關(guān)于大學(xué)課堂教學(xué)秩序的一點(diǎn)思考

關(guān)于大學(xué)課堂教學(xué)秩序的一點(diǎn)思考盧昌鴻摘要：現(xiàn)今的高校課堂普遍存在這幾方面的問題：學(xué)生上課看手機(jī)、課堂上復(fù)習(xí)別的科目、曠課和要求老師劃考試重點(diǎn)等。這些問題應(yīng)引起每一個教育工作者的關(guān)注，值得我們深入探究，尋找問題的根源并提出應(yīng)對之策。關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂看手機(jī)曠課劃重點(diǎn)根源一、多年的教學(xué)經(jīng)歷，我對大學(xué)課堂現(xiàn)存的一些問題觀察已久，有一些切身體會，簡單來說有以下幾點(diǎn)：（一）學(xué)生上課看手機(jī)。自手機(jī)可以上網(wǎng)，這就成為大學(xué)課堂一個普遍現(xiàn)象，無論在專業(yè)課還是公共課上。2013年，武漢華中師范大學(xué)對武漢的七所高校做過一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果顯示有近半數(shù)學(xué)生都是手機(jī)控?！洞髮W(xué)生近半《大學(xué)生近半“手機(jī)控“》，中國青年網(wǎng)，2015-05-25，/wztt/201305/t20130525_3273911.htm.（二）課堂上復(fù)習(xí)別的科目。平時，課堂上總有一些學(xué)生在看與所講授課程無關(guān)的科目內(nèi)容。每到考試臨近，復(fù)習(xí)、抄錄與考試課程有關(guān)的筆記、重點(diǎn)內(nèi)容等現(xiàn)象更是會激增。學(xué)生對老師講授內(nèi)容無心關(guān)注，教學(xué)效果如何自可想而知。這個問題原因是多方面的：老師的講課枯燥乏味、對所上課程不感興趣、對所學(xué)專業(yè)不感興趣、準(zhǔn)備第二學(xué)位或考研的相關(guān)課程等。不管什么原因，這不僅使得學(xué)生對該門課的學(xué)習(xí)效果大打折扣，也影響了老師教學(xué)的積極性。（三）曠課。這個現(xiàn)象很普遍，幾乎每個班級都有，常曠課的總是那幾個學(xué)生，以男生居多?，F(xiàn)在學(xué)生幾乎人人有電腦，不少男生晚上喜歡打游戲，自然影響了第二天的上課。也有一些同學(xué)懶散慣了，遇不喜歡點(diǎn)名的老師上課就不去上課。至于公共課或全校公選課，曠課現(xiàn)象更普遍，一個大班一兩百人，老師不可能經(jīng)常點(diǎn)名。（四）劃考試重點(diǎn)。學(xué)生常要求老師劃考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)，這個問題的原因有點(diǎn)復(fù)雜，理論上是否劃復(fù)習(xí)重點(diǎn)的決定權(quán)在老師手中，可事實(shí)上老師很難做到守口如瓶、高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生。首先，不是每個老師對自己的講授都極為自信，認(rèn)為自己已把課程所有重點(diǎn)和難點(diǎn)都講得很透徹；其次，每學(xué)期學(xué)生會對授課老師評教打分，若該門課普遍得分很低，學(xué)生也就很難給老師打高分；再次，若該學(xué)期學(xué)生的其他科目普遍得分較高，獨(dú)獨(dú)某一門課得分低，學(xué)生就會有怨言，說老師過于苛刻；第四，有的學(xué)生說以后要出國，請求該門課分?jǐn)?shù)給高一點(diǎn)，這種情況老師一般很難拒絕。開了這個頭，老師對其他學(xué)生也就不好嚴(yán)格要求了。這雖不屬劃考試重點(diǎn)，但導(dǎo)致的結(jié)果是相似的。有些問題，根源是出在不合理的制度性規(guī)定上，如規(guī)定：一個班的不及格率不能超過一定上限；學(xué)生考試不及格，老師需另出試卷讓學(xué)生補(bǔ)考，直到學(xué)生通過為止；學(xué)生考試作弊，監(jiān)考老師需讓學(xué)生當(dāng)關(guān)于曠課，很多學(xué)生可能不認(rèn)為偶爾或經(jīng)常曠課是什么大事。他們會搬出許多從大學(xué)退學(xué)的中外名人為自己辯護(hù)，相比之下曠課是不值一提的。不可否認(rèn)，現(xiàn)實(shí)中確有不少這樣的例子。2000年，美國著名的數(shù)據(jù)庫軟件公司甲骨文公司總裁拉里·埃里森在耶魯大學(xué)2000屆畢業(yè)典禮上發(fā)表演講，嘲諷臺下的耶魯畢業(yè)生，他說：“比爾·蓋茨，這個行星上最富有的人——是個退學(xué)生，而你不是。我，埃里森，這個行星上第二富有的人，是個退學(xué)生，而你不是。艾倫，這個行星上第三富有的人，也退了學(xué)，而你沒有。”《埃里森在耶魯大學(xué)的演講》，騰訊教育網(wǎng)，2013-09-27《埃里森在耶魯大學(xué)的演講》，騰訊教育網(wǎng)，2013-09-27，/a/20130927/010292.htm.老師對學(xué)生曠課的態(tài)度不盡相同，有的老師對此持無所謂的態(tài)度，有的雖不喜歡但能忍受，而多數(shù)老師對此的態(tài)度是明確的：隨意曠課不僅擾亂教學(xué)秩序，對其他同學(xué)也會產(chǎn)生負(fù)面影響，還影響老師的情緒和授課積極性。在這個問題上，老師對學(xué)生的約束力是有限的：上課是可以點(diǎn)名，但很難做到每次都點(diǎn)，有的大課更是沒辦法點(diǎn)名。在學(xué)校和院系層面，若采取嚴(yán)厲的管理措施，曠課情況應(yīng)會大為改觀。如學(xué)院層面，可指定專人每節(jié)課登記曠課人名單直接報(bào)到學(xué)院，納入學(xué)生評優(yōu)、獎勵、推免讀研究生等方面的考核指標(biāo)。學(xué)生真有事或遇特殊情況，應(yīng)該嚴(yán)格履行請假手續(xù)?？陀^地說，如果隨意曠課也沒有什么后果，會滋長學(xué)生的惰性，更會對其他人產(chǎn)生不良影響。學(xué)生要求考試課劃復(fù)習(xí)重點(diǎn)，歸根結(jié)底與第一、二項(xiàng)問題的根源一樣，涉及到老師對教授的課程有多大自主權(quán)的問題。在目前的制度及相關(guān)規(guī)定下，如果不劃重點(diǎn)或范圍，不僅學(xué)生有怨言，對老師而言也是自找麻煩。一門課，如果學(xué)生補(bǔ)考還不過，老師得繼續(xù)出試卷讓學(xué)生補(bǔ)考，試問多少老師有愿意和精力一直出試卷讓學(xué)生補(bǔ)考到通過為止呢？當(dāng)然，這個尺度老師還是可以把握的，如簡單提一下幾個重點(diǎn)復(fù)習(xí)的部分，對于難點(diǎn)部分可強(qiáng)調(diào)一下。在現(xiàn)階段高校普遍重視科研而忽視教學(xué)的大環(huán)境下，推動教學(xué)改革實(shí)在是任重而道遠(yuǎn)，前景并不樂觀。教學(xué)，本是一項(xiàng)神圣的、需投入大量精力的、主要是體現(xiàn)愛心的一種工作，是難以被量化的。而