輕井澤模式-未來(lái)森林城市課件

輕井澤模式--未來(lái)森林城市46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)。——英國(guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栞p井澤模式--未來(lái)森林城市輕井澤模式--未來(lái)森林城市46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)。——英國(guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栠|寧省鳳城市蒲石河“輕井澤模式”下的未來(lái)森林城市設(shè)計(jì)構(gòu)思海恩|設(shè)計(jì)一關(guān)于輕井澤輕井澤是是日本著名的避暑勝地,有“東京后花園”美譽(yù)。但輕井澤又不僅僅是一個(gè)地名,它更是一種關(guān)于自然、樂(lè)活、文化的生活方式的代名詞。輕井澤町位于長(zhǎng)野縣東南部,淺間山的山麓平地上。這里是日本最有名的豪華別墅區(qū)和上流社會(huì)聚居地。傳說(shuō)當(dāng)今日本天皇就是在這里邂逅了一生的伴侶。輕井澤四周被淺間山、鼻曲山、碓冰嶺等山峰所包圍,地處夏季氣候涼爽,海拔約100米的高原地帶,這里落葉松和白樺樹(shù)生長(zhǎng)茂盛,自然環(huán)境宜人,從19世紀(jì)末開(kāi)始就作為日本有代表性的避暑勝地發(fā)展至今。歷史:江戶(hù)時(shí)代時(shí),輕井澤是中山道上的一個(gè)宿場(chǎng),其東側(cè)為中山道上著名的碓冰峍,因?yàn)榉巾员且ú簧贂r(shí)間,所以往來(lái)的旅人往往會(huì)在輕井澤留宿休息后再出發(fā),輕井澤也因此得以繁榮。在輕井澤宿(舊輕井澤)的附近還有沓掛宿(中輕井澤)、追分宿(信濃追分),合稱(chēng)「淺間三宿」,是眺望淺間山勝景的寶地。本文以世界著名教育強(qiáng)國(guó)之一的德國(guó)為核心，以德國(guó)高等教育的現(xiàn)狀為背景，針對(duì)德國(guó)旅游高等教育的發(fā)展，從旅游高等教育的課程設(shè)置、課程分類(lèi)、教學(xué)方法、培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行論述，全面系統(tǒng)的分析在分類(lèi)教學(xué)的思維下，德國(guó)旅游高等教育的辦學(xué)模式。德國(guó)地處歐洲戰(zhàn)略發(fā)展核心地區(qū)，自古即為中歐經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治協(xié)商中心之地。二戰(zhàn)后，短期內(nèi)快速發(fā)展起來(lái)，成為歐洲乃至當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化力量的強(qiáng)國(guó)，其工業(yè)、教育業(yè)居歐洲共同體及世界之領(lǐng)導(dǎo)地位。德國(guó)人守法與敬業(yè)之精神，治學(xué)態(tài)度之嚴(yán)謹(jǐn)，早已享譽(yù)國(guó)際。加之德國(guó)各大學(xué)間整體水平實(shí)力相當(dāng)、教育整齊平均之素質(zhì)，深厚悠久的教育歷史，推陳出新的教育理念和與時(shí)俱進(jìn)的教育發(fā)展戰(zhàn)略，這些都使德國(guó)成為當(dāng)今世界史上著名的教育大國(guó)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在經(jīng)濟(jì)、政治、文化高速發(fā)展的背影下，德國(guó)的旅游業(yè)迅速發(fā)展起來(lái)，重視德國(guó)旅游教育的發(fā)展了鞏固德國(guó)旅游經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)的基石。一、德國(guó)高等教育的現(xiàn)狀德國(guó)的高等教育歷來(lái)在全球享有盛名，其高等教育根據(jù)任務(wù)性質(zhì)分為三種類(lèi)型：綜合性大學(xué)、應(yīng)用性科學(xué)大學(xué)及藝術(shù)、電影和音樂(lè)學(xué)院。德國(guó)的高等教育已成為國(guó)民普及的大眾教育，截至2016年，在德國(guó)境內(nèi)16個(gè)聯(lián)邦州分布著368所大學(xué)，共計(jì)學(xué)生總數(shù)為190萬(wàn)人。在此其中，德國(guó)的綜合大學(xué)共有127所，應(yīng)用科技大學(xué)共有186所，藝術(shù)院校共有55所，各培養(yǎng)130萬(wàn)、48萬(wàn)和3萬(wàn)學(xué)生。目前在德國(guó)的留學(xué)生人數(shù)約為20萬(wàn)人。（一）綜合大學(xué)德國(guó)的綜合性大學(xué)是一種專(zhuān)業(yè)齊全、生源眾多、強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)理論知識(shí)、注重科研學(xué)術(shù)水平的高等院校。綜合性大學(xué)中設(shè)有哲學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、工學(xué)等學(xué)科，學(xué)校規(guī)模1萬(wàn)人左右。此外同批類(lèi)相似的綜合性大學(xué)還有師范大學(xué)、理工大學(xué)、行政管理大學(xué)、全科大學(xué)和國(guó)防大學(xué)等。這類(lèi)綜合性的大學(xué)具有多層次的課程和多學(xué)科的專(zhuān)業(yè)，主要是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，讓學(xué)生更加掌握科學(xué)的學(xué)術(shù)能力，培養(yǎng)科學(xué)的后備力量，使得培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立工作和科學(xué)研究能力。（二）應(yīng)用科學(xué)大學(xué)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，當(dāng)時(shí)的德國(guó)現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展迅速，經(jīng)濟(jì)水平不斷增長(zhǎng)，恰逢又處在高等教育文化背景下，此時(shí)很需要高校培養(yǎng)出應(yīng)用型人才以供社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的需求。應(yīng)用型科學(xué)大學(xué)多以工程學(xué)、機(jī)械專(zhuān)業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)林學(xué)等為主，1976年，德國(guó)頒布《高等教育法》，并在該項(xiàng)法律條款中規(guī)定綜合大學(xué)和應(yīng)用大學(xué)生處于同一層次的教學(xué)機(jī)構(gòu)。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的歷史根源和起源發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)晚于綜合大學(xué)，其具有生源較少、規(guī)模不大，只設(shè)有一、兩個(gè)或最多幾個(gè)專(zhuān)業(yè)，雖學(xué)校規(guī)模只有4000人左右，但所在大學(xué)的專(zhuān)業(yè)各具特色、極為突出。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的所設(shè)的專(zhuān)業(yè)偏向于應(yīng)用型和社會(huì)需求型，主要設(shè)有技術(shù)、工業(yè)、設(shè)計(jì)、農(nóng)林、護(hù)理、經(jīng)濟(jì)等專(zhuān)業(yè)，原則意義上只設(shè)有理工科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有文史類(lèi)的專(zhuān)業(yè)。各個(gè)專(zhuān)業(yè)除了課程內(nèi)容和課程設(shè)置的基礎(chǔ)理論外，主要側(cè)重的是學(xué)生的實(shí)踐能力，專(zhuān)業(yè)分類(lèi)較為詳細(xì)，多偏重于應(yīng)用，教學(xué)安排非常緊湊且學(xué)制較短。這種應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的產(chǎn)生是伴隨著德國(guó)現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度應(yīng)運(yùn)而生的，其教學(xué)模式是理實(shí)一體，教學(xué)密切聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)外，還要增強(qiáng)實(shí)踐能力和社會(huì)適用能力，因此德國(guó)的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)備受德國(guó)企業(yè)的歡迎。（三）藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院的大學(xué)主要包含音樂(lè)學(xué)院、電影學(xué)院、戲劇學(xué)院，規(guī)模不大、各具特色為藝術(shù)學(xué)院的顯著特征，其教學(xué)模式是實(shí)行因材施教的原則和個(gè)別教學(xué)為特點(diǎn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和藝術(shù)性才能。而富有天賦的年輕藝術(shù)家可以在藝術(shù)、電影和音樂(lè)類(lèi)學(xué)院發(fā)展并提升他們的個(gè)性和藝術(shù)才能。二、德國(guó)高等教育分類(lèi)教學(xué)思維的表現(xiàn)（一）德國(guó)高等教育課程設(shè)置德國(guó)的各高校因所屬高校的類(lèi)別和專(zhuān)業(yè)不同，學(xué)生在校規(guī)定學(xué)習(xí)的年限也有所不同，但總體上還是一致的，每個(gè)學(xué)年分為冬季學(xué)期和夏季學(xué)期共兩個(gè)學(xué)期，?W制大致為4-6個(gè)學(xué)年。其中綜合性大學(xué)由于必修課程和選修課程較多，其學(xué)制分為8-12個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)期，由于綜合性大學(xué)對(duì)學(xué)術(shù)水平要求較高，所以對(duì)畢業(yè)論文的要求也是相當(dāng)嚴(yán)格，學(xué)生往往需延長(zhǎng)1-2年時(shí)間來(lái)完成全部的學(xué)業(yè)。而應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的課程體系設(shè)置較為緊湊，學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)外還有包括實(shí)習(xí)在內(nèi)的課程要修滿(mǎn)8-9個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)期，個(gè)別學(xué)校還設(shè)有6個(gè)學(xué)期也就是3年的學(xué)士班。藝術(shù)學(xué)院一般需修滿(mǎn)7-10個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)期。（二）德國(guó)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)德國(guó)的綜合大學(xué)、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、藝術(shù)院校的高等教育本科教育雖處在同一教學(xué)水準(zhǔn)，但三者在教育目標(biāo)上差別較大，綜合性大學(xué)則側(cè)重于研究性人才培養(yǎng)，偏重學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論的知識(shí)以外提高學(xué)術(shù)研究能力，如人文地理、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)較重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生掌握實(shí)踐操作性專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的要求非常高，需要學(xué)生掌握一定的時(shí)間操作能力，已達(dá)到有定向培養(yǎng)的學(xué)生校企合作的需求，如機(jī)械工程、電氣工程、土木工程、園林設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)。其重視學(xué)生掌握各類(lèi)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科學(xué)操作的方法、以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)采用學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的教育模式，其設(shè)置的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求，學(xué)校負(fù)責(zé)理論教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)，這種模式下的教學(xué)方式，更有利于學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中解決實(shí)際的真實(shí)問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高了企業(yè)的高素質(zhì)發(fā)展水平。藝術(shù)院校多以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)、舞蹈、戲劇等演繹方面的人才，其更具有專(zhuān)業(yè)性。三、德國(guó)旅游高等教育培養(yǎng)目標(biāo)分析德國(guó)的綜合性大學(xué)是一種專(zhuān)業(yè)齊全、生源眾多、強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)理論知識(shí)、注重科研學(xué)術(shù)水平的高等院校。這類(lèi)大學(xué)均為科學(xué)型大學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)為研究型、開(kāi)發(fā)型人才。以綜合性大學(xué)的旅游教育為例，培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生在旅游教育理論實(shí)踐過(guò)程中，逐步接受新的旅游教育思想和旅游教育理念，讓旅游教育實(shí)踐活動(dòng)和理論指南為行動(dòng)導(dǎo)向，分析其旅游教育實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、形式、內(nèi)容和方向。德國(guó)的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)為旅游業(yè)培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)出的學(xué)生能在一定的旅游專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，獨(dú)立開(kāi)展旅游專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域工作的專(zhuān)門(mén)人才，相對(duì)于德國(guó)的綜合性大學(xué)而言，德國(guó)的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)培養(yǎng)則不強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)化，而強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。例如德國(guó)的慕尼黑應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的旅游管理專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)為：以強(qiáng)調(diào)旅游為職業(yè)導(dǎo)向，能獨(dú)立開(kāi)展工作的旅游從業(yè)人員，學(xué)生則通過(guò)掌握旅游行業(yè)內(nèi)相關(guān)酒店、旅游社、交通等旅游基本科學(xué)知識(shí)，能獨(dú)立完成旅游行業(yè)內(nèi)的相關(guān)工作，更好的為德國(guó)旅游行業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型和復(fù)合型人才。德國(guó)旅游教育合作的院校和企業(yè)通過(guò)交流、協(xié)商、談判、合同簽訂等事物。由學(xué)校根據(jù)旅游企業(yè)的需求和教學(xué)任務(wù)負(fù)責(zé)傳授學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，掌握旅游業(yè)的基本核心課程，如酒店管理、旅行社管理、旅游地理等相關(guān)課程，由企業(yè)負(fù)責(zé)出資培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)習(xí)崗位鍛煉的一系列旅游實(shí)訓(xùn)課程。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，酒店、旅行社、旅游網(wǎng)絡(luò)企業(yè)等派企業(yè)中的核心主干力量進(jìn)行傳授學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程。在校外的旅游企業(yè)教學(xué)運(yùn)用管理中心，主要還是由學(xué)校派出相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師和指導(dǎo)教師，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，明確每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)與目的，確定指導(dǎo)教師和旅游企業(yè)相關(guān)人員，通過(guò)與旅游企業(yè)溝通、協(xié)調(diào)、落實(shí)具體的教學(xué)要求、條件與實(shí)施辦法。及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋也是校企合作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，校企合作的評(píng)價(jià)主要分兩方面進(jìn)行：學(xué)校方面負(fù)責(zé)評(píng)估學(xué)生在校的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、教師素質(zhì)的提升、教學(xué)資源的有效利用，旅游企業(yè)負(fù)責(zé)評(píng)估學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)課程中崗位的實(shí)習(xí)、旅游業(yè)務(wù)的操作與服務(wù)能力，此模式在旅游教育當(dāng)中以更好的促進(jìn)合作雙方順利開(kāi)展工作，以更好地為旅游企業(yè)服務(wù)，提高旅游業(yè)整體服務(wù)水平，最終達(dá)到雙贏的目的。所謂案例教學(xué)，就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中給學(xué)生提供一個(gè)具體的研習(xí)案例，學(xué)生通過(guò)這個(gè)案例可以找到對(duì)知識(shí)的理解、交流、吸收的方法，案例教學(xué)法可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高中生物任課教師可以在教學(xué)中廣泛開(kāi)展案例教學(xué)法，以此將生物教學(xué)的效率大大提高。一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移一些生物任課教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)，單方面認(rèn)為學(xué)生在接受知識(shí)之前都是“白紙”，沒(méi)有任何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大打折扣。高中生物任課教師要對(duì)學(xué)生有新的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到在新知識(shí)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)有舊的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)過(guò)舊的生物知識(shí)，有自己的學(xué)習(xí)技巧，只要任課教師能夠?qū)W(xué)生的自主性調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)有一個(gè)較高的效率。例如：以《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》這一知識(shí)點(diǎn)為例，假使任課教師只是單一、直接地給學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的灌輸，那么學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型案例的學(xué)習(xí)是一個(gè)不錯(cuò)的方式，這樣可以讓學(xué)生在案例的學(xué)習(xí)中完成對(duì)舊知識(shí)的遷移、新知識(shí)的吸收。例如，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解酸雨是如何形成的，對(duì)酸雨的影響和危害進(jìn)行思考。高中生在以往的化學(xué)課堂中對(duì)相關(guān)知識(shí)已有一定的了解，而社會(huì)上的環(huán)保宣傳又讓學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的了解更加深入，這就是所謂的學(xué)生已有的舊知識(shí)基礎(chǔ)。生物任課教師提出的問(wèn)題要有針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的角度對(duì)酸雨帶來(lái)的危害性進(jìn)行思考，學(xué)生就可以在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)生物學(xué)規(guī)律了解到酸雨的危害：生物的繁殖生長(zhǎng)同所處環(huán)境的酸堿度有密切的關(guān)系，環(huán)境的酸堿度一旦遭到破壞，動(dòng)物將難以正常繁殖，植物則會(huì)畸形生長(zhǎng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的整合完成對(duì)新知識(shí)探索，就會(huì)在這個(gè)過(guò)程中感受到探索的樂(lè)趣。二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)完成交流在以往的生物課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)通常采用灌輸法，這種方法所傳授的知識(shí)是統(tǒng)一的，學(xué)生也是靜態(tài)對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，這樣不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行深度挖掘，無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異性。假使生物任課教師借助案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生動(dòng)態(tài)地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行掌握，學(xué)生之間就可以通過(guò)相互交流的方式完成取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如：以《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫》這節(jié)為例，最開(kāi)始任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)案例進(jìn)行觀察：當(dāng)人在進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)，例如長(zhǎng)跑，身體消耗的血糖可以在短時(shí)間內(nèi)就得到補(bǔ)充，但是人體的血糖升高到某一值時(shí)就不會(huì)繼續(xù)升高，而是保持一個(gè)穩(wěn)態(tài)，在這個(gè)案例中包含有哪些原理呢？某一生物任課教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同參與這一案例的討論，其中一個(gè)興趣小組提出一套人體血糖控制系統(tǒng)：人體內(nèi)血糖水平高→胰島B細(xì)胞→胰島素→細(xì)胞提取、利用、儲(chǔ)存血糖的速度加快→降低體內(nèi)血糖水平→胰島A細(xì)胞→胰高血糖素→促進(jìn)非塘物質(zhì)和糖原分解為葡萄糖→升高體內(nèi)血糖水平。該興趣小組總結(jié)出人體內(nèi)有一套血糖自我調(diào)節(jié)的系統(tǒng)，可以將人體的機(jī)能調(diào)整到最佳的狀態(tài)。這時(shí)，有一名學(xué)生提出了疑問(wèn)：在這套調(diào)節(jié)系統(tǒng)中，哪些器官?gòu)?fù)雜評(píng)估，而哪些器官負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)呢？這個(gè)問(wèn)題讓該興趣小組的所有成員一同陷入了沉思，為了將這個(gè)問(wèn)題可以快速解決，興趣小組的所有成員又展開(kāi)了深入的學(xué)習(xí)和激烈的討論。教師借助案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，不再限制學(xué)生的思考方向和范圍，同時(shí)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)情況控制學(xué)習(xí)成果，在結(jié)果有差異的時(shí)候通過(guò)相互交流的方式完成取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣的方法，可以大大提高學(xué)生的互動(dòng)性，提升教師教學(xué)效率。三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)加強(qiáng)理解在以往的教學(xué)方法中，任課教師通常對(duì)理論知識(shí)的傳授比較重視，而忽略了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，這樣的方法容易造成學(xué)生的培養(yǎng)不均衡，導(dǎo)致眼高手低的現(xiàn)象發(fā)生。假使任課教師借助案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生把案例中提出對(duì)問(wèn)題作為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)新知識(shí)的吸收找到解決問(wèn)題的方法。例如：以《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》這節(jié)為例，任課教師可以給學(xué)生觀看一個(gè)案例：以往澳洲的生物并不多，很多草本植物都沒(méi)有被利用起來(lái)，當(dāng)?shù)卣罅σM(jìn)了牛羊等食草性動(dòng)物，食草動(dòng)物過(guò)多造成了大部分綠色植物被消耗，同時(shí)動(dòng)物的糞便也產(chǎn)生了較多的蚊蟲(chóng)。任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：食草動(dòng)物的引進(jìn)目的是什么？過(guò)多的食草動(dòng)物又帶來(lái)了哪些危害？生態(tài)系統(tǒng)有哪些自我調(diào)節(jié)的能力？人類(lèi)活動(dòng)開(kāi)展應(yīng)該注意些什么？任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)案例的解決為方向自主地吸收新的生物學(xué)知識(shí)，定向的引導(dǎo)可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。四、結(jié)語(yǔ)案例教學(xué)法是給學(xué)生提供一個(gè)案例，讓學(xué)生根據(jù)該案例進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，這樣的方式可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行深度挖掘，讓學(xué)生的思維水平得到提高，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。任課教師可以精心挑選優(yōu)秀的案例，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。遼寧省鳳城市蒲石河“輕井澤模式”下的未來(lái)森林城市設(shè)計(jì)構(gòu)思海恩|設(shè)計(jì)一關(guān)于輕井澤輕井澤是是日本著名的避暑勝地,有“東京后花園”美譽(yù)。但輕井澤又不僅僅是一個(gè)地名,它更是一種關(guān)于自然、樂(lè)活、文化的生活方式的代名詞。輕井澤町位于長(zhǎng)野縣東南部,淺間山的山麓平地上。這里是日本最有名的豪華別墅區(qū)和上流社會(huì)聚居地。傳說(shuō)當(dāng)今日本天皇就是在這里邂逅了一生的伴侶。輕井澤四周被淺間山、鼻曲山、碓冰嶺等山峰所包圍,地處夏季氣候涼爽,海拔約100米的高原地帶,這里落葉松和白樺樹(shù)生長(zhǎng)茂盛,自然環(huán)境宜人,從19世紀(jì)末開(kāi)始就作為日本有代表性的避暑勝地發(fā)展至今。歷史:江戶(hù)時(shí)代時(shí),輕井澤是中山道上的一個(gè)宿場(chǎng),其東側(cè)為中山道上著名的碓冰峍,因?yàn)榉巾员且ú簧贂r(shí)間,所以往來(lái)的旅人往往會(huì)在輕井澤留宿休息后再出發(fā),輕井澤也因此得以繁榮。在輕井澤宿(舊輕井澤)的附近還有沓掛宿(中輕井澤)、追分宿(信濃追分),合稱(chēng)「淺間三宿」,是眺望淺間山勝景的寶地。金澤長(zhǎng)野中央高速公路域京都名古屋位=9士新大阪士①淺間山落葉松林蔭道跟座最輕并汽粵林匹克豐富的自然環(huán)抱崇尚運(yùn)動(dòng)、環(huán)境清新的城市國(guó)際性的保健修養(yǎng)勝地三簽賓高爾大國(guó)家重要附文化產(chǎn)「三笠密有訐參可以逸欣輕并的自」是現(xiàn)存的我惟一的木制的逸打高爾球的球煬純西式蜜館:1906年一直經(jīng)會(huì)了64年蕭?cǎi)薨萏脼榱藛什适捠蠈?duì)輕井渾基礎(chǔ)建詆人銅球而富有名的井有許的豆獻(xiàn),管比國(guó)民在1903年為他汞場(chǎng)建立了紀(jì)念碑舊三笠賓館:是日本唯一現(xiàn)存的木結(jié)構(gòu)歐式賓館建筑,被認(rèn)定為日本重要文化財(cái)產(chǎn)。賓館集中了電能枝形吊燈、鋪貼英國(guó)瓷磚的沖水衛(wèi)生間、英國(guó)地毯等當(dāng)時(shí)最先進(jìn)、最豪華的家具設(shè)施,仿佛把我們帶回到明治大正時(shí)代(19世紀(jì)末至20世紀(jì)初),百年前創(chuàng)造時(shí)代的著名人士前來(lái)光顧的輝煌場(chǎng)景浮現(xiàn)于我們的眼前。1970年,三笠賓館停止了賓館服務(wù),現(xiàn)為輕井澤觀光的代表景點(diǎn)。型保羅教會(huì)溜石餅?zāi)炅⒁詠?lái)作嘉輕井萍的架在1998年的長(zhǎng)野林匹克動(dòng)會(huì)征受入們喜的會(huì)輕井潭蕈成溜石餅簦會(huì)塌,自那大堂為求理想的音響歡黑而燭的」每年最初可雪的時(shí)候?yàn)?0月下角形的普其里外的牆壁全部旬0在設(shè)備完苦的塌,可以滑雪