展示設計-書店設計教學課件

展示設計書店設計展示設計書店設計展示設計書店設計DISPLAYDESIGN-STOREDESIGN目錄亞特蘭蒂斯書店(希臘圣托里尼島)學術書店(芬蘭赫爾辛基)言幾又書店(中國北京)LIVRARIACULTURA書店(巴西圣保羅)潘多拉書店(墨西哥墨西哥城)伊豆咖啡書屋(日本伊豆)眾所周知，閱讀對一個人的成長很重要，它即可以積累知識，增強語感，還可讓人的精神充實豐滿。長久以來，不論語文課程如何改革，閱讀教學仍占據語文課程的半壁江山。事實上，語文教學質量的高低在很大程度上取決于閱讀，尤其是到了中段后，閱讀教學的比重逐漸加大，逐漸成為教學質量的生命線，因此有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力，成了迫在眉睫的大事。什么是閱讀能力呢？閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是人類精神生活的根本需要。在我的理解中閱讀能力應該包括：對閱讀材料的感知、理解、鑒賞、運用等能力。在實踐中，學生的閱讀狀況不容樂觀。僅以我班為例，學生在閱讀中收集和提取信息的能力不強，理解閱讀材料經常是浮于表面，抓不住根本，更別談鑒賞和運用了。我們都知道學習語文“三分靠課內，七分靠課外”，可是我班的學生家長70%屬小學文化，30%是文盲，可以說大部分家長既不能為孩子樹立榜樣，也沒有合理的方法引導學生進行有效閱讀。鑒于上述情況，我只能想辦法在課堂的閱讀教學過程中努力提升學生的閱讀能力，怎么做呢？我做了如下嘗試：1.向數(shù)學老師學舉例――教方法人人都知曉“授人以魚，不如授人以漁”，在知識更新日新月異的今天，如何叫學生學會學習，我不禁把目光瞄準了數(shù)學課，大家都說“教數(shù)學是清清楚楚一條線，學語文是模模糊糊一大片?！蔽液尾幌駭?shù)學老師取取經，也讓語文像數(shù)學一樣變成一條線呢？學數(shù)學的經典之處就在于舉例，于是我也嘗試這么做。如在學習四年級上冊《蟋蟀的住宅》一文的過程中，課上出示句子：當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。賞析：從“彈琴“一詞中，可看出作者用擬人的方法描寫蟋蟀，這樣不僅形象生動寫出了蟋蟀發(fā)出的聲音很悅耳，還表達了作者對蟋蟀的喜愛之情。文中像這樣的句子還很多，你能學著我的樣子找一找，說一說嗎？2.向美術老師學想象――促思考兒童是天生的詩人，他們的腦子里藏著許多神奇美妙的想法，在我們的課堂上怎樣才能釋放孩子們的這種才能，讓孩子們上語文課時也像在美術課上一樣，根據自己的生活經驗，不受拘束的想象著、描繪著自己的世界，那么自在，那么開心？我決定向美術老師學習，在課堂上像美術老師一樣為學生提供想象的平臺，讓孩子們放飛情思，享受閱讀。于是教學每篇課文，我都要找找可與文本與作者對話的想象點，思考點，課堂上給學生想象的空間和時間。如在課外閱讀《心中的大樹》時，（講的是作者兒時埋下一片樹葉，固執(zhí)的相信它終會長成參天大樹的事。）當孩子種下樹葉，希望它長成參天大樹的長久等待中，是什么讓孩子在一日日，一月月，一年年的期待失望中，始終堅信它會長成大樹的呢？于是我讓學生想象“大雪紛飛時，大樹沒有長出來是因為怕冷，春天來臨大樹仍沒有長出來又是什么原因呢？學生紛紛發(fā)言，有的說：也許它在暖暖的泥土中睡得太香，還沒醒過來呢！有的說：也許它嫌春天還不夠暖和，要等炎熱的夏天來臨時才愿意出來呢！……孩子們這份美好的想法說不定就是作者當時的感受呢？或許就是這份期許才會長期的點亮孩子心中的希望，最后才會長成心中的大樹的。這樣的想象不就是和文本、與作者在對話嗎，這樣的對話不正是學生獨特的閱讀感受，獨立的閱讀思考嗎？課堂上堅持這樣做下去，還怕學生沒有“獨立之精神，健全之人格”嗎？3.向體育老師學實踐――多練習新課程標準指出：學習知識是為了運用。應打破過去脫離閱讀實踐、片面追求學科知識系統(tǒng)傳授的思路，努力創(chuàng)造條件，促成學生把與閱讀有關的語文知識轉化為真正有用的實際閱讀能力。就這一點來說和學習體育是相通的，體育老師讓學生學一樣技能總是讓學生不斷地練習，學生在練習中掌握，在練習中鞏固，在練習中提高?！坝H身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜”。不論學什么總得親自去做才行，這點我決定向體育老師學習。情景一：我走在家鄉(xiāng)的小路上心情格外舒暢。生1：我走在回家的路上，小花向我點頭，小草向我微笑，清風向我問好，心情顯得格外舒暢。生2：我沐浴著陽光行走在家鄉(xiāng)的小路上，微風撫摸著我的臉，樹葉“沙沙”奏起動聽的歌兒，心情格外舒暢。…….總之，通過長期的實際實踐操練，學生領悟了文化的內涵和語文應用的規(guī)律，也就有了閱讀活動中應有的收獲?！八緹o華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！痹谀７陆涣髦?，在隨文臆想中，在實踐操練中，閱讀教學定能讓學生的思維之花，精神之花綻放。傳統(tǒng)的中學地理教學，以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動和實踐來獲得知識、得到發(fā)展，學生很少有根據自己的理解發(fā)表看法和意見的機會。課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。新課程所倡導的地理教學方式，主張教師在教給學生地理知識的同時，將注意力更多地集中在指導學生分析問題和解決問題上，強調過程性學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，教師則成為這些學習方式得以實現(xiàn)的合作者、引導者和促進者。在地理新課程的實施中，運用新的地理學習方式已勢在必行。經過幾年的教學實踐，筆者深深地感悟到“自主、合作、探究式的學習方式”確實是學生學習地理的最有效方式之一。一、新課程倡導的學習方式――自主自主學習就是自己作為學習的主人。自主學習是與他主學習相對立的概念。他主學習的特征是：接受、依賴、被動；自主學習的特征是：主動、獨立、自我規(guī)劃。兩者在學生學習活動中表現(xiàn)為：“我要學”和“要我學”，“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要，“要我學”則是基于外在的誘因和強制。教師作為引導者、組織者，在學生的自主學習中應注意以下幾個方面：1.學習目標的設置要恰當學習目標太高，學生望而卻步；學習目標太低，學生則缺乏興趣。在學習過程中，教師要善于為學生制定恰如其分的目標，以此來激勵學生內心深處的求知欲。例如，講解“世界氣候的成因”時，即使學生找到各種運動因素，教師不把因果聯(lián)系層層引導給以點撥以降低難度，那么學生就會有始無終，悄然放棄。不然，羅列內容太過繁瑣，學生也無從下手。2.盡量讓學生在解決問題中學習我們在教學過程中應積極主動地發(fā)揮學生的主體性，使學生在主動參與中獲得知識。如在講解“世界氣候的成因”時，筆者讓學生尋找地球上各種運動的因素，由大氣的運動、洋流的運動、太陽輻射的移動以及地球自身的運動等等逐步拓展，層層設疑，步步留因，激發(fā)進取。學生自主研討，課上想，課后鉆，通過討論，分析對地球各種氣候的成因獲得一個整體而細致的掌握。3.讓學生在自主學習中能獲得積極的情感體驗有感情的投入，才有內在動力的支持，學生才更具有主動性，所以要讓學生在寬松的學習氛圍中自主學習。在學習“洋流”一節(jié)時以游戲的方式比一比，看誰能在盡可能短的時間內掌握洋流規(guī)律，然后由記得快的學生介紹記憶的竅門。以這樣的方式來表揚善于動腦的學生，從而調動其他學生的思維。同時，課堂氣氛顯得非?；钴S，學生的思維積極性也被充分地調動起來。二、探究性學習方式在地理教學中的應用根據探究性學習方式的特點，我著重在“探究什么”、“怎么探究”上面下功夫，通過如下幾方面的教學，讓學生自然地應用到探究性學習方式。（1）結合鄉(xiāng)土地理教材，增設探究性活動和問題。我在進行教材整合時，盡量結合鄉(xiāng)土地理教材，結合懷化的教育實際，適應學生的個性發(fā)展。學習鄉(xiāng)土地理知識，也是實施愛國主義教育的重要一環(huán)。愛國主義是中華民族精神的核心，進行愛國主義教育必須從愛家鄉(xiāng)和愛故土做起，而鄉(xiāng)土地理是實施愛國主義教育取之不盡的寶藏和財富。研究、挖掘、開發(fā)鄉(xiāng)土地理教材，無疑是深化愛國主義教育，培育和弘揚民族精神中的重要內容。從這個定義上說，整合鄉(xiāng)土地理教材既豐富了地理教材的內容，又是進行情感、態(tài)度價值觀教育的重要形式。（2）探究身邊的地理知識，激發(fā)學生的地理興趣。在教學中緊密聯(lián)系學生個人經驗與生活環(huán)境，更充分體現(xiàn)“學習對生活有用的地理”的地理課程理念，有利于激發(fā)學生的地理興趣。比如在學習大氣對太陽的削弱作用時，可以提出生活中的問題：“為什么夏天更多的人穿白色衣服？”，學習大氣對太陽的散射作用時，可以提出“為什么交通警示燈呈紅色，汽車尾部呈紅燈？”再如，學習我國民居特色時，提出“北平南尖”“南轅北轍”、陜北窯洞、傣族竹樓……客家“圍屋”的問題。還有根據冬夏季的作息時間表來體驗“隨季節(jié)的不同，各地晝夜長短也不同”，“太陽光照進教室距離的遠近”說明太陽高度角的大小隨季節(jié)變化的地理現(xiàn)象等。對于這樣的教材資源，學生感到既親切又熟悉，從而樂于接納，容易響應，可以真正體會到地理就在身邊，就在生活之中，容易在感知和親身體驗中學習，形成學校、社會、個體相互聯(lián)系的開放型學習方式，既拓寬了學生地理學習的空間，又滿足了多樣化的學習需求。三、情景教學模式在初中地理中的具體應用（1）利用好情景教學模式需要將初中地理的教學貼近日常的生活，讓學生能在生活中加深對地理知識的理解。這一點在學習地區(qū)的風土人情、風俗習慣、氣候。地形等運用較融洽。新課程的教學理念包括：“生活即教材，生活即知識”。地理教學就應該“讓學生學習對生活有用的地理知識?！蔽覀冊趯W到華北地區(qū)地形地貌時，可以結合當?shù)氐膶W生們接觸到得地形，地貌，氣候，風俗等來進行教材與課本的聯(lián)系。季風氣候單純的解釋不容易理解，但通過學生經常生活的家鄉(xiāng)的氣候，來解釋季風氣候等，學生們學起來就能夠加深理解、記憶。（2）運用模擬場景，及器材形象的展示地理魅力。地理涵蓋的世界性的東西，讓學生有一個深刻的認識，可以通過地球儀，鐵塔模型，金字塔模型等教學設備來形象的展示世界各地的名聲古跡。我們還可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學手段，采用記錄片的形式來向學生們展示世界各地的風土人情，在屏幕上展示七大洲、四大洋的地理位置，幾各自的形狀，特點?？梢酝ㄟ^電腦模擬火山形成機理，海嘯、地震形成的過程來向學生展示這些自然災害發(fā)生的情況等等。（3）情景教學的良好運用，需要老師用精妙的語言，引學生入勝，并要注意激發(fā)學生的自主學習意識。一些現(xiàn)代化的教學手段，教學設備的有效運用都需要老師用巧妙，風趣，有魅力的語言組織起來。老師在中間扮演的引導者，啟迪者的角色。只有老師發(fā)揮好自己的作用，并時常注意激發(fā)學生們的自主意識，通過巧妙地提問，給學生以自主思索的機會，從而培養(yǎng)其他們自主學習的意識。DISPLAYDESIGN-STOREDESIGN目錄亞特蘭蒂斯書店(希臘圣托里尼島)學術書店(芬蘭赫爾辛基)言幾又書店(中國北京)LIVRARIACULTURA書店(巴西圣保羅)潘多拉書店(墨西哥墨西哥城)伊豆咖啡書屋(日本伊豆)亞特蘭蒂斯書店站在書店陽臺可俯視希臘桑托里尼火山島全景,在這樣的時代,獨立的書店已經被連鎖書店和網上書店所取代一些美國和歐洲的畢業(yè)生在看到希臘島嶼上這個面朝日的建筑物后馬上有了開書店的想法:看著日落,邊喝威士忌邊讀書,多么愜意的事情。亞特蘭蒂斯書店開在希臘圣托里尼島最美麗的小鎮(zhèn)一伊亞鎮(zhèn)上,2002年夏天牛津大學美國男孩Craig和o-liver來到圣島,度假期間,他們讀完了所帶的書,轉遍幾個小鎮(zhèn)也沒有找到一家書店,便萌發(fā)了在此開家書店的念頭。過了兩年,他倆聯(lián)絡兩位同學,經過一番折騰,這家書店便開張了,據說它是以巴黎莎士比亞書店為精神模本。亞特蘭蒂斯書店可以說它是世界上最浪漫的書店,是文化愛好者的天堂雖然沒有世界上其他知名大書店華麗,但是由于這里環(huán)境優(yōu)雅,景色優(yōu)美,陽光充裕,一直深受文學愛好者的青睞書店地處伊亞鎮(zhèn)主街西端,半地下室,里外兩間(里間的床鋪可供遠行者小憩)上面是敞開的庭院式陽臺,這里既是夏夜露天電影的放映場,又是舉辦讀書分享會的地方,可以俯瞰圣島全景和深碧如鏡的愛琴海灣,白輪船就在眼皮底下穿梭。書店門臉不大,有些擁擠與狹仄,但布置的與周圍的氛圍也相配因為小且靈動,它才更有自己獨特的味道、更能激發(fā)訪者的興趣,包括它雜亂不整的風格、與世無爭的態(tài)度以及隨處可見的語錄,都難掩它灑脫不羈、行走天涯的氣質臨街西墻上掛著書店的名字和藍色店標(既似希臘半島的輪廓,又像一棵橄欖樹),只打開的陳舊木箱擱在矮矮的墻垛上,里面裝著書籍,沒人看管,一般游客是不會注意的,很容易就踩著書店靜謐的燈影擦肩過去了,拖曳著滿街書香?！懊總€來過的人都是書店的主人”,這是他們的口號Lsatisrools磁分函面亞特蘭蒂斯書店ATLANTISBOOKSTOREtdonebyjostlinginthestreet.亞特蘭蒂斯書店AtlantisbookstoreAtlantisBoobs)tuin亞特蘭蒂斯書店Atlantisbookstore學術書店學術書店(AcademicBookstore)是芬蘭乃至整個北歐最大的書店,店址位于赫爾辛基的黃金地段,以出自建筑大師阿爾瓦阿爾托聞名。學術書店因其豐富的外文書品種和店員的優(yōu)質服務備受贊譽,成為很多世界游客到芬蘭必去的景觀!在芬蘭首都赫爾辛基埃斯普納第大道上,學術書店是當之無愧的地標性建筑,面積巨大,設計獨特。它的聞名遐邇。