幼兒言語能力培養(yǎng)初探

精品文檔-下載后可編輯幼兒言語能力培養(yǎng)初探所謂言語，是指人們說出的話和聽到的話，又叫話語。言語是個(gè)別的、具體的東西；語言是一般的、抽象的東西。兒童是在具體的言語環(huán)境中，通過個(gè)別的、具體的詞和話語的學(xué)習(xí)逐漸掌握一種語言系統(tǒng)。整個(gè)學(xué)前期是幼兒言語能力發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期幼兒如果沒有良好的語言環(huán)境，沒有得到正確的教育，語言就發(fā)展緩慢或出現(xiàn)障礙，如狼孩的故事就是一個(gè)例子。另外，從教育的連續(xù)性來看，學(xué)習(xí)口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，幼兒時(shí)期口頭語言發(fā)展得好，今后入小學(xué)學(xué)習(xí)書面語言也就很順利，可見幼兒早期語言獲得的重要性。那么，應(yīng)怎樣培養(yǎng)幼兒的言語能力呢？

1創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說

《綱要》指出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”這就要求教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)與語言教育相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境：環(huán)境是指周圍影響于人的、包羅萬象的客觀世界。環(huán)境對(duì)人的影響具有潛移默化的作用。幼兒的語言是在與周圍的環(huán)境交互作用中發(fā)展起來的，因此，教師要精心設(shè)計(jì)和布置有趣的環(huán)境，讓物與文字有機(jī)結(jié)合。

如在班上設(shè)置各種區(qū)角時(shí)，寫上區(qū)角名稱、布置“字寶寶樂園”、“神奇果樹”果子上每一種果子都寫有相應(yīng)的漢字，墻上的壁畫了取上相應(yīng)的主題名稱，在教室外的過道、樓梯口都貼上一些禮貌語言、安全用語等，幼兒常見常讀，教師為幼兒提供了閱讀的機(jī)會(huì)和想說的場(chǎng)所，在自由活動(dòng)時(shí)，幼兒常三三兩兩、三五成群地站在一起觀察神奇果樹上有些什么果子，叫什么名字。他們會(huì)在一起認(rèn)讀議論，說出自己喜歡吃的果子，它們的顏色、形狀、味道。當(dāng)幼兒熟悉了這些果子名稱以后，老師會(huì)悄悄地更換一些新的果子上去。常會(huì)有幼兒驚呀地大聲說：“快來看呀，神奇的果樹又變了許多新果子。”當(dāng)他們不認(rèn)識(shí)這些新果子時(shí)，會(huì)主動(dòng)地跑到老師跟前詢問，老師就會(huì)引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀果子上的名稱，說出果子的特征、功用。通過物與文字的有機(jī)結(jié)合，幫助幼兒在自然習(xí)得中積累了詞、語言、經(jīng)驗(yàn)，使幼兒想說、有機(jī)會(huì)說。

2培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的興趣，促進(jìn)幼兒言語能力的發(fā)展

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是幼兒產(chǎn)生動(dòng)力的主要因素，而幼兒一旦產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言的興趣，就會(huì)主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)說話，語言的潛能就會(huì)得到盡情的發(fā)揮。

要培養(yǎng)幼兒語言興趣，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須是游戲化的。因?yàn)橛變鹤钕矚g游戲，在游戲中，幼兒不僅可以滿足其內(nèi)在需要和沖動(dòng)，同時(shí)可以認(rèn)識(shí)、了解未知的外在世界。因此，教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)是具有趣味性，以美的形式把知識(shí)裝扮起來去吸引幼兒，讓他們?cè)谳p松渝快的氛圍中接受知識(shí)。

3開展豐富多彩的活動(dòng)，擴(kuò)展幼兒經(jīng)驗(yàn)，在運(yùn)用與交往中發(fā)展幼兒言語能力

幼兒言語能力發(fā)展不只是在專門的語言活動(dòng)中進(jìn)行，而是與其他方面的發(fā)展整合一體的，也就是說，在兒童語言發(fā)展過各程中離不開其他方面，同樣，其他方面的發(fā)展也離不開語言的幫助。

3.1開展活動(dòng)區(qū)，在活動(dòng)與交往中發(fā)展幼兒言語：所謂活動(dòng)區(qū)，顧名司義，就是將活動(dòng)的地方化為多個(gè)有利于幼兒活動(dòng)的區(qū)角，這種活動(dòng)區(qū)是課堂的延伸，幼兒可根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇區(qū)角、自由選擇伙伴、自由分配角色、自由討論、爭(zhēng)辯。有時(shí)，幼兒會(huì)為了誰當(dāng)“爸爸”、“媽媽”爭(zhēng)得面紅耳赤；有時(shí)會(huì)為了帶“孩子”到“商店”買東西還是到“動(dòng)物園”參觀意見不和，不過最終他們將協(xié)商解決。在“娃娃家”扮“爸媽”的幼兒，他們會(huì)帶“孩子”到“工廠”參觀，到“醫(yī)院”看病，到“劇場(chǎng)”看演出，到“餐廳”吃飯，到“圖書館”看書等等。在這些活動(dòng)區(qū)的交往中，幼兒不僅參與活動(dòng)的過程中獲得了粗淺知識(shí)，并運(yùn)用語言來解決一個(gè)又一個(gè)問題。

3.2融語言教育于其他領(lǐng)域之中，培養(yǎng)幼兒正確運(yùn)用語言表達(dá)的能力：

傳統(tǒng)的語言教育只重視專門的語言課，不注重語言活動(dòng)以外的語言環(huán)境對(duì)幼兒語言的熏陶、滲透作用。而語言整合觀就是要融語言于其他領(lǐng)域之中，才能使幼兒語言全面發(fā)展。如在音樂活動(dòng)中可以讓幼兒學(xué)說歌曲中優(yōu)美的歌詞，欣賞樂曲時(shí)，讓幼兒說出自己對(duì)作品的理解和感受；在美術(shù)活動(dòng)中，讓幼兒談?wù)勛约夯騽e人的作品；在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)會(huì)口編應(yīng)用題；在科學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒多種感官參與活動(dòng)；在探索中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，最后解決問題。特別是在認(rèn)識(shí)社會(huì)的活動(dòng)中，幼兒通過觀察、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)了新詞，學(xué)會(huì)了運(yùn)用語言解決問題，