高考英語復習名詞性從句教學課件

高考英語復習名詞性從句服從真理，就能征服一切事物高考英語復習名詞性從句高考英語復習名詞性從句服從真理，就能征服一切事物Welcome名詞性從句復習及應用≡回Hthat*只起連接作用,(1)從屬連闊{whether不充當從句if/asif中的任何成分。(只用于表語從句)WhatWhowhich*既起連接作用,(2)痘甚代詞Whomwhose本身又做從句的whatever主語、賓語、whichever表語或whoever定語(whose)。wheen既起連接作用,(3)接副詞」y本身又做從句的狀語。wherehow,howmany,howmuch差異化教學作為一種新型的教學方法，需要教師具備正確的觀察力和判斷力，能夠從整體上把握學生的狀況，進而提高課堂教學的質(zhì)量。一、差異化教學的基本原則（1）主體性。新形勢下，隨著教育體制改革的不斷深入，課堂教學的形式和目的有了明顯的改觀。差異化教學的應用，充分尊重學生的個性化發(fā)展，鼓勵學生獨立思考、獨立解決問題，在進行課堂教學的過程中，強調(diào)學生是課堂的中心。教師應了解每個學生的個體差異特點，從而制訂有針對性的教學方案，這對學生未來發(fā)展是有很大幫助的。在英語教學中，教師可以采用分組式的模式，根據(jù)學生對學習知識的接受能力進行差異合理的分組，然后分組商討每一章節(jié)的學習要點，進而發(fā)揮學生的課堂主體作用，提高學生的學習積極性。（2）系統(tǒng)化。初中英語教學是一個系統(tǒng)的綜合化過程，這種系統(tǒng)性貫穿于整個教學過程中。初中階段的學生在學習的差異上還沒有較大的差距，如果要嚴格按照因材施教的方針開展教學的話，不僅需要教師有更多精力的投入，而且教學環(huán)節(jié)也相當復雜。因此，教師要從整體上對學生的差異進行把握，在了解個體差異后更要看到學生的共同點，整個教學過程是一個系統(tǒng)的過程，需要在教學的整體基礎(chǔ)上進行差異化教學。（3）目的性。差異化教學的目的性就是在把握學生差異的基礎(chǔ)上，提高教學的針對性。教師可以根據(jù)學生的學習興趣、能力、方式等方面的差異特點進行準確的判斷，進而采取相適應的教學方法，可以滿足學生的學習需求，可以使學生進一步明確英語學習的目標。這樣學生就可以把握英語每一章節(jié)的學習要點，從而體現(xiàn)出差異化教學的目的性原則。二、初中英語教學中差異化教學的應用措施（1）注重英語課堂的提問式教學。初中英語教材的內(nèi)容設置基本上是與學生的實際相符合的，教師在進行教學的過程中，可以按照學生的差異進行有梯度性的提問，對不同層次學生的提問要有針對性，要考慮到學生的適應性。一般來說，學生的差異性主要表現(xiàn)在三個方面，也就是常說的知識、風格以及性格方面。這樣教師在講解到不同的要點時，向能力水平與之相對應的學生提問。這種提問式的教學可以兼顧到不同層次學生的學習狀況，進而使其學習成果得到有效的鞏固，充分發(fā)揮不同層次學生的優(yōu)勢。（2）尊重學生的個性差異特點。在差異化教學的應用過程中，教師要站在學生的基礎(chǔ)差異上，對所學的教學內(nèi)容進行客觀的分析，在此基礎(chǔ)上科學地設置教學目標，保證教學目標和學生實際狀況是相接近的，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。（3）多樣化的教學活動。初中英語教師在應用差異化教學方法時，要在學生的學習興趣上合理設置教學活動，保證每一個學生都可以明確個人的學習目標。由于英語教學的特殊性，教師在設置教學活動時，就要以學生英語的應用能力提高為目標，使學生在英語的讀、寫、說上有明顯的進步，不能只是簡單、固定的以教學內(nèi)容為主。此外，教師還要提高教學活動的多樣性和豐富性，以多種形式調(diào)動學生的學習興趣。（4）教學內(nèi)容的綜合整理。初中英語教材的內(nèi)容設置基本上是按照固定模式進行的，每一章節(jié)的知識點設置和安排都有合理的銜接，英語的聽、說、讀、寫、用等訓練有科學的設計，這樣的設計也是考慮到了學生這一階段的學習特點。教師在課堂講解時，如果條件允許的話，就要根據(jù)差異化教學的原則，對教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，靈活處理?？傊?，對英語教師來說，就要根據(jù)學生實際狀況，把握不同層次的學生特點，尊重學生的個性差異，采取具有針對性的策略，提高差異化教學水平和效果。是比較完善的，但是我們的學生升入高中后，總聽到高中教師在抱怨，學生往往對初中知識就掌握了那么幾個方程式，對實驗基本原理也只是老師灌輸?shù)哪敲磶讉€口訣性的東西，那么初三化學怎樣教，總復習工作怎么做才能做好初高中知識的銜接，幫助學生突破重點、全面掌握化學知識和技能。在實際教學工作及后期的總復習過程中，我采用以下幾種對策。一、抓住重點基礎(chǔ)知識，著重鞏固、擴大和應用化學用語。及時突破重點從九年義務教育初中化學（人教版）教材看，出現(xiàn)的化學用語有：1、元素符號（33種）與離子符號（5種）2、原子結(jié)構(gòu)示意圖（22種）離子結(jié)構(gòu)示意圖（5種）3、化學式（108種）4、化學方程式（62個）5、電離方程式（11個）新編教材不僅刪去了電子式，減少了元素符號，降低了對原子（或離子）結(jié)構(gòu)示意圖的要求，對單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間相互聯(lián)系與相互轉(zhuǎn)變的反應規(guī)律的要求，而且對章節(jié)編排做了改進，分散了難點，選擇了合理的知識梯度。第八章是初中化學重點，也是進入高中順利學習化學必修一的關(guān)鍵一步，該章篇幅不多但知識點多，應用性和規(guī)律性強，因此，學生學習后并不易掌握，倘若只是讓學生記住幾個常見的復分解反應，就會導致學生對第八章內(nèi)容不理解，知識遺忘率高。我在講授第八章時，注意該章的及時復習和鞏固，同時注意引導學生總結(jié)復分解反應的常用規(guī)律和條件，雖然一開始學生還不知道為什么會這樣反應，但隨著學生知識的拓展，學生至少可以掌握復分解反應的實質(zhì)，且了解酸與鹽、堿與鹽反應的常用規(guī)律。具體做法：①強化酸、堿、鹽通性規(guī)律，②運用列表法幫助學生梳理和識記，③讓學生用化學方程式來表示酸堿鹽的性質(zhì)與單質(zhì)、氧化物的簡單關(guān)系，④通過學生做鹽酸與氯化鈉、鹽酸與碳酸鈉、鹽酸與硫酸鈉、鹽酸與硝酸銀溶液的反應實驗，讓學生總結(jié)反應規(guī)律及條件，同時選作氫氧化鈉與硫酸銅、氯化鐵溶液的實驗總結(jié)規(guī)律。⑤歸納各物質(zhì)相互聯(lián)系規(guī)律實質(zhì)上是各物質(zhì)間反應的化學方程式的歸類和總結(jié)。二、抓住關(guān)鍵,設疑誘導，注重實驗貫穿章節(jié)復習興趣是一個人傾向于注意認識某種事物和研究某種事物的一種心理活動，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素?；瘜W實驗是激發(fā)學生求知欲的一種不可或缺的教學手段。中學生意志力較差，情緒不穩(wěn)定，注意力易分散、松懈懶散，教師要針對學生的心理特點，有的放矢喚起學生的學習興趣。如在復習《二氧化碳的實驗室制法及性質(zhì)》一節(jié)時，在氣體實驗室制取的思路和方法指導下，自學實驗室制取二氧化碳的反應原理、裝置、制取等內(nèi)容后，提出能否用碳酸鈉代替大理石，用硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳，為什么？讓學生分組實驗，仔細觀察現(xiàn)象，引導學生討論總結(jié)出答案。這樣即復習了復分解反應的相關(guān)原理，也拓展了學生對酸堿鹽之間反應原理的歸納和總結(jié)。這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步設疑，步步深入，步步點撥，使學生參與整個學習過程中增強了學生學習興趣，成功的喜樂。值得注意的是在章節(jié)復習中以實驗為主線貫穿各章知識點，實驗應以教師指導學生動手實驗為主。在復習實驗過程中，還可培養(yǎng)學生的動手實驗能力，觀察能力和創(chuàng)新能力，更可激發(fā)學生興趣，提高復習效果。三、強化知識結(jié)構(gòu)、歸納各物質(zhì)相互聯(lián)系，進行知識點分類復習化學教材整本書知識結(jié)構(gòu)分為基本概念和原理、元素及化合物、化學基本計算、化學實驗四大部分，其中各部分又可分為若干知識點?；瘜W方程式是學習化學的關(guān)鍵。復習時注意：①重點掌握氧氣、氫氣、CO2氣體的制備原理方程和性質(zhì)方程；②掌握各物質(zhì)相互聯(lián)系規(guī)律及其化學方程式應緊扣酸、堿、鹽通性；③運用多種形式和活動進行復習，如各物質(zhì)間化學方程式書寫比賽等；又如在基本概念和原理部分，運用列表制圖法，以概念為基礎(chǔ)把學過基礎(chǔ)知識整理成"知識點"并連成"知識線"，梳理相互聯(lián)系與對比交織成"知識網(wǎng)"，盡量避免知識零碎。在這階段中以練習為主，通過訓練有針對、有重點地掌握四大知識板塊。四、針對中招考試題型，進行專題總結(jié)及綜合訓練中考復習過程中要以大綱要求為導向，基礎(chǔ)知識為依據(jù)，化學實驗為核心，能力培養(yǎng)為宗旨，突破重點和關(guān)鍵。其中專題可分為：反應類型，物質(zhì)分類、物質(zhì)鑒別、文字敘述推斷題、框格型推斷題等等。這一階段是對前四階段的綜合運用和深化，通過專題提高學生題型仍是能力和方法，強化運用化學知識的能力。綜合訓練是中考復習必不可少的環(huán)節(jié)，那么準確把握習題講評的效率也是提高復習效果的關(guān)鍵，每節(jié)試卷講評課前，針對本節(jié)課中講評的重難點內(nèi)容以及學生答題易錯點設計一定分量的變式訓練題，在試卷講評后讓學生獨立完成，以期達到反復強化所學知識、幫助學生及時消化講評內(nèi)容、固講評效果的目的?？傊?，復習課能使學生掃除盲點、查缺補漏、完善知識結(jié)構(gòu)，而且還應有利于學生發(fā)現(xiàn)新問題、獲得新知識和新結(jié)論，從而培養(yǎng)和提高學生的分析思維能力。因此，探索復習課的有效教學模式必然成為提高教學質(zhì)量的重要手段。Welcome名詞性從句復習及應用≡回Hthat*只起連接作用,(1)從屬連闊{whether不充當從句if/asif中的任何成分。(只用于表語從句)WhatWhowhich*既起連接作用,(2)痘甚代詞Whomwhose本身又做從句的whatever主語、賓語、whichever表語或whoever定語(whose)。wheen既起連接作用,(3)接副詞」y本身又做從句的狀語。wherehow,howmany,howmuch1主語從句*名詞性從句的特點是名詞惟2賓語從句從句都有關(guān)聯(lián)詞引導從句)3表遇從句從句的序和述句4.同位語從句這是一牽書。Thisisabook.陳述句這是書喝?Isthisabook?疑問句要注意的連接詞1.That和what:That:只起連接作用,不充當任何成分,不可以省略(賓從的特殊情況除外)What:充當主語、賓語、表語2Whether和if:●只用whether的情況:1)whether…ornot2)句首主從,介后賓從,同從,表從3what,who,which引導的名從都含有疑問意義whatever(=anythingthat)無論什么whoever(=anyonewho)無論誰whichever無論哪個重要句型:1.Thereasonisthat…+(原因)Thatiswhy…+(結(jié)果)Thatisbecause+…(原因)【Hewasabsentbecausehewasill.】2It+be+ad+that從句(如obvious,true,clear…)It+be+n詞組that從句(如nowonder,anhonour…)It+be+PPthat從句(如said,reported,thought…)Itoccurs(occured)tosb.That從句Itstrikes(struck)sb.That從句Ithappens(happened)tha從句·3.主語+動詞(think,consider…)+i賓補(形容詞)+that從句請找出以下復合句的名詞性從句并分析其類型1.Thequestion(whywemustlearnEnglishhasbeenaskedmanytimes.間俊語從句2.ThatiswhereLuXunoncelived.)AM3.(hetheryoucomeornotis)uptoyoui語從句4.WethoughtitstrangethatTomdidnotcomeyesterday.)實語從句5.It'suncertainwhethertheexperimentisworthdoing)語從句結(jié):名詞性從句引導詞的選擇三步驟步驟一:如果從句中缺少主語,或者賓語,或者表語,則考慮用連接代詞;Whatwhowhichwhosewhatever.步驟二:如果從句中既不缺少主語,賓語,也不缺少表語,但是缺少一定意義的狀語,則考慮用連接副詞;where,when,why,how.步驟三:如果既不缺少主語,賓語,表語,也不缺少狀語,則考慮用從屬連詞?！駎hatwhetherifasifⅡ名詞性從句的運用Pleasechoosethebestanswer.wecantgetseemsbettertheanwehaveAWhat;whatBWhat;thatC