心血管活性物質(zhì)與心血管疾病教學(xué)課件

心血管活性物質(zhì)與心血管疾病11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。心血管活性物質(zhì)與心血管疾病心血管活性物質(zhì)與心血管疾病11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。心血管活性物質(zhì)與心血管疾病RoleofcardiovascularbioactiveSubstancesinCardiovascularDiseases北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部生理系北京大學(xué)第一醫(yī)院心血管病所唐朝樞一。心臟和血管具有內(nèi)分遜功能臟和血管的:內(nèi)膜、中膜、外膜及心包各組織,肌細(xì)胞、內(nèi)皮細(xì)胞、成纖維細(xì)胞、脂肪細(xì)胞、吞噬細(xì)胞等各種細(xì)胞Endocrine,Paracrine,AutocrineIntracrineHomeostasisincardiovascularsystemRenin-Angiotensin-AldosteronesystemANP,BNPandcNPsystemL-Arg/NOS/NopathwayHeme/Hemeoxygenase/CopathwayAdrenomedullinCalcitoningenerelatedpeptide(cGRP)初中作文興趣教學(xué)策略初中語(yǔ)文作文教學(xué)必須改變以往放任學(xué)生胡編亂造的教學(xué)模式，從作文講評(píng)課入手，查找問題所在，通過精選典型、印發(fā)例文、分項(xiàng)指導(dǎo)及運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，真正讓學(xué)生樂于作文，進(jìn)而全面提高作文教學(xué)質(zhì)量。一、改變單一的寫作形式激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣老師應(yīng)特別注意選擇作文命題，宜淺不宜深，要讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事能寫。如七年級(jí)新生入學(xué)的第一周，可給學(xué)生布置片段作文“_____的我”，要求介紹自己最突出的性格特點(diǎn)與愛好，然后在第二天的語(yǔ)文課上進(jìn)行口頭作文，讓同學(xué)們既能展現(xiàn)自己，又能互相之間增進(jìn)了解。第二周，恰逢教師節(jié)，可結(jié)合節(jié)日，給學(xué)生布置寫一封信，“寫給小學(xué)_____老師的一封信”，內(nèi)容上既可以談?wù)勛约荷铣踔幸詠?lái)的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，學(xué)習(xí)上的收獲或困惑與也可以傾訴自己對(duì)老師的感激與思念等等。老師批改后，讓他們把這封信寫在稿紙上裝在信封里寄給自己過去喜歡的老師。第三周，可要求同學(xué)們回家寫周記，題目是“我的新同學(xué)”，要求同?W們寫出班上自己印象最深刻的一位新同學(xué)外貌、神態(tài)、語(yǔ)言等方面的特點(diǎn)，突出人物的性格。這些作文題目既簡(jiǎn)單，又貼近他們的生活，所以學(xué)生們寫起來(lái)毫不費(fèi)力，既喚起了他們的創(chuàng)作潛能，也大大增強(qiáng)了他們的自信心，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。二、情景指導(dǎo)老師提出本次作文的要求，用幻燈片指導(dǎo)本次作文要用到的一種技法。例如：指導(dǎo)一篇寫心情的習(xí)作，必須運(yùn)用心理描寫這種描寫人物的方法。用幻燈片對(duì)心理描寫的技法作梳理，可以直接表達(dá)：內(nèi)心獨(dú)白，可以形象表達(dá)：借用修辭；可以間接表達(dá)：景物烘托、神態(tài)表現(xiàn)、動(dòng)作表現(xiàn)、語(yǔ)言表現(xiàn)。并實(shí)際去引導(dǎo)學(xué)生去寫。再選擇一些比較典型的范文讓學(xué)生大聲朗讀，在朗讀中讓學(xué)生整體感受課文內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的取材，尤其是同一主題的文章多找?guī)灼M(jìn)行比較閱讀，看看表現(xiàn)同一主題可以從哪些不同的角度取材。三、培養(yǎng)閱讀的興趣教會(huì)觀察與積累的方法遵從學(xué)生閱讀的興趣，可先挑選一些語(yǔ)言活潑、故事有趣、情節(jié)曲折的書籍，再慢慢加深。只有當(dāng)閱讀成為一種快樂時(shí)，才會(huì)慢慢地成為一種習(xí)慣。而這種廣泛的閱讀，將為學(xué)生的寫作積累豐富的素材。在指導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀的同時(shí)，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生做好積累。教育學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來(lái)，熟讀并牢記在腦海里，隨時(shí)積累寫作素材。在七年級(jí)的上學(xué)期組織可摘抄筆記展覽、評(píng)比活動(dòng)。在下學(xué)期組織詩(shī)文朗誦比賽，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。還要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感悟生活。引導(dǎo)學(xué)生走出教室，多了解社會(huì)，多接觸大自然，組織參觀、瀏覽，使書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。教會(huì)學(xué)生觀察自然，注意草木榮枯、候鳥去來(lái)、春花秋月、潮漲潮落。記錄自己的發(fā)現(xiàn)、心靈的感悟。寫觀察日記、心靈獨(dú)白等。四、正確引導(dǎo)，文道雙修教師教學(xué)生寫作文，首先寫的是記敘文。啟蒙教育時(shí)家長(zhǎng)講故事，只能作為學(xué)生作文的“引子”，打好作文基礎(chǔ)的還是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課。家中有網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，到百度中下載一篇，交給教師。一到考試，不是下筆千言，一揮而就，就是無(wú)言可寫，更有甚者把考試中閱讀理解的范文照抄幾段，拼湊在自己的作文里。即使寫的作文內(nèi)容不清晰，主題不鮮明，語(yǔ)言粗制濫造，毫無(wú)真情實(shí)感，有時(shí)也能得高分。語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生知道作文必須“我手寫我心、我言抒我情”。文章要寫出自己的思想認(rèn)識(shí)，表達(dá)自己的真情實(shí)感，這是照抄照搬不可能實(shí)現(xiàn)的。自己的認(rèn)識(shí)、感受和體驗(yàn)，具有主觀性和獨(dú)特性，拼湊出來(lái)的文章，沒有統(tǒng)一的思想認(rèn)識(shí)，失去思想性。其次正確看待學(xué)生的實(shí)際情況：初中學(xué)生大多對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不足，文學(xué)積累不夠。這個(gè)時(shí)候，更多的是指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意觀察生活、自然和社會(huì)，明白“處處留心皆學(xué)問”的道理，并督促他們付諸實(shí)踐。這樣，經(jīng)過一段時(shí)間的積累，學(xué)生寫作時(shí)就能“發(fā)乎于心，順乎于理，出乎于情”。五、精選典型作文評(píng)講建立在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行認(rèn)真批改的基礎(chǔ)之上。面對(duì)大量的學(xué)生習(xí)作及學(xué)生在作文訓(xùn)練中反映出的個(gè)別性、特殊性問題，可通過個(gè)別指導(dǎo)的形式予以解決。但批改中所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生作文中的常見病或帶有共性的典型問題，必須進(jìn)行作文講評(píng)。講評(píng)例文必須精選，最具典型性。成功的例文與失敗的習(xí)作對(duì)比評(píng)講；相同題目、相同題材或相同主題的作文也可對(duì)比評(píng)講；把內(nèi)容不能為中心服務(wù)的作文與材料能恰當(dāng)?shù)胤?wù)中心的作文一同評(píng)講，也可把中心分散或游移的作文與主題鮮明的作文對(duì)比講評(píng)……例文必須具代表性，且通過比較的形式，可使學(xué)生加深記憶，生動(dòng)、直觀地加深對(duì)寫作知識(shí)的理解，懂得什么是“偏題、離題”，什么是“首尾呼應(yīng)”，什么是“詳略得當(dāng)”，什么是“畫龍點(diǎn)睛”……引以為鑒，切實(shí)提高寫作水平。六、及時(shí)批改學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生作文的評(píng)講要及時(shí)，批改要多樣化，要注意激勵(lì)學(xué)生的寫作興趣。批改作文時(shí)，既可選幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一面批，也可在班上分組進(jìn)行“互批互改”、師生共評(píng)；對(duì)優(yōu)秀作品，應(yīng)給予一個(gè)展示的舞臺(tái)。可在課堂上進(jìn)行范文朗讀、點(diǎn)評(píng)，也在班上開辟“作文角”進(jìn)行張貼。教師還可以把優(yōu)秀的作品推薦給報(bào)刊發(fā)表刊登。而那些經(jīng)常被教師、同學(xué)大力褒獎(jiǎng)，又被推薦發(fā)表的學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生一定的成功感、榮譽(yù)感，會(huì)更有信心，爭(zhēng)取繼續(xù)寫出佳作，并積極投稿。一時(shí)還沒有習(xí)作發(fā)表的學(xué)生，通過積極、主動(dòng)的練筆，作文水平也有了明顯的提高。班級(jí)里自然而然的形成了一種喜歡作文的氛圍，大大地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而逐步提高了寫作水平。初中語(yǔ)文教師只有更新教學(xué)理念，強(qiáng)化主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”作文，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣作為提高作文教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)和突破口，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法著力加強(qiáng)作文教學(xué)，經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間鍛煉提高，學(xué)生的作文能力和水平必然會(huì)取得長(zhǎng)足進(jìn)步。【1、在信息技術(shù)中，貫徹教學(xué)評(píng)價(jià)原則在信息技術(shù)教學(xué)中，評(píng)價(jià)是重要的手段。教師通過教學(xué)評(píng)價(jià)了解學(xué)生的個(gè)人狀況，借用這些信息來(lái)反思自己在教學(xué)過程中的言行。信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，這要求教師花更多的經(jīng)歷關(guān)注學(xué)生的實(shí)際操作過程，仔細(xì)的分析學(xué)生學(xué)生操作過程的優(yōu)缺點(diǎn)，正確的評(píng)價(jià)學(xué)生的信息技術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)課程中解決實(shí)際問題的能力。1.1關(guān)注學(xué)生的主體地位在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生的地位依然不可忽視，學(xué)生是處于發(fā)展中的人，他們具有發(fā)展的潛能，他們既是學(xué)習(xí)的主體又是評(píng)價(jià)的主體。因此，評(píng)價(jià)必須要發(fā)揮學(xué)生充主體優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的年齡各不相同，處于不同的發(fā)展期，每個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格也存在差異，在評(píng)價(jià)過程教師必須顧忌這些。在確保發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新精神有利的原則下，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆绞剑Y(jié)合多樣化和靈活性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)要尊重個(gè)體差異，學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)不同，評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)靈活開放，尊重每個(gè)學(xué)生，要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽的嘗試，當(dāng)然，保護(hù)他們的自尊心和積極性是首要條件。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步普及到不同層次的家庭，這樣客觀上就造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異。教師往往可以通過學(xué)生的作品可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)作品的不同設(shè)計(jì)思路和不同設(shè)計(jì)風(fēng)格，對(duì)待相同的問題有著不同的解決方案。無(wú)論如何，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以肯定和鼓勵(lì)的陽(yáng)光來(lái)支持學(xué)生。1.2關(guān)注教師的主導(dǎo)地位評(píng)價(jià)我們不僅要尊重學(xué)生的地位，也不能忽視教師的主導(dǎo)地位。教師在教學(xué)過程中，要不斷的指導(dǎo)學(xué)生處理各方面的事情，同時(shí)要也對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。教師可以將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為三個(gè)方面：自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。這樣多方面有機(jī)的結(jié)合，使評(píng)價(jià)更具有客觀性，更加具有實(shí)際的價(jià)值，而不是作為一種形式來(lái)操作。學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，有利于學(xué)生進(jìn)行自我反思，也關(guān)注到了別人的長(zhǎng)處，學(xué)生在這樣的環(huán)境下，感受到了競(jìng)爭(zhēng)、合作、共贏，他們相互學(xué)習(xí)、共同提高。在教師的引導(dǎo)和督查下，可以允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容。2、信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法2.1教學(xué)前的評(píng)價(jià)-前置性評(píng)價(jià)所謂前置性評(píng)價(jià)就是在講授新課之前，為了了解學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備情況而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)信息作為教學(xué)起點(diǎn)的依據(jù)，以決定要先復(fù)習(xí)哪些學(xué)過的內(nèi)容、選擇何種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)等，常用形式有訪談、問卷等，還包括自評(píng)、組評(píng)與師評(píng)三個(gè)方面。前置性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既包括前置性作業(yè)的科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，更需要科學(xué)合理有效的評(píng)價(jià)跟進(jìn)，使前置性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有效結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，最終形成有效學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。2.2教學(xué)中的評(píng)價(jià)-過程性評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià)的“過程”是相對(duì)于“結(jié)果”而言的，過程性評(píng)價(jià)不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，它科學(xué)地采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，關(guān)注學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)主張內(nèi)外結(jié)合的、開放的評(píng)價(jià)方式，主張?jiān)u價(jià)過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評(píng)價(jià)主體與客體的互動(dòng)和整合。2.3教學(xué)后的評(píng)價(jià)-終結(jié)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)就是對(duì)課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，是在一個(gè)單元，一個(gè)模塊，或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對(duì)最終結(jié)果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，以作為給學(xué)生下結(jié)論或者分等級(jí)的依據(jù)。進(jìn)行終極性評(píng)價(jià)時(shí)在試題的取材方面，終結(jié)性評(píng)價(jià)抽取具有代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，涵蓋的范圍較廣。信息技術(shù)課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)主要有兩種方式，第一種是筆試加上機(jī)測(cè)試，第二種是計(jì)算機(jī)支持的信息技術(shù)考試。3、信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式3.1加強(qiáng)教師基本素養(yǎng)現(xiàn)今專職的經(jīng)過師范教育的信息技術(shù)的教師很少，大部分是跨學(xué)科的教師，這些教師往往注重技術(shù)的教學(xué)而忽視課堂教學(xué)，在教學(xué)中往往出現(xiàn)很多其他基礎(chǔ)學(xué)科不會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，例如教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范、缺乏專業(yè)的教育心理學(xué)知識(shí)等。這些問題的存在使得信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量往往不高。所以教師的基本素養(yǎng)需要作為一個(gè)重要的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被提出來(lái)，通過這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)知識(shí)加強(qiáng)和基本能力的提高，促使他們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)基本功鍛煉，提高課堂教學(xué)能力。我們可以通過多種方法進(jìn)行以上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，常用的有分析法、評(píng)價(jià)法、調(diào)查法等。3.2注重學(xué)法指導(dǎo)信息技術(shù)學(xué)科具有應(yīng)用性與工具性相融合的這一特點(diǎn)，針對(duì)這一特點(diǎn)課堂教學(xué)中往往偏重于實(shí)踐操作的講解與應(yīng)用?，F(xiàn)今社會(huì)，信息手段往往是學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)的一個(gè)主要途徑，因此學(xué)生覺得這門學(xué)科有用，對(duì)它有很強(qiáng)的興趣，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)求知欲。根據(jù)這個(gè)情況，在制定相關(guān)的評(píng)價(jià)方案時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)教師注重學(xué)法的指導(dǎo)，在教學(xué)過程中通過最佳途徑，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其掌握一種恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)必須貫穿于信息技術(shù)的教學(xué)過程。對(duì)于信息技術(shù)新課標(biāo)中的教學(xué)理論，教師必須深入的理解和掌握。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，教師要不斷更新教學(xué)觀念，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。在教學(xué)過程中，重視學(xué)生主體的把握，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我改造。通過教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過程并行進(jìn)行，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，最終使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)研究與探索的過程，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性思維，培訓(xùn)處跟多優(yōu)秀人才。心血管活性物質(zhì)與心血管疾病RoleofcardiovascularbioactiveSubstancesinCardiovascularDiseases北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部生理系北京大學(xué)第一醫(yī)院心血管病所唐朝樞一。心臟和血管具有內(nèi)分遜功能臟和血管的:內(nèi)膜、中膜、外膜及心包各組織,肌細(xì)胞、內(nèi)皮細(xì)胞、成纖維細(xì)胞、脂肪細(xì)胞、吞噬細(xì)胞等各種細(xì)胞Endocrine,Paracrine,AutocrineIntracrineHomeostasisincardiovascularsystemRenin-Angiotensin-AldosteronesystemANP,BNPandcNPsystemL-Arg/NOS/NopathwayHeme/Hemeoxygenase/CopathwayAdrenomedullinCalcitoningenerelatedpeptide(cGRP)三.反向功能研究(反向生物學(xué)發(fā)現(xiàn)新的心血管活性物質(zhì)傳統(tǒng)生/藥理學(xué):疾病狀態(tài)→內(nèi)源活性物→受體和/或生物學(xué)效應(yīng)→藥物→內(nèi)源活性物反向生/藥理學(xué)():疾病狀態(tài)→生物學(xué)效應(yīng)→藥物→受體反向生/藥理學(xué)():受體→內(nèi)源活性物生物學(xué)效應(yīng)→疾病狀態(tài)→>藥物天一肽1.孤兒G蛋白偶聯(lián)受體策略一功能基因組研究的成功范例所謂孤兒G蛋白偶聯(lián)受體(OGPCRs)系指尚未找到天然配體的GPCRS,通常所說(shuō)的OGPCRs不包括與各種嗅覺、味覺有關(guān)的和分布于梨骨鼻骨的受體,這類OGPCRs在小鼠中多達(dá)1200個(gè)左右。目前已從公用數(shù)據(jù)庫(kù)中分離出300個(gè)左右的完全開放式閱讀框架,可編碼已公認(rèn)的GPCR超家族成員。其中191個(gè)歸類于已知的受體,可被約70個(gè)已知的配體激活;108個(gè)為OGPCRso對(duì)人類基因組核苷序列進(jìn)行分析,預(yù)計(jì)可發(fā)現(xiàn)200-500個(gè)OGPCRs°OGRCRs與已知的GPCRs間氨基酸序列的相同性有限,一般低于45%bioinforneticg哪xpressionpeterfulH-lengrthc。ningrecept。reocpnesslornd們ahnefunanteganlstag。niat血ndbiology/pharmacologyan匙a口nta口onatrugdiscoveryFig-3.strateeyforusingorphanGpnamein-coupledreceptorsastargetsfordrugdiscoery.OGPCR草略的應(yīng)用1).G-21的配體為5-HT1A(1988)2).RDc7的內(nèi)源性配體為腺苷A1.RDc8配體為腺苷A2(1991)3).ORL1的配體為17肽的Nociceptin/orphaninF(1994)4).HNFAG09配體為過敏毒素c3a(1996)5).GHSR(growthhormonesecretagoguesreceptor)p源性配基Ghrelin(1999)6).hGR3GRP10內(nèi)源性配體為下丘腦的泌乳刺激素釋放肽(1998)7).降鈣素受體樣受體(cRLR)是鈣調(diào)素基因相關(guān)肽受體和腎上腺髓質(zhì)素受體的共同組成成分(1998)8).Orexin|及Orexin2受體(HPRAJ70)其配體為Orexin/Hypocretin(1998)9).APJ配體Apelin(1998)10).trh2配體為甲狀腺素釋放激素(TRH)(200011).CysLT1(HMTMF81、HG55)和CysLT2(HG57)的配體均為過敏性反應(yīng)中生成的有生物活性的脂類慢反應(yīng)物質(zhì)半胱氨酸白三烯(2000)12).GPR38的配體為Motn(1998)13).GPR24,SLc1受體的配體為黑色素濃集激素(McH)(2000)1