學(xué)課件2

生物化學(xué)檢驗(yàn)常用技術(shù)41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾生物化學(xué)檢驗(yàn)常用技術(shù)生物化學(xué)檢驗(yàn)常用技術(shù)41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾第三章生物化學(xué)檢驗(yàn)常用技術(shù)基電干電因泳化化光分學(xué)貨增朽分分分術(shù)求技術(shù)術(shù)第一節(jié)光譜分析技術(shù)光譜分析技術(shù)是根據(jù)物質(zhì)吸收或發(fā)吸收光譜分析技射輻射能而建立起來(lái)的一類分析方法,發(fā)射光譜分析技術(shù)散射光譜分析技術(shù)因不同分子的原子和原子團(tuán),其發(fā)射光譜和吸收光譜不同,而相同的物質(zhì)在定條件下,其發(fā)射光譜和吸收光諧的強(qiáng)光譜分析技術(shù)是一種最常用的生化檢度與該物質(zhì)的含量成正比關(guān)系。因此可驗(yàn)技術(shù),它主要包括吸收光譜分析:可見、紫外、紅外分對(duì)物質(zhì)進(jìn)行定性和定量分析,此類技術(shù)光光度法和原子吸收分光光度法稱為光譜分析技術(shù)。散射光譜分析:散射比濁法和透射比濁法發(fā)射光譜分析:火焰光度法、原子發(fā)射光譜法和熒光光譜法農(nóng)村小學(xué)班主任工作是比較復(fù)雜而繁重的，但是只要我們真誠(chéng)的捧著一顆“愛心”，全心全意的管理好班級(jí)、培養(yǎng)好學(xué)生，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想積極性，充分發(fā)揮他們的聰明才智，充分挖掘他們內(nèi)在潛力，優(yōu)化他們的成長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)他們各方面的能力，使他們成長(zhǎng)為適應(yīng)時(shí)代要求的各類人才。1了解班級(jí)概況現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生能遵守學(xué)校的規(guī)章制度，能完成學(xué)習(xí)上的任務(wù)，但是對(duì)少部分學(xué)生如果管理不好，將會(huì)對(duì)社會(huì)造成負(fù)面影響。現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生也多是嬌慣脆弱，受不得點(diǎn)滴委屈；大多數(shù)家長(zhǎng)外出打工，孩子一般由識(shí)字不多的爺爺奶奶代管。由于嬌慣、疏于管教，難免養(yǎng)成了一些壞習(xí)氣，生活自理性差，缺乏自覺性，學(xué)習(xí)馬虎、紀(jì)律松散。這就要求班主任必須從各方面采用多種方法盡早了解學(xué)生情況。同時(shí)從實(shí)際出發(fā)，把這些特殊兒童引領(lǐng)到正確的成長(zhǎng)道路上來(lái)。因此，班主任僅僅抓好學(xué)習(xí)成績(jī)、做嚴(yán)師是不夠的，還要了解學(xué)生的各種隋況，抓好其學(xué)習(xí)生活，既做嚴(yán)師又做慈母。2健全班級(jí)規(guī)章制度，制度面前要人人平等在一個(gè)先進(jìn)的班集體中必須有一套健全的規(guī)章制度。班集體中的規(guī)章制度應(yīng)是全體班級(jí)成員共識(shí)的體現(xiàn)，是全體學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)班集體的奮斗目標(biāo)這一愿望所產(chǎn)生的強(qiáng)烈要求。在制定班級(jí)規(guī)章制度的過程中，要廣開言路，集思廣益，接納全班同學(xué)的意見和建議。由于班集體的規(guī)章制度的制定是全體同學(xué)共同參與，人人出謀劃策，因而所制定出來(lái)的制度，學(xué)生會(huì)自覺遵守。在實(shí)施的過程中，實(shí)行人人參與的民主管理方式，在制度面前要人人平等，不能搞特殊化。班主任要以身作則，言傳身教，處處時(shí)時(shí)以模范的行為去影響學(xué)生。班主任的模范行為，是對(duì)學(xué)生的一種無(wú)聲的教育，也是對(duì)學(xué)生的一種潛移默化，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行特色班級(jí)的創(chuàng)設(shè)作為學(xué)生的教育者和引路人，班主任是小學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣。班主任無(wú)論是性格以及為人處事的態(tài)度，還是一言一行，都對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。對(duì)班集體進(jìn)行綜合治理就是班主任的工作，所以要求班主任具有較強(qiáng)的管理能力和科學(xué)的工作方法。班主任應(yīng)該要從班級(jí)以及學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，將具有自己特色的一套班級(jí)管理體系創(chuàng)建出來(lái)。作為學(xué)生的楷模，班主任必須要以身作則，嚴(yán)格的要求自己，自己必須要先做到再要求學(xué)生做到。與此同時(shí)，班主任還要刻苦鉆研，對(duì)科學(xué)理論進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，對(duì)以往的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)不斷地進(jìn)行總結(jié)，從而促進(jìn)自身管理水平和綜合素質(zhì)的提高。4開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，提高學(xué)生的自主管理能力班級(jí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)的橋梁，是促進(jìn)班集體建設(shè)的中介，是學(xué)生展示才華的樂園。因此，班主任必須根據(jù)班級(jí)管理目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并展開豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)。這些規(guī)劃的系列活動(dòng)，必須將針對(duì)性、趣味性、知識(shí)性、靈活性、創(chuàng)新性融為一體，具有啟迪教育意義，成為學(xué)生自主教育、自我管理的樂同。5充分調(diào)動(dòng)班級(jí)干部的積極性班主任承擔(dān)者班級(jí)管理和教學(xué)的雙重使命，任務(wù)非常繁重，所以教師應(yīng)該充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生干部的積極性，突出班級(jí)干部在班級(jí)管理中的作用。為了發(fā)揮班級(jí)干部的作用，就應(yīng)該充分肯定學(xué)生干部的重要性，通過學(xué)生干部及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)向，開展各類活動(dòng)，并將班級(jí)管理的各項(xiàng)工作分擔(dān)給學(xué)生干部，讓其分工負(fù)責(zé)，在班級(jí)事務(wù)決策時(shí)，充分聽取學(xué)生的意見，這樣可以保障班級(jí)的管理更加科學(xué)化、民主化。在肯定班級(jí)干部在管理工作中的貢獻(xiàn)時(shí)，也不宜過度的夸獎(jiǎng)學(xué)生干部，因?yàn)檫@樣的夸獎(jiǎng)會(huì)讓學(xué)生對(duì)班級(jí)干部產(chǎn)生抵觸情緒，也會(huì)讓班級(jí)干部形成“自滿”的心理，所以班主任應(yīng)該對(duì)班級(jí)干部進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，形成良好的班級(jí)管理氛圍。6善于批評(píng)和表?yè)P(yáng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生能夠給予學(xué)生積極向上的動(dòng)力，樹立起自信心，特別是小學(xué)生，特別喜歡受到別人的認(rèn)可和鼓勵(lì)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)既是一種榮譽(yù)般的享受，也是增強(qiáng)他們勇氣的一種力量，所以班主任要會(huì)表?yè)P(yáng)。譬如，對(duì)于一個(gè)家境條件不是很好，父母離異，從小就跟年邁的奶奶生活在一起，性格比較孤僻，行為能力較差，經(jīng)常打架鬧事的農(nóng)村學(xué)生。班主任則可以從各個(gè)方面了解其在生活上和學(xué)習(xí)上的情況，加強(qiáng)與其奶奶的交流，在保證學(xué)生自尊心受到尊重的基礎(chǔ)上與其溝通，讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生一種信任感和親切感，拉近學(xué)生和老師之間的心理距離，培養(yǎng)其自信心，使其在愿意和班主任進(jìn)行心靈溝通的情況下，幫助學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而改正錯(cuò)誤?？傊?，班級(jí)管理工作干頭萬(wàn)緒，工作方法千差萬(wàn)別，形勢(shì)和任務(wù)千變?nèi)f化，但只要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索總結(jié)，總會(huì)找到行之有效的方法，經(jīng)過不懈努力創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)秀班集體的夢(mèng)想終會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。常言道“字如其人”，字是人的第二面貌。能寫規(guī)范、整潔的漢字，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中對(duì)寫字教學(xué)提出的基本要求，這不僅是小學(xué)生在接受母語(yǔ)教學(xué)中外顯能力的一個(gè)重要體現(xiàn)，而且是小學(xué)語(yǔ)文教師完成教學(xué)任務(wù)和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。作為基層的教研員，對(duì)學(xué)生書寫漢字的情況進(jìn)行調(diào)研時(shí)，我隨意抽取幾名學(xué)生對(duì)不同結(jié)構(gòu)的漢字進(jìn)行書寫，學(xué)生不僅把字的筆畫和筆順都寫錯(cuò)了，而且把字寫得歪歪扭扭的。期末考試結(jié)束后，我對(duì)學(xué)生的測(cè)試卷進(jìn)行抽查，從卷面上看，能把字寫得工整美觀的學(xué)生越來(lái)越少，尤其是在寫作部分，一些學(xué)生的卷面都看不出是什么字，需要連猜帶想才能弄清楚。經(jīng)過調(diào)研之后，我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)存在以下幾個(gè)問題。一、忽視寫字姿勢(shì)的規(guī)范和寫字習(xí)慣的培養(yǎng)在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是識(shí)字課還是閱讀課，教師在布置學(xué)生做寫字練習(xí)時(shí)，關(guān)注的是學(xué)生完成寫字的數(shù)量，往往忽略寫字過程中的姿勢(shì)規(guī)范和良好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。寫字過程中，學(xué)生坐姿要端正，兩臂平放桌上，要做到“三個(gè)一”：眼睛與練習(xí)本的距離30～35厘米（大約一尺），胸部與桌沿的距離6～8厘米（大約一個(gè)拳頭的距離），握點(diǎn)離筆尖3～4厘米（大約一寸）。而且，寫字時(shí)練習(xí)本要放在胸部正前方，左手按住練習(xí)本的一側(cè)。然而，在寫字教學(xué)時(shí)，教師很少端正學(xué)生的寫字姿勢(shì)，就算是巡堂進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫字姿勢(shì)不對(duì)，也只是到身邊扶正，并沒有當(dāng)場(chǎng)告訴學(xué)生該怎么做才是正確的，只是注意指出不足之處，而忽略教師的親自示范。在中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生寫字的正確姿勢(shì)和良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)更加不夠重視。在一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師不要求學(xué)生做統(tǒng)一的寫字練習(xí)，往往認(rèn)讀生字后就讓學(xué)生抄寫生字，這樣的寫字練習(xí)是在沒有把寫字基礎(chǔ)打好的情況下進(jìn)行的，學(xué)生寫出來(lái)的字可想而知。教學(xué)過程中，雖然有些教師注意安排學(xué)生進(jìn)行寫字練習(xí)，但沒有促使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。因此，在進(jìn)行寫字練習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生看清字的形狀、特點(diǎn)、在田字格的大體位置，注意特殊筆畫的書寫，臨帖后再在練習(xí)本上書寫等。只有這樣，學(xué)生才能慢慢把字寫好。在寫字教學(xué)中，有的教師認(rèn)為端正正確的寫字姿勢(shì)及養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，在學(xué)生入學(xué)之初強(qiáng)調(diào)一下就可以了，而在中高年級(jí)教學(xué)中就不需要涉及太多了。要知道，良好習(xí)慣的養(yǎng)成是需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)才能形成的，單靠一節(jié)課或一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練是很難達(dá)到要求的。二、缺少示范引導(dǎo)在很多低年級(jí)的寫字教學(xué)中，教師讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀漢字，等學(xué)生讀熟后，教師讓學(xué)生拿出田字格練習(xí)本，正確書寫課本中的生字，每個(gè)字抄三遍。在這樣的寫字教學(xué)中，教師沒有在黑板上做任何一個(gè)字的書寫示范指導(dǎo)。最后，學(xué)生把字寫完了，但其寫字能力并沒有得到切實(shí)的提高。而有的教師雖然進(jìn)行了示范指導(dǎo)，但只是把現(xiàn)成的字卡貼在黑板上，簡(jiǎn)單地講一講字的書寫筆順，或把要示范指導(dǎo)的字用課件進(jìn)行演示。由此可以看出，教師寫字示范指導(dǎo)存在以下問題：對(duì)寫字指導(dǎo)的重要性認(rèn)識(shí)不到位；有的教師自身寫字能力不好，寫字的基本功不扎實(shí)，不能進(jìn)行有效的示范指導(dǎo)。初入學(xué)的寫字教學(xué)，很多學(xué)生都是零起點(diǎn)，教師應(yīng)該親自進(jìn)行書寫示范講解，讓學(xué)生可以直觀地看到起筆、運(yùn)筆、收筆和筆畫占格、部件、筆畫的穿插挪移及字的間架結(jié)構(gòu)與部件等。因此，學(xué)生的寫字練習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下完成，特別是低年級(jí)學(xué)生。到了中高年級(jí)之后，對(duì)難寫的字，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的書寫示范指導(dǎo)。三、缺少練習(xí)時(shí)間在低年級(jí)的識(shí)字課與閱讀課上，教師用大量的時(shí)間去組織學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)解釋，分析課文的情節(jié)，快到下課的時(shí)候，教師才匆忙地讓學(xué)生練習(xí)寫字，導(dǎo)致學(xué)生不能在課堂上完成寫字練習(xí)。很多時(shí)候，整節(jié)課教師都沒有安排學(xué)生進(jìn)行練習(xí)寫字，把本該在課堂上完成練習(xí)寫字的教學(xué)環(huán)節(jié)放到課外。寫字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)。在低年級(jí)的閱讀課中，寫字是硬性任務(wù)，教師每節(jié)課都要給學(xué)生留有10分鐘左右的寫字時(shí)間，保證學(xué)生能在課堂上完成寫字任務(wù)。同時(shí)，中高年級(jí)的課堂上也應(yīng)安排難寫字、重點(diǎn)字的書寫訓(xùn)練。四、缺失激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制觀察識(shí)字教學(xué)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生寫字練習(xí)的評(píng)價(jià)反饋缺少激勵(lì)，無(wú)論學(xué)生把字寫得好壞與否，教師都只是打鉤或?qū)憘€(gè)“閱”字而已，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。字寫得好的學(xué)生得不到教師的肯定和表?yè)P(yáng)，于是學(xué)生把寫字練習(xí)當(dāng)作一種單調(diào)、機(jī)械的任務(wù)來(lái)完成，導(dǎo)致學(xué)生的寫字興趣沒有得到有效激發(fā)，增強(qiáng)不了學(xué)生寫好字的欲望。我讀小學(xué)的時(shí)候，語(yǔ)文教師經(jīng)常在我們的寫字練習(xí)本上用紅筆把寫得漂亮的字圈起來(lái)，并把學(xué)生寫得好的字貼在班級(jí)的“學(xué)習(xí)園地”。教師這樣的激勵(lì)手段充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫字的積極性，都主動(dòng)地練習(xí)寫字，努力把字寫端正、工整。五、其他學(xué)科的教學(xué)不關(guān)注學(xué)生的寫字規(guī)范我曾聽過很多數(shù)學(xué)課，也偶爾聽思想品德課與自然課，發(fā)現(xiàn)很多教師都不注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫字質(zhì)量。如數(shù)學(xué)課的作業(yè)，教師只要學(xué)生算出正確答案即可，至于課堂上學(xué)生的寫字姿勢(shì)正確與否，或者字寫得是否規(guī)范，認(rèn)為這些是語(yǔ)文教師該關(guān)心的事。如果僅僅靠語(yǔ)文教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫字姿勢(shì)要正確，要按筆畫和筆順規(guī)范寫字，要把字寫端正、工整，而在其他學(xué)科的教學(xué)中得不到教師的有力支持，那學(xué)生良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，在一些教學(xué)環(huán)節(jié)上就會(huì)被弱化。由于農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)存在許多問題，教師要想提高農(nóng)村小學(xué)生的寫字質(zhì)量，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。第一，教師要有效落實(shí)寫字教學(xué)，并做到專課專用，以保證學(xué)生有充分的練習(xí)時(shí)間。因此，各學(xué)科教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫字練習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格要求，并做到加強(qiáng)指導(dǎo)。在學(xué)生寫作業(yè)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生書寫是否正確，還要注意學(xué)生書寫姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)是否正確，要求學(xué)生書寫工整、規(guī)范，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。第二，學(xué)校嚴(yán)格要求教師的備課、作業(yè)批改、各種記錄都要寫規(guī)范字，做到書寫認(rèn)真、端正。教學(xué)過程中，板書尤為重要，因?yàn)楣ふ陌鍟梢越o學(xué)生起到示范的作用，學(xué)生在長(zhǎng)期的熏陶下，自然會(huì)受到潛移默化的影響。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要加強(qiáng)三筆字基本功訓(xùn)練，不斷提高自身的書寫能力，耐心指導(dǎo)學(xué)生，做好學(xué)生的榜樣，讓學(xué)生在教師潛移默化的影響下，自覺地把字寫好、寫漂亮。第三，注重漢字間架結(jié)構(gòu)和書寫筆順的講解。要把漢字寫得工整、規(guī)范、漂亮，掌握好間架結(jié)構(gòu)和書寫筆順極為重要。因此，進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生講清楚并作好示范，讓學(xué)生真正掌握字的結(jié)構(gòu)?？傊?，漢字是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，也是中華民族祖先智慧的結(jié)晶。因此，教師應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，高度重視寫字教學(xué)，采取積極的教學(xué)措施，有效落實(shí)寫字教學(xué)，注重學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，扎實(shí)進(jìn)行寫字教學(xué)，不斷提高農(nóng)村學(xué)生的寫字質(zhì)量。（責(zé)編藍(lán)祝丹）第三章生物化學(xué)檢驗(yàn)常用技術(shù)基電干電因泳化化光分學(xué)貨增朽分分分術(shù)求技術(shù)術(shù)第一節(jié)光譜分析技術(shù)光譜分析技術(shù)是根據(jù)物質(zhì)吸收或發(fā)吸收光譜分析技射輻射能而建立起來(lái)的一類分析方法,發(fā)射光譜分析技術(shù)散射光譜分析技術(shù)因不同分子的原子和原子團(tuán),其發(fā)射光譜和吸收光譜不同,而相同的物質(zhì)在定條件下,其發(fā)射光譜和吸收光諧的強(qiáng)光譜分析技術(shù)是一種最常用的生化檢度與該物質(zhì)的含量成正比關(guān)系。因此可驗(yàn)技術(shù),它主要包括吸收光譜分析:可見、紫外、紅外分對(duì)物質(zhì)進(jìn)行定性和定量分析,此類技術(shù)光光度法和原子吸收分光光度法稱為光譜分析技術(shù)。散射光譜分析:散射比濁法和透射比濁法發(fā)射光譜分析:火焰光度法、原子發(fā)射光譜法和熒光光譜法、吸收光譜分析法光是一種高速傳播的電磁波,光的波長(zhǎng)(2)的常用單位是納米(nm),可見光波長(zhǎng)00~760nm,<400n稱為紫外光,>760nm稱為紅外光,波長(zhǎng)愈短,能量愈大可見、紫外吸收光譜是由于多原子分子的價(jià)電子在電磁輻射的作用下,由基態(tài)躍遷到激發(fā)態(tài),這種因物質(zhì)分子對(duì)輻射能的選擇性吸收而得到的光譜稱為吸收光譜吸收光譜分析法包括可見、紫外、紅外和原子吸收分析法。其中最常用的是可見光分析法,也被不嚴(yán)格地稱為比色分析法,準(zhǔn)確的名稱應(yīng)是可見光分光光度法用于比色分析的光源與被測(cè)溶液的顏色應(yīng)為互補(bǔ)色0.575光源單色器吸收池檢測(cè)器顯示器「鎢燈、鹵鎢燈350~100濾光片玻璃比色皿氫燈、氘燈180~360棱鏡光柵石英比色皿(一)、分光光度技術(shù)的基本原理1、吸光度與透光度當(dāng)光線通過均勻、透明的溶液時(shí)可出現(xiàn)三種情況:一部分光被散射,部分光被吸收,另有一部分光透過溶液。設(shè)入射光強(qiáng)度為I,透射光強(qiáng)度為I,I和I之比稱為透光度,即:入射光lo透射光1T×100%為T%稱為百分透光度。透光度的負(fù)對(duì)數(shù)稱為吸光度即A=-1gT=-1gI/Io=1gIo/2、Lambert-Beer定律當(dāng)一束平行單色光通過均勻的非散射樣品時(shí),吸光度與溶液層厚度和溶液濃度成正比。loLambert-Beer定律適用于可見光、紫外光、紅外光和均勻非散射的液體Lambert-Beer定律是討論溶液吸光度冋溶液濃度和溶液層厚度之間關(guān)系的基本定律,該定律是分光分析的理論基礎(chǔ)1.Lambert定律當(dāng)一束強(qiáng)度為3amei定透過某種吸光溶液后,由于溶液吸收則透過的光線為I。當(dāng)溶液濃度不變F液層愈厚,則光線強(qiáng)度的減弱愈顯著合#Lame定與Ber定律可得說(shuō)明吸光物質(zhì)對(duì)單色光吸收的強(qiáng)度與物質(zhì)的濃度和液層厚度成正比Beer定律當(dāng)一束強(qiáng)度為l。的單色吸光系數(shù)的物理意義是吸光物質(zhì)在單位濃七透過某種吸光溶液后,若液層厚度不變度及單位厚度時(shí)的吸光度,在給定條件下(波長(zhǎng)、市濃不同時(shí),溶液的度意大則透過液性,濃度取光系數(shù)是物樂的特常戴七的強(qiáng)度愈弱,其定量關(guān)系A(chǔ)=KC。K值愈大,能測(cè)定的濃度C愈小,則靈敏度愈高。當(dāng)液層厚度不變時(shí),吸光度與溶液濃意成正比,這就是Beer定律3、Lambert-Beer定律的應(yīng)用條件Lambert-Beer定律適用于可見光、紫外光、紅外光和均勻非散射的液體以及分散均勻的態(tài)或氣態(tài)樣品單色光的勻介質(zhì)吸收物質(zhì)元相互作用4、Lambert-Beer定律的偏離現(xiàn)象溶液:稀溶液、化學(xué)變化光學(xué);非單色光、散射和折射儀器;光源、實(shí)驗(yàn)