關(guān)于高考改革態(tài)度調(diào)查報(bào)告

題目：高考改革態(tài)度學(xué)院：教育學(xué)部專業(yè)班級(jí)：心理學(xué)院東北師范大學(xué)教育學(xué)部心理學(xué)院高考改革態(tài)度調(diào)查報(bào)告2015年5月2日高考改革態(tài)度調(diào)查報(bào)告高考對(duì)于考生來(lái)說(shuō)可能意味著改變一生的一次重大轉(zhuǎn)機(jī)，大多數(shù)考生和家長(zhǎng)都重視高考。不僅僅因?yàn)楦呖际菍?duì)數(shù)年學(xué)業(yè)成績(jī)的總結(jié)，更因?yàn)楦呖汲休d了考生對(duì)未來(lái)的夢(mèng)想與規(guī)劃。所以高考一直是我國(guó)的教育熱點(diǎn)問(wèn)題。但是新出臺(tái)的高考改革政策引起了社會(huì)不同層級(jí)的反映，于是針對(duì)社會(huì)各個(gè)層級(jí)對(duì)于高考改革的不同態(tài)度，采用訪談的形式展開(kāi)此次調(diào)查，采訪不同年級(jí)高中生和不同年級(jí)的任課教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等。獲得調(diào)查樣本總共100份，有效采訪記錄92份。調(diào)查計(jì)劃調(diào)查方法及內(nèi)容：訪談并討論三個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一：怎樣看待文理不分科？問(wèn)題二：更多省份使用“全國(guó)卷”是不是公平？問(wèn)題三：“兩根據(jù)、一參考”真的能減輕學(xué)生的應(yīng)試壓力嗎？調(diào)查地點(diǎn)：不定樣本數(shù)量：100人接受訪談人結(jié)構(gòu)：年級(jí)結(jié)構(gòu)：高一占20%，高二占30%，高三占50%性別結(jié)構(gòu)：男生與女生各占50%職務(wù)結(jié)構(gòu)：學(xué)生占60%，學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校老師、領(lǐng)導(dǎo)等占40%調(diào)查結(jié)果與分析怎樣看待文理不分科以往高中階段一般在高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試之后進(jìn)行分科，分科后，文科生便不再學(xué)習(xí)物理、化學(xué)和生物，理科生不再學(xué)政治、歷史和地理。是社會(huì)需要的角度，文理不分科總是一種很好地培養(yǎng)全面發(fā)展優(yōu)秀人才最直接的而且行之有效的方法。對(duì)于反對(duì)者說(shuō)的壓力會(huì)很大的觀點(diǎn)，我認(rèn)為并不見(jiàn)得。學(xué)習(xí)是要講求方法和效率的。總結(jié)和整理是很重要的，事實(shí)上，知識(shí)是相通的，用規(guī)律學(xué)習(xí)知識(shí)而不是用力氣吞咽知識(shí)。能夠找到各個(gè)學(xué)科之間看似不相關(guān)的聯(lián)系并應(yīng)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)中，才能真正理解知識(shí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就不在于學(xué)習(xí)數(shù)量的多少了。所以，會(huì)不會(huì)增大學(xué)習(xí)壓力就依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)特質(zhì)而言了。其次，正是因?yàn)榇蠹覍?duì)現(xiàn)在的高考制度爭(zhēng)議，才需要改革，這是進(jìn)步的表現(xiàn)，是為了向著更完美的方向發(fā)展，更適合社會(huì)需要的方向發(fā)展。我們不能說(shuō)哪個(gè)政策好或者哪個(gè)政策不好，找出合適的改進(jìn)不足的才是發(fā)展的需要。然后，多元化的考試方法和手段給考生和高校都提供了寬泛的選擇空間，更多的自由。很可能會(huì)刺激技術(shù)院校的升學(xué)率，但在服務(wù)業(yè)日漸上升的現(xiàn)代社會(huì)也不見(jiàn)得不是一件好事。同時(shí)選擇技術(shù)職業(yè)的人多了，專業(yè)學(xué)術(shù)人員的研究也會(huì)更精致。另外，注重對(duì)學(xué)生在校期間的過(guò)程性評(píng)價(jià)，更有效地規(guī)范學(xué)生在校時(shí)的言行態(tài)度?，F(xiàn)在都說(shuō)學(xué)生難管，為什么難管？因?yàn)楦咝ｄ浫r(shí)最后只看高考考試成績(jī)，而學(xué)生平日的學(xué)習(xí)態(tài)度、老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)則不在考慮范圍。現(xiàn)在的教育只注重結(jié)果，完全忽視了過(guò)程，從素質(zhì)教育層面看，不注重過(guò)程，怎么會(huì)有好結(jié)果呢？讓任課老師根據(jù)學(xué)生平日的作業(yè)和學(xué)習(xí)態(tài)度給學(xué)生打分，最后計(jì)入高考成績(jī)，這樣可以有效地規(guī)范學(xué)生在校時(shí)的言行態(tài)度，提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)效果。當(dāng)然，這樣必須要求提高教師的個(gè)人素質(zhì)，以公開(kāi)公正、實(shí)事求是的原則來(lái)評(píng)價(jià)，建立嚴(yán)格的監(jiān)督體制，嚴(yán)懲腐敗現(xiàn)象。在了解了許多人的不同觀點(diǎn)并查閱一些文獻(xiàn)之后，對(duì)于高考改革，我也想到這樣三個(gè)問(wèn)題。一是改革有沒(méi)有改變“唯分?jǐn)?shù)”，二是高考改革的需要是什么，三是高考改革對(duì)基礎(chǔ)教育將有什么樣的影響。改革到底有沒(méi)有改變“唯分?jǐn)?shù)”？“唯分?jǐn)?shù)”好像是我國(guó)招生政策的標(biāo)志一樣，從1977年恢復(fù)高考以來(lái)其實(shí)一直都在進(jìn)行著波折不定的高考改革。但看起來(lái)從原來(lái)的完全“認(rèn)分不認(rèn)人”到現(xiàn)在“認(rèn)人不認(rèn)分”的招生潛規(guī)則都不能行之有效的讓大家滿意。這其中一定是有原因的。每一次的改革如果不能改變一些根本上存在弊端，那改革就沒(méi)意義。改革是以什么需要為前提而進(jìn)行的，這也是不能不考慮的問(wèn)題。我們需要的不是一成不變的，需要不斷更新，改革就要跟得上步伐，不然發(fā)展就不能體現(xiàn)。發(fā)展只有體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)上，才能發(fā)現(xiàn)發(fā)展的價(jià)值和不足，對(duì)于價(jià)值可以應(yīng)用，對(duì)于不足就是需求的刺激。從國(guó)際能力競(jìng)爭(zhēng)，從社會(huì)工作分配，從高教資源，從考生的知識(shí)資源等等多方面多角度考慮，總能找到真正促使改革的原動(dòng)力，不能想改就改，如果在原來(lái)不足的基礎(chǔ)上再產(chǎn)生新的錯(cuò)誤就得不償失。由此高考改革一定要慎重。每一次的改革都勢(shì)必引起基礎(chǔ)教育方面的紛亂。對(duì)于每每新出臺(tái)的政策，基礎(chǔ)教育是應(yīng)該跟進(jìn)還是不跟進(jìn)？不跟進(jìn)一定是不行的，因?yàn)闀?huì)嚴(yán)重影響到即將來(lái)臨的高考，然而跟進(jìn)也存在現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。變化太大會(huì)抓雞不成反矢把米，變化不明顯又起不到受重視和踐行效果。所以改革對(duì)于“度”的把握是很重要的。寫(xiě)到這里，也該差不多結(jié)束了。經(jīng)過(guò)這次調(diào)查，只覺(jué)得我們經(jīng)歷了許多，同時(shí)又成長(zhǎng)了許多，學(xué)到了很多以前所沒(méi)有的東西。同時(shí)希望我們的一番心血沒(méi)有白費(fèi)，那些微不足道的建議和意見(jiàn)可以對(duì)同學(xué)們有些許幫助。最后，再次感謝老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助與合作。關(guān)于高考改革訪談提綱老師/家長(zhǎng)/同學(xué)：您好！我們是東北師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)大二學(xué)生，現(xiàn)在研究關(guān)于2015年高考改革態(tài)度。擬對(duì)您進(jìn)行一次訪談，訪談需要約30分鐘。訪談提綱如下：