風箏課文教案設(shè)計優(yōu)質(zhì)

第頁共頁《風箏》教案設(shè)計意圖風箏課文教案設(shè)計優(yōu)質(zhì)《風箏》教案設(shè)計意圖風箏課文教案設(shè)計篇一《風箏》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書——《語文》七年級上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。細讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。所以本文的重點難點定為多角度、有創(chuàng)意地理解課文?！讹L箏》面對的是一群成長在無憂無慮的20世紀九十年代的少男少女，在他們認為親情就是溫順的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念；再說，這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備。所以受經(jīng)歷與知識積累程度所限，對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要到達深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進初中的學生對難學課文學習注意力容易分散，產(chǎn)生學習疲勞，且按學習才能、感悟才能區(qū)分又有幾個不同的層次，所以老師必須做到兼顧全體，合理設(shè)置教學目的，靈敏安排教學過程。根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的根本精神，語文學習必須強調(diào)和協(xié)調(diào)知識和才能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的互相浸透和協(xié)調(diào)開展。因此我從三方面擬定了本文的教學目的：〔1〕知識與才能目的：1按圈點勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。3整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進展探究性學習?！?〕過程與方法目的：自主、合作、探究式地討論問題。〔3〕情感態(tài)度與價值觀目的：感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德；理解科學的兒童教育思想，理解作品的批判性。2．教學重難點本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上；將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。3．課時安排及目的內(nèi)容本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，構(gòu)造的別致，加上語言運用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比擬多。我在教學上安排兩節(jié)課的時間，第一課時整體感知課文內(nèi)容，積累文中重點詞語，理解作者及寫作背景，提出疑難問題；第二課時多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問題和理解主旨。課前準備：學生：①反復讀課文，借助工具書解決字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子，并制成問題卡片。②從網(wǎng)上或圖書館查閱魯迅的資料，理解其生平、作品及風格，制成卡片，準備交流。③預(yù)習課后練習一、二，準備與同學們交流。老師：①制作多媒體課件輔助教學，包括風箏的圖片、歌曲。②老師應(yīng)多準備一些資料，有關(guān)魯迅的文學常識及疑難問題，以便引導學生多角度理解課文。③問題情境的設(shè)計盡可能讓每個學生有話想說，有話可說。四、選擇教學資：運用多媒體網(wǎng)絡(luò)資及利用圖書館館藏資料。1、整體設(shè)計思想：依總－分－總的思路安排教學步驟。先整體感知課文，再探究一個個部分性的疑難問題，最后進一步理解全文主旨。在預(yù)習中培養(yǎng)學生的自學才能，擅長發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題；利用多媒體進展直觀教學，幫助學生對知識的理解，進步教學效果；在課堂上老師要創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生與作品對話、與學生對話、與老師對話、與作者對話，表達課堂民主、師生平等對話的教學理念，充分調(diào)動學生參與課堂學習的積極性；尊重學生的主體性原那么：變一言堂為眾言堂、自主學習、合作學習、探究學習、創(chuàng)新學習等等。2、教學方法確實定：針對本篇課文的內(nèi)容特點和學生的身心開展特點選擇和組合教學方法。直觀教學法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫法品味重要詞句，創(chuàng)設(shè)問題情境法來啟迪考慮；“自主質(zhì)疑、合作探究、討論表演”等多種訓練手段浸透在課堂教學中。3、突出重點、打破難點的策略或方法：首先，從質(zhì)疑開場。這篇課文難點較多，正是探究性學習的理想教材。要讓學生預(yù)習時把不理解的地方畫出來，先把問題統(tǒng)統(tǒng)提出來，再整理一下，有步驟地探究。其次，引導學生聯(lián)絡(luò)語境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因為跟常情不合，但是聯(lián)絡(luò)語境便能解讀。最后，設(shè)置一個典型環(huán)節(jié)——合作表演。這篇課文思想深化，主題的理解是多向的，要引導學生多角度、有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng)設(shè)了一個與作品中與人物對話的活動。4、本設(shè)計的特色或亮點：〔1〕新課的導入：如歌曲導入法，誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)濃重的學習興趣?！?〕問題情境的設(shè)計：要從學生的經(jīng)歷、生活出發(fā)，注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強調(diào)開放性、表達層次性，采用整體分解的方法，讓學生理解部分作品的思想情感，再在此根底上歸納主旨?！?〕典型環(huán)節(jié)的設(shè)計：讓學生進入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內(nèi)心。如合作表演時，要創(chuàng)設(shè)一種生動活潑、平等民主和諧的教學氣氛，幫助學生走入情境，體驗情感，采取學生與作者對話的表演方法，促進學生積極主動地參與考慮、探究、交流、表達，從而拓展學生的思維空間，進步探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的才能。第一課時〔一〕導入新課，簡介作品?！?〕播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”電腦課件展示，有聲有形，引發(fā)學生對放風箏的美妙感受的回憶?！?〕互談感受：前后左右自由互談兒時放風箏或玩其它游戲的情景和感受?！?〕引入正課：風箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂，假如有人剝奪你游戲的權(quán)利，你會有什么感受呢？今天我們學習的《風箏》，就是魯迅〔周樹人〕回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發(fā)生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來理解一段關(guān)于風箏的故事吧?！餐队罢n題并出示目的：見課件〕〔4〕理解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學生自由朗讀，并對照卡片做筆記?！捕痴w感知，朗讀考慮?！?〕檢查預(yù)習，訂正字詞?！惨娬n件〕〔2〕聽讀課文并感知〔課件展示，課文配樂配圖朗讀?！痴n件顯示問題組：a．這篇課文回憶的是什么事情？請你概述一下。b．聽讀課文以后，你有哪些感受？〔可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談?！硨W生討論答復，學生間互相評論、補充?！怖蠋熆舍槍W生不同的感受再啟發(fā)提問。〕[老師小結(jié)]：通過閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準備。〔因是初步感知，老師要及時引導，尊重學生獨特理解。〕〔三〕自讀課文，理清思路?！?〕師生共讀?！蔡釂柊凳荆鹤髡呤侨绾胃鶕?jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文章構(gòu)造的？〕〔2〕討論明確：看風箏——憶風箏——議風箏?！舶鍟场菜摹匙灾髻|(zhì)疑，合作探究?！?〕學生與作品對話：在預(yù)習提問的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來，以四人合作學習小組為單位，學生拿出課前準備的問題卡片，選共性和有代表性問題質(zhì)疑，準備小組內(nèi)交流討論，合作探究?！餐队皟x展示學生的問題卡片。〕〔2〕學生與學生對話：小組內(nèi)互問互答，老師巡視引導、點撥、補充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果，不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論?！怖蠋熥龊贸浞譁蕚?，答復學生提出的疑難問題，引導學生深化下去。做到面向全體學生，關(guān)注個體差異。答案不必強求一致，學生可保存自己的觀點，尊重其獨特理解與感受?！场参濉巢贾米鳂I(yè)，課外拓展?！?〕網(wǎng)上搜索并閱讀《風箏》賞析作品?！?〕準備課后練習一、二。第二課時〔一〕精讀課文，品味語句。老師朗讀指導〔聲音、語調(diào)、速度、感情〕，朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。對課文主體內(nèi)容再次整體感知，同時布置考慮問題準備交流探究。師生與作品對話：〔1〕師范讀1、2自然段，生考慮[問題情境一]：1、“我”見到風箏為什么會產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情？〔聯(lián)絡(luò)下文〕2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故土的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？〔多角度探究〕[討論明確1]：故土放風箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。[討論明確2]：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故土的春天，是天空中有風箏的春天。如今，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯(lián)想到故土風箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。〔2〕指名朗讀課文〔3—4段〕，四人小組討論以下[問題情境二]：1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態(tài)度？[板書]“我”：嫌惡小兄弟：喜歡2、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？〔在課文中分別用不同的符號表示出來〕，并說說他是一個什么樣的小孩？——天真、活潑、聰明。3、我為什么會認為愛放風箏就沒長進呢，這種觀點是與生俱來的嗎？〔學生各抒己見〕[討論明確3]：從剛剛同學們的分析^p中，我們可以看出，“我”是一個對兄弟非常保護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人?！?〕自由朗讀第5—11段?？紤][問題情境三]：1、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？答案在第幾段？〔劃出并自讀之。〕2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！弊髡邽槭裁凑f“不幸”？〔自主探究，各抒己見?！砙老師小結(jié)]：聯(lián)絡(luò)“懲罰”一詞，就比擬清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，如今見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。3、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”詳細指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？〔明確后在書上劃出，這是本文重點，可讓學生自由感悟?！砙老師小結(jié)]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、安康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能開展，就得不到實現(xiàn)，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深化的。4、作者為什么總想補過？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢？〔提示學生結(jié)合語境考慮與討論?！砙老師小結(jié)]：作者的為人嚴肅認真，富有自省精神。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無____，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感慨被虐殺者的健忘和毫不____，在他看來，這正是虐殺者之所以可以肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重?！?〕[問題情境四]：末段的語句如何理解？〔集體朗讀〕〔這個問題有一定難度，老師在學生討論時可以適當提示背景資料?！砙討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得?！岸愕矫C殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，如今虐殺者有了覺悟而懊悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。〔二〕體驗反思，合作表演。學生與作者對話：〔1〕假設(shè)你處在作者這個位置，你會如何做？找同桌同學表演，分別扮演“我”和小兄弟?！?〕想象虛擬空間，穿越歷史，通過與文中人物對話，加深主題的理解?！踩成罨斫?，感悟主旨。師生與作者對話：〔1〕討論：請四人小組討論，從你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨?！蔡崾荆涸谡w感知與部分探究的根底上，對主題進展多角度、有創(chuàng)意的理解?！场?〕讓學生自主品析、研討主旨，自己去發(fā)現(xiàn)并分析^p鑒賞，老師當好穿插引導的中介，并站在學生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創(chuàng)意的予以表揚?！?〕主題討論提示：1、可以從手足情〔兄弟之情〕的角度來談；2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談；3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談；4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談?！?〕主題探究提示：1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。3、通過回憶幼時粗暴地制止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔?，并批判了落后的兒童教育思想?、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現(xiàn)，說明人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去保衛(wèi)。〔四〕課堂總結(jié)，提出希望。老師與學生對話：〔1〕文章中心的兩個要點：懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責。說明“我”對弟弟的自省。〔板書〕悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明弟弟和“我”的親情。〔板書〕〔2〕老師總結(jié)：《風箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美妙的感情，而且給人以深沉的思想力量。深化的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢？反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美妙，思想更豐富、深化。〔五〕比照閱讀，拓展延伸?！?〕與本文比照閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情？〔2〕課后練筆。文中小弟弟說：“有過這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無怨恨。那么，假如弟弟沒有忘，請你想象一下當哥哥有此行為后，弟弟會怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。《風箏》教案設(shè)計意圖風箏課文教案設(shè)計篇二p38-p411、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、仍然”等w13個詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。3、能模擬作者心理描寫的方法，能較為詳細地寫出自己不斷變化的心情。4、樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風箏的資料。1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。2、能較為詳細地寫出自己不斷變化的心情。1、尋找一篇細致描寫放風箏的文字片段，有條件地可制作相關(guān)的多媒體課件。2、搜集有關(guān)風箏的文字資料和圖片。1、喚起情感：童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？2、導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書并齊讀課題。1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。2、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。〔師巡視，理解學情〕3、感知內(nèi)容：說說課文講了什么事，根據(jù)學生的答復歸納板書：做風箏放風箏找風箏?！惨⒁庖龑W生從復雜到簡單一步一步的歸納，切忌敷衍。〕1、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。老師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏?！?、學習第二自然段?！?〕自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來、寫下來。〔估計學情：學生能讀懂做風箏所用的材料是什么？他們做完風箏后的心情。對于“憧憬”、“仍然”二詞，學生可能不大明白?！场?〕學生匯報。學生在說用什么做風箏時，老師可讓孩子結(jié)合自身經(jīng)歷及搜集的資料談?wù)効捶??！般裤健币辉~可根據(jù)“泡泡”的提示引導學生，或在詳細的語境中解決?！叭匀弧币辉~可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學生理解。〔3〕當學生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子：a、我們精心的做著，心中充滿了憧憬和希望。b、我們?nèi)匀豢旎睿阉凶觥靶腋ｘB”，還把我們的名字寫在上面。教法：多種形式讀，體會作者快樂的心情?！?〕假設(shè)就是你在做風箏，你會想些什么？做些什么？〔讓學生入情入境〕〔5〕多種方式讀全段。3、學習第三自然段?！?〕角色轉(zhuǎn)換：風箏做好了，此時你最想干什么？〔2〕創(chuàng)設(shè)情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，或者老師有感情地朗讀一篇細致描寫放風箏場面的文章，讓學生入情入境?！步腑h(huán)境教育〕〔3〕引導表達：剛剛同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流?！?〕角色轉(zhuǎn)換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受？〔5〕品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。需要精讀的句子：a、一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。b、風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。注：此二句可根