骨質(zhì)疏松科普知識(shí)匯總教學(xué)課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間骨質(zhì)疏松科普知識(shí)匯總.骨質(zhì)疏松科普知識(shí)匯總.人的差異在于業(yè)余時(shí)間骨質(zhì)疏松科普知識(shí)匯總.質(zhì)場(chǎng)種知讓您認(rèn)識(shí)骨質(zhì)疏松人生的自然變化一必然規(guī)律?筆者從事教學(xué)工作多年，以自身所工作的農(nóng)村鎮(zhèn)小學(xué)生為研究主體，依據(jù)小學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)鎮(zhèn)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)情況展開(kāi)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題，并和各位同行一起交流探?。一、小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)整體不高1.書(shū)寫不規(guī)范，錯(cuò)別字多通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生的作業(yè)字跡潦草不清，格式錯(cuò)誤明顯，且不能保持書(shū)面整潔，不能給人一種美的享受。在低中段學(xué)生的作業(yè)本上錯(cuò)別字橫行。如低段的拼音“p”與“q”，“b”與“d”的應(yīng)用，很多學(xué)生將其混淆，且屢改屢錯(cuò)。中段學(xué)生對(duì)于形近字也無(wú)法很好地辨認(rèn)，甚至一部分學(xué)生仍不能完全掌握低段的拼音任務(wù)，將錯(cuò)誤一直從低段帶到高段。2.語(yǔ)文知識(shí)面狹窄農(nóng)村小學(xué)生極不重視語(yǔ)文知識(shí)的積累，除了課堂上教師要求掌握的內(nèi)容會(huì)去識(shí)記，很少有學(xué)生會(huì)自主地去獲取其他語(yǔ)文知識(shí)，導(dǎo)致大部分學(xué)生知識(shí)貧乏、眼界狹窄、語(yǔ)文能力低下。3.口語(yǔ)表達(dá)能力差農(nóng)村小學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面普遍存在的問(wèn)題有很多。一個(gè)是膽子小、易緊張，他們?cè)谒较陆涣魍骠[時(shí)可以大膽地交流，但是在正式場(chǎng)合就會(huì)緊張到語(yǔ)無(wú)倫次、聲音小、不自信、肚子里沒(méi)話說(shuō)；另一個(gè)問(wèn)題是語(yǔ)言貧乏粗俗、口頭禪較多，還時(shí)常夾雜著方言；還有一個(gè)問(wèn)題是表達(dá)思路不清晰、不完整，常常東說(shuō)一句西扯一句，沒(méi)有中心思想觀念。4.作文水平較低農(nóng)村小學(xué)生最怕的就是寫作文，不知道寫什么，不知道怎么寫，總之無(wú)從下筆。有些學(xué)生寫了好幾頁(yè)，卻內(nèi)容空洞純粹是在湊字?jǐn)?shù)，沒(méi)有中心，沒(méi)有層次可言。有些學(xué)生作文本上一大片空白，就寫了幾句話；有些學(xué)生有真情實(shí)感卻不知道如何表達(dá)……還有一個(gè)問(wèn)題是格式錯(cuò)誤普遍存在，有好多學(xué)生連開(kāi)頭空兩格的作文基本常識(shí)也無(wú)法掌握，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)隨意應(yīng)用，尤其是冒號(hào)與上下引號(hào)的應(yīng)用更是錯(cuò)誤百出。二、小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展失衡1.對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記能力高于應(yīng)用能力小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記掌握情況較好，但不能熟練掌握和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)。導(dǎo)致在文本閱讀時(shí)，能夠淺層次地涉獵瀏覽，但無(wú)法深層次地理解應(yīng)用。2.男女生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展水平呈現(xiàn)差異男女生在基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域中水平差異不明顯，但在口語(yǔ)交際、習(xí)作方面，女生水平明顯高于男生。主要是由于男女生不同的身心發(fā)展特點(diǎn)造成的，女生語(yǔ)言發(fā)展能力早于男生，因而存在優(yōu)勢(shì)。三、提高農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略1.重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的整體水平為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們必須重視和加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在各種環(huán)境與多種力量的共同促進(jìn)下得到真正的提高。（1）語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)觀念，努力充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，在實(shí)踐中不斷提高自己的教學(xué)水平。（2）學(xué)生要從自身重視語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，自身的努力才是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。2.強(qiáng)化不同知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法，促進(jìn)全面發(fā)展（1）重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，減少基礎(chǔ)性錯(cuò)誤，如形近字的辨認(rèn)，必須有錯(cuò)必改，直至不犯錯(cuò)誤。同時(shí)，在識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要理解其意義，從而達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。（2）加強(qiáng)閱讀，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面。教師要引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，除了課內(nèi)閱讀，更要利用學(xué)校和社會(huì)資源，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高自身的閱讀量，拓寬知識(shí)面，最終化為己用，從閱讀中找到自己的聲音和想法。（3）加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。首先，要給學(xué)生充分鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的平臺(tái)，加強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提醒學(xué)生多看多想多寫。3.因材施教，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展男女生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)差異，每個(gè)個(gè)體在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上也存在差異，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，保護(hù)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)他們根據(jù)自身情況合理安排語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力?？傊?，只有具備良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，逐步提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。最終探索出一條適合提升農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)之路，找到更符合農(nóng)村小學(xué)生實(shí)際發(fā)展的必經(jīng)之路。當(dāng)今時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到非常成熟的階段，其應(yīng)用也廣泛涉及各個(gè)領(lǐng)域，為人們的生活和工作帶來(lái)了極大的便利。因此，很多技工學(xué)校，紛紛開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)課程。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)所表現(xiàn)出明顯的差異性，教師必須將分層教學(xué)落實(shí)到位，才能有效提高教學(xué)的效率。一、技工學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀目前在技工學(xué)校，無(wú)論是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)，還是計(jì)算機(jī)公開(kāi)課程的教學(xué)，都是非常重要的，所有專業(yè)的學(xué)生都需要掌握計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，才能滿足未來(lái)工作崗位的需求。所以，很多技工學(xué)校都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，按照時(shí)代的需求，為學(xué)生普及計(jì)算機(jī)知識(shí)。然而，一直以來(lái)，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)并沒(méi)有取得很好的成效，陸續(xù)出現(xiàn)了很多問(wèn)題。第一，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式無(wú)法跟上時(shí)代的腳步，也不符合計(jì)算機(jī)飛速發(fā)展變化的特性，不能取得很好的教學(xué)成果。第二，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的普及率越來(lái)越高，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前，已經(jīng)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，并對(duì)相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)有所掌握，而技工學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容并沒(méi)有太大的變化，無(wú)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。第三，計(jì)算機(jī)課程很多都與程序代碼相關(guān)，這樣的教學(xué)內(nèi)容在大多數(shù)學(xué)生看來(lái)是比較復(fù)雜的，而目前計(jì)算機(jī)教材中，內(nèi)容一般都是對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的平鋪直述，在配以一兩個(gè)范例，毫無(wú)生動(dòng)性可言，學(xué)生很難對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)提起興趣。例如，當(dāng)前技工學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容是比較基礎(chǔ)的，而很多學(xué)生都是從初中高中就開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其實(shí)基本達(dá)到了技工學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)并沒(méi)有什么新意，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦心理。而且，技工學(xué)校教師資源比較欠缺，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，一般都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師在講臺(tái)上進(jìn)行理論知識(shí)的講解，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)和記筆記，然而這種講解常常是十分枯燥乏味的，學(xué)生一般難以主動(dòng)提起興趣，教學(xué)效率十分低下。由此可見(jiàn)，當(dāng)前技工學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，學(xué)校和教師必須引入新的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行規(guī)劃，提高教學(xué)效率。分層教學(xué)就是一個(gè)很好的教學(xué)方式。二、技工學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的學(xué)生分層技工學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大多比較差，學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，而且每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)不同，應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力也不同，就會(huì)在進(jìn)行計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)發(fā)展前景很好，很多家長(zhǎng)都選擇為孩子報(bào)計(jì)算機(jī)類的培訓(xùn)班，并配備了專用的電腦，這些學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平較高，已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)操作技術(shù)，在進(jìn)入技工學(xué)校學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)，就會(huì)顯得游刃有余；而有的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，家庭條件不好，學(xué)校的教學(xué)水平和條件也非常有限，他們對(duì)于計(jì)算機(jī)的接觸比較少，很多基礎(chǔ)的操作都沒(méi)有完全掌握，在進(jìn)入技工學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)，常常會(huì)表現(xiàn)的比較吃力，甚至難以跟上教學(xué)進(jìn)度。因此，在技工學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師必須對(duì)學(xué)生各方面的差異有較為深入的了解，不能一味的按照教學(xué)的方案規(guī)劃生硬地講解基礎(chǔ)知識(shí)。雖然學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的學(xué)習(xí)能力不同，但由于各方面的限制，無(wú)法根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握程度進(jìn)行分班教學(xué)，在這種情況下，應(yīng)用分層教學(xué)是必須的。應(yīng)用分層教學(xué)，教師首先需要了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)每一階段教學(xué)內(nèi)容的難度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，給每一層次的學(xué)生分配的學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，保證學(xué)生都能夠有所收獲。在這里，教師要與學(xué)生做好溝通，不要讓學(xué)生因?yàn)榉謱佣a(chǎn)生不良的心理，保證學(xué)生能夠積極的參與到學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)的有效性。三、技工學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的授課分層分層教學(xué)的目的是為了解決學(xué)生之間存在差異的問(wèn)題，在應(yīng)用過(guò)程中，教師必須靈活應(yīng)用，合理安排授課內(nèi)容，保證教學(xué)的有效性，讓學(xué)生都能夠在教學(xué)過(guò)程中獲得自己的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這兩種學(xué)生都占有相當(dāng)大的比例，教師必須給予平等的重視，不能有所偏頗。教師首先需要將分層教學(xué)的理念落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)中，無(wú)論是課前備課、課上教學(xué)內(nèi)容的安排、實(shí)驗(yàn)上機(jī)、學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，還是不同階段的測(cè)試安排，都需要符合分層教學(xué)的要求。例如，在教學(xué)基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)時(shí)，一部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握OFFICE、操作系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)等方面的基本內(nèi)容，對(duì)于這部分學(xué)生的教學(xué)，可以采用按需教學(xué)，而對(duì)于基本屬于零基礎(chǔ)的學(xué)生，必須做到全面的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。分層教學(xué)理念具體落實(shí)到授課過(guò)程中，可以分為三個(gè)方面。首先，在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)當(dāng)符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)要達(dá)到技工學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在完成課堂教學(xué)任務(wù)的前提下，再對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行更深層次的知識(shí)教學(xué)。第二，在實(shí)驗(yàn)上機(jī)教學(xué)中，教師不必嚴(yán)格按照教材中的內(nèi)容教導(dǎo)學(xué)生一步步去操作，還是應(yīng)當(dāng)先針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)，保證本節(jié)上機(jī)課程的教學(xué)任務(wù)能夠完成，然后對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以安排額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者難度更大的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一層次的學(xué)生都能夠有所學(xué)。第三，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)多種計(jì)算機(jī)課程，例如數(shù)據(jù)庫(kù)原理、多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)制作等，讓有需求的學(xué)生自由選擇，保證每一層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能夠得到滿足，保證學(xué)生整體的共同進(jìn)步。四、技工學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的評(píng)價(jià)分層在技工學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在分層教學(xué)中，既然每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力不同，學(xué)習(xí)任務(wù)不同，對(duì)于學(xué)生整體的評(píng)價(jià)自然也要進(jìn)行分層，不能完全按照統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，否則就無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，以學(xué)生在這一階段的進(jìn)步程度作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，這不僅是分層教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是對(duì)分層教學(xué)的完善，能夠檢驗(yàn)分層教學(xué)的成果。在分層評(píng)價(jià)中，我們可以將評(píng)價(jià)分為兩個(gè)部分。第一，統(tǒng)一性評(píng)價(jià)。這部分評(píng)價(jià)所涉及的方面，是學(xué)生的平時(shí)作業(yè)完成情況，以及出勤率、學(xué)習(xí)積極性等等。第二，分層評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生自身情況的不同，設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更好的學(xué)生，則可以專門對(duì)其學(xué)習(xí)的更高層的知識(shí)進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)。不能依賴于考試來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一方面從學(xué)生的作品中，評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力、知識(shí)掌握程度，另一方面，根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加計(jì)算機(jī)等級(jí)測(cè)試，促進(jìn)學(xué)生在課下進(jìn)行計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力都得到快速的提升，提高教學(xué)的有效性。技工學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需求的實(shí)用型專業(yè)人才，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，分層教學(xué)的應(yīng)用能夠很好的解決學(xué)生差異的問(wèn)題，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，讓學(xué)生在走出校門時(shí)，都能夠具備充分的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)，在未來(lái)的工作崗位中充分發(fā)揮自己的作用。質(zhì)場(chǎng)種知讓您認(rèn)識(shí)骨質(zhì)疏松人生的自然變化一必然規(guī)律?靜悄悄的流行病一骨質(zhì)疏松癥!認(rèn)識(shí)與重視骨質(zhì)疏松癥如果您已經(jīng)邁入了50歲的門檻,享有空閑的時(shí)間,懷有平穩(wěn)的心態(tài),切顯得十分美好,然而骨質(zhì)疏松卻悄然來(lái)襲,可是您知道自己有骨質(zhì)疏松嗎?這張照片非常直觀的反映了骨質(zhì)疏松患者的體形變化。那么骨骼是活的組織,不斷地新陳代謝,舊的骨質(zhì)被吸收,由新組成的骨質(zhì)所代替(1)活化期(4)形成期(2)吸收期」()逆轉(zhuǎn)期吸收過(guò)多或過(guò)快,骨質(zhì)疏松癥便會(huì)出現(xiàn)老兄,我已經(jīng)運(yùn)了那么多磚給你,怎么房子還越來(lái)越矮呀唉,沒(méi)辦法,他拆得比我蓋得更快呀!骨質(zhì)疏松正常骨質(zhì)疏松定義骨質(zhì)疏松癥英文是Osteoporosis,意思就是多孔的骨骼,是一種以骨量低下、骨微結(jié)構(gòu)破壞,導(dǎo)致骨脆性增,易發(fā)生骨折為特征的全身性骨病。(WH0)是以骨強(qiáng)度下降、骨折風(fēng)險(xiǎn)性增加為特征的骨骼系統(tǒng)疾