2023年雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)怎么設(shè)計(jì)（5篇）

2023年雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)怎么設(shè)計(jì)（5篇）雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)怎么設(shè)計(jì)（5篇）雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)怎么設(shè)計(jì)雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略蘇霍姆林斯基指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實(shí)踐，但不能刻意的追求語下面是我為大家整理的雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)怎么設(shè)計(jì)（5篇）,供大家參考。

篇一：雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)怎么設(shè)計(jì)

雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

蘇霍姆林斯基指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實(shí)踐，但不能刻意的追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！薄皯?yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文教材,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。”因此，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性，除此之外，要與學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過語文實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生理解語文和運(yùn)用語文的能力，讓他們?cè)诨顒?dòng)中增長知識(shí)，增長才干。

一、課堂作業(yè)的趣味性設(shè)計(jì)課堂作業(yè)趣味性設(shè)計(jì)，不僅可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還可以達(dá)到我們布置作業(yè)的目的性，加之，對(duì)于兩到校一直待在教室學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，如果我們課后服務(wù)還去一板一眼的講課或者去完成枯燥的作業(yè)，這無疑增添了學(xué)生對(duì)課后學(xué)習(xí)的厭惡感，如果我們能將課后作業(yè)趣味化，生活化，這樣既能讓當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容得到鞏固，又能讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解；如，在學(xué)習(xí)《夏天里的成長》這篇課文時(shí)，我和學(xué)生一起了解了這篇文章主要描繪了夏天自然萬物努力生長，學(xué)生升學(xué)成長的示例等內(nèi)容，課后，我便鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的動(dòng)物、植物以及人在短時(shí)間內(nèi)的微妙變化，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)快樂，在展示中得到提升，我認(rèn)為這樣不僅可以

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激發(fā)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的潛力，還可以通過展示來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、課堂作業(yè)層次化布置根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及作業(yè)完成質(zhì)量將學(xué)生作業(yè)分為三個(gè)層次，分別是基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和選擇性作業(yè),學(xué)習(xí)能力弱的完成基礎(chǔ)性作業(yè)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且學(xué)習(xí)積極的學(xué)生可選擇沒掌握透徹或者熟練的內(nèi)容結(jié)伴互學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生則可以完成一些拓展性作業(yè)。如，預(yù)習(xí)《金色的魚鉤》時(shí),我是這樣分類布置學(xué)習(xí)任務(wù)的；C等學(xué)生只負(fù)責(zé)熟讀課文，認(rèn)識(shí)生字并組詞，B等學(xué)生讀完課文不但要能口頭敘述文章的主要內(nèi)容，并搞清事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，以及時(shí)間和地點(diǎn)。A等學(xué)生則是熟讀課文，體會(huì)每句話所表達(dá)的意思或者通過閱讀來談自己聯(lián)想以及人物品質(zhì)等。三、課堂作業(yè)科學(xué)化布置作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑，因此，在布置作業(yè)時(shí)我們一定要做到科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，讓它達(dá)到我們想要的效果。在檢查預(yù)習(xí)古詩《宿建德江》時(shí)，我是這樣由淺入深設(shè)計(jì)問題的；學(xué)困生補(bǔ)充詩句，中等生說出古詩的大概意思,優(yōu)等生與大家分享作者、背景以及所要表達(dá)的思想感情。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，既感到輕松愉快,又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能，最關(guān)鍵的是讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中自我

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價(jià)值得到了體現(xiàn)，優(yōu)等生發(fā)揚(yáng)了個(gè)性。完成效果：學(xué)困生補(bǔ)充古詩得心應(yīng)手，很容易完成，這

無疑激發(fā)了他們完成作業(yè)的樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)；中等生和優(yōu)等生則通過交流或者查找資料，努力完成了剩下的兩個(gè)問題，這對(duì)他們來說是一種挑戰(zhàn)，又是一個(gè)積累知識(shí)的過程。

總之，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個(gè)體，因此，追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，所以,在今后的工作中我們還需不斷的探索、研究，最終得出更有效、更合理的實(shí)施方案，以便達(dá)到更好的效果。

小學(xué)“雙減”背景下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)

為進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長，實(shí)驗(yàn)小學(xué)全體語文教師集思廣益，充分發(fā)揮學(xué)科智慧，探索語文學(xué)科作業(yè)統(tǒng)籌布置的有效路徑。

一、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，提高課堂效率，減掉不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)

上課前，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容教師精心設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單。利用預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的課前預(yù)習(xí)，教師依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況可以調(diào)整課堂教學(xué)。學(xué)生帶著預(yù)習(xí)問題聽課，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)

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學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。教師的充分備課與學(xué)生的積極預(yù)習(xí)相結(jié)合，提高了課堂的實(shí)效性，減掉了不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)分層作業(yè)我們需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情的不同，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展的分層作業(yè)。根據(jù)課后服務(wù)學(xué)生的作業(yè)時(shí)間決定作業(yè)量，并將作業(yè)分基礎(chǔ)知識(shí)、能力訓(xùn)練和拓展延伸三部分。學(xué)生能力有強(qiáng)弱，書寫速度有快慢。學(xué)生采用“過關(guān)晉級(jí)”的方式，逐步完成分成作業(yè)。三、讓創(chuàng)新、實(shí)踐作業(yè)成為學(xué)生學(xué)好語文的助力學(xué)生能否對(duì)作業(yè)產(chǎn)生并保持濃厚的興趣,很大程度上取決于作業(yè)的形式與內(nèi)容的趣味性和新鮮感。“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”如：習(xí)作《觀察日記》可以給學(xué)生先留實(shí)踐作業(yè)：泡豆子、觀察月亮的變化等完成記錄表。課堂上的教學(xué)學(xué)生就能有話可說，有話可寫;學(xué)習(xí)口語交際《我們與環(huán)境》可以讓學(xué)生走進(jìn)身邊的場景去了解、調(diào)查……這樣可以提高學(xué)生分析、表述的能力；思維導(dǎo)圖、單元小結(jié)、拓展積累、創(chuàng)編故事……讓語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富。

四、減量之后，讓學(xué)生進(jìn)行海量閱讀作業(yè)量減下來了，讓學(xué)生做些什么才更有意義呢？閱讀！閱讀是真正提高學(xué)生綜合能力的有效途徑。在課堂上，語文教師用25分鐘完成教學(xué)，剩下的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行類文閱讀逐步實(shí)現(xiàn)從一篇到一本，從一本到一類。為了給學(xué)生創(chuàng)

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造更好的閱讀條件，學(xué)校九月份正式開放圖書館，讓學(xué)生分時(shí)段進(jìn)入圖書館閱讀。同時(shí)在樓道內(nèi)、班級(jí)里處處擺放圖書，讓學(xué)生一有空就可以拿起書來汲取營養(yǎng)。另外，學(xué)校還組織了豐富多彩的語文綜合活動(dòng)，通過“讀名著、讀童話、神話、民間故事”，“品詩詞、賽詩詞”，推進(jìn)整本書閱讀，提高學(xué)生語文綜合能力。

“雙減”政策是國之大計(jì)，家之大業(yè)，為了學(xué)生的茁壯成長、健康發(fā)展，我校將繼續(xù)扎實(shí)落實(shí)“雙減”政策，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”背景下，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減什么？怎么減？如何提升作業(yè)品質(zhì)是目前“雙減”政策下學(xué)校、教師面臨的教學(xué)新挑戰(zhàn)。第一小學(xué)積極響應(yīng)上級(jí)政策，提出了減少作業(yè)時(shí)間不是在“量”上做簡單的減法，而是在作業(yè)的“質(zhì)”上求變化，從作業(yè)的形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行有效探究，從而確?！傲俊鄙佟百|(zhì)”不變。

語文的兩大任務(wù)是閱讀和寫作，作為一名小學(xué)高年級(jí)語文老師，如何把控“雙減”的落實(shí)和“能力”的提升，作業(yè)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，要緊緊把握讀寫的密切結(jié)合，緊緊把握讀寫的相輔相成。

篇二：雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)怎么設(shè)計(jì)

“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”背景下，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減什么？怎么減？如何提升作業(yè)品質(zhì)是目前“雙減”政策下學(xué)校、教師面臨的教學(xué)新挑戰(zhàn)。第一小學(xué)積極響應(yīng)上級(jí)政策，提出了減少作業(yè)時(shí)間不是在“量”上做簡單的減法，而是在作業(yè)的“質(zhì)”上求變化，從作業(yè)的形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行有效探究，從而確?！傲俊鄙佟百|(zhì)”不變。

語文的兩大任務(wù)是閱讀和寫作，作為一名小學(xué)高年級(jí)語文老師，如何把控“雙減”的落實(shí)和“能力”的提升，作業(yè)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，要緊緊把握讀寫的密切結(jié)合，緊緊把握讀寫的相輔相成。

一、重視課外閱讀閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有多讀多積累才能讓寫作的思維活躍，讓寫作的素材豐富，進(jìn)而逐步提高寫作的水平。筆者利用午讀、晚輔或業(yè)余時(shí)間，與學(xué)生一起閱讀，并且鼓勵(lì)家長陪孩子們進(jìn)行親子閱讀。在讀的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，但對(duì)讀書筆記的感受不做整齊劃一的統(tǒng)一，內(nèi)容可以是對(duì)詞語的賞析、對(duì)修詞手法的表達(dá)效果，也可以寫寫讀后感。再加上整本書閱讀、新書推薦、讀書交流會(huì)等形式多樣的活動(dòng)，孩子們閱讀的興趣高漲，讀書筆記形式多樣，有的同學(xué)還配上精彩的圖畫。

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二、加強(qiáng)隨文微寫既要會(huì)閱讀，還要學(xué)以致用，這也是提升寫作能力的方法。這學(xué)期，乘著“雙減”的東風(fēng)，筆者在寫作方面進(jìn)行了“隨文微寫”實(shí)驗(yàn)，顧名思義，“隨文微寫”就是緊跟課文微練微寫，訓(xùn)練點(diǎn)小，篇幅小，訓(xùn)練的步子也小，這樣更有利于降低學(xué)生寫作壓力，激學(xué)生寫作興趣，突出減時(shí)增效激趣的特點(diǎn)。再加上繪畫和繪制思維導(dǎo)圖的介入，既提高學(xué)生寫作能力，也鞏固學(xué)生閱讀能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生審美的情趣，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，真是雙管齊下，兩全其美。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生們的寫作水平均有不同程度的進(jìn)步，最主要的是孩子們都喜歡作文，樂于寫作。三、培養(yǎng)興趣愛好落實(shí)“五育并舉”全面發(fā)展的育人要求，不僅要讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)閱讀，還要會(huì)生活。自從“雙減”實(shí)施以來，筆者每周至少為學(xué)生布置一次選修作業(yè)，可以是幫父母做家務(wù)，也可以是做一件手工作品，還可以是特長方面的練習(xí)等，沒有任何書面作業(yè)，完全讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好特長進(jìn)行特色作業(yè)展示。孩子們有的是給爸爸媽媽做一道拿手菜，有的是跟同學(xué)合作表演課本劇，有的是琴棋書畫的藝術(shù)欣賞……孩子的潛力是無窮無盡的，其培養(yǎng)過程任重道遠(yuǎn)的，希望為師者深入認(rèn)識(shí)“雙減”，落實(shí)“雙減”，用智慧和堅(jiān)持讓“雙減”落地見效，讓每個(gè)孩子在優(yōu)質(zhì)教育陽光普照下茁壯

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成長。

“雙減”政策下小學(xué)語文教師工作總結(jié)

時(shí)間的腳步匆匆，轉(zhuǎn)眼又是一學(xué)期，在“雙減”政策背景下，本學(xué)期，語文教研組在落實(shí)“五項(xiàng)管理減負(fù)提質(zhì)增效”的理念指導(dǎo)下，堅(jiān)持“五育并舉”，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。狠抓常規(guī)管理，團(tuán)結(jié)協(xié)作，真抓實(shí)干，以全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，有條不紊地開展了各項(xiàng)語文教學(xué)與教研工作。

一、以課堂為主陣地，提高課堂教學(xué)有效性。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的生命線，高效的課堂是學(xué)生成長的重要保障。我們始終以“一切為了孩子的成長與發(fā)展”為宗旨，不斷提升教師的課堂教學(xué)能力和教學(xué)水平。為了真正落實(shí)“雙減”政策，開學(xué)初就要求每一位語文老師要嚴(yán)格備好每一堂課，組內(nèi)進(jìn)行同課交流，集體聽課，集體評(píng)議。每節(jié)語文課不許拖堂，語文課堂作業(yè)不得擠占其他課時(shí)間完成，家庭作業(yè)盡量在課上完成。一、二年級(jí)不進(jìn)行紙筆檢測(cè)、不留家庭作業(yè)；三——六年級(jí)家庭作業(yè)控制在一小時(shí)之內(nèi)完成。此外，加強(qiáng)教師理論知識(shí)學(xué)習(xí)，再讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》；經(jīng)常訪問語文專門學(xué)習(xí)網(wǎng)站；在學(xué)校圖書館借閱與語文教學(xué)有關(guān)的書籍。我們尋求最佳的教學(xué)，確保給孩子最優(yōu)化的`教育。從而提高了組內(nèi)語文教師的課堂教學(xué)水平，提高了課

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堂教學(xué)實(shí)效性。二、以發(fā)展為目標(biāo)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。1、語文學(xué)習(xí)是為其他課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的，學(xué)生的語

文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的、系統(tǒng)的工程。老師的教學(xué)要著眼于學(xué)生的未來。因此，我們組開學(xué)初就制定了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)：從常規(guī)抓起，讀好書、寫好字，說好話，擴(kuò)大閱讀知識(shí)面，讓老師有目的、有意識(shí)地去培養(yǎng)。重點(diǎn)抓好作業(yè)的規(guī)范性，寫字的工整性，讀書，寫字的姿勢(shì)等，各個(gè)班級(jí)還開展了講故事、制作書簽、讀書沙龍等讀書寫字活動(dòng)。學(xué)校班級(jí)文化墻上張貼學(xué)生和老師的優(yōu)秀書法作品，并選出了優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽及獎(jiǎng)勵(lì)。

2、作業(yè)改革，加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)的督促與檢查。在“雙減”政策下，為了真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校實(shí)行了“學(xué)科作業(yè)一本制”，將課前、課中、課后的練習(xí)題做在一個(gè)本子上，這樣不僅減輕了學(xué)生作業(yè)的量，還真正意義上轉(zhuǎn)變了學(xué)生完成練習(xí)題的態(tài)度。1——2年級(jí)堅(jiān)持“每日3個(gè)一”（運(yùn)動(dòng)、閱讀、勞動(dòng)）活動(dòng)，全力培養(yǎng)孩子動(dòng)手實(shí)踐操作能力。

三、以常規(guī)為核心，安排好每次教研活動(dòng)。1、教學(xué)工作以做好常規(guī)為基本，在老師們做好每天的日常教學(xué)中，語文組定時(shí)定點(diǎn)安排好老師們錯(cuò)時(shí)教研活動(dòng)。每周二下午安排一次組內(nèi)教研，全員參與，理論學(xué)習(xí)、評(píng)課議課、研討交流。安排匯報(bào)課、研討課、達(dá)標(biāo)課、示范課，

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主抓語文課堂教學(xué)，提高語文教師課堂教學(xué)水平，更好地優(yōu)化語文課堂教學(xué)，在教學(xué)課堂中XX語文核心素養(yǎng)的能力培養(yǎng)。其次，我們語文教研組認(rèn)真組織再學(xué)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，從而更好地研讀教材，扎實(shí)備課，有效開展深度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

2、教研例會(huì)上，語文教研組長張曉妮精心組織學(xué)習(xí)研討了語文學(xué)科核心素養(yǎng)，我們每位語文教師緊緊圍繞“落實(shí)“雙減”政策，聚焦語文核心素養(yǎng)”的課題，進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)。

沒有反思的教學(xué)就如一潭死水，課后對(duì)自己課堂準(zhǔn)確的審視和清晰的評(píng)價(jià)，就如雕刻藝術(shù)家不斷雕琢心愛的藝術(shù)品一樣有必要。只有及時(shí)恰當(dāng)?shù)姆此疾拍芡七M(jìn)課堂教學(xué)煥發(fā)生命的光澤、才能真正實(shí)現(xiàn)教者、讀者和教材（文本）之間的對(duì)話，教師技藝也因此而日臻完善、游刃有余。每節(jié)課結(jié)束后都要求教師認(rèn)真寫出課后反思，主要從課前預(yù)設(shè)、課中生成、課后效果及課堂缺憾等四方面進(jìn)行實(shí)事求是的反思。

四、加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度，早出成績，出好成績。35周歲下的青年教師是我們語文教研組的骨干力量，是校語文工作的生力軍。鼓勵(lì)中青年教師積極參加各級(jí)各類比賽，不斷提高自身修養(yǎng)。實(shí)行教師培養(yǎng)“青藍(lán)工程”結(jié)對(duì)子，張曉妮老師與我校市級(jí)教學(xué)能手趙瑞萍老師結(jié)成對(duì)子、馬存老師與楊榮榮老師結(jié)成對(duì)子，兩位老師從學(xué)生管理、課堂教

篇三：雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)怎么設(shè)計(jì)

雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)減負(fù)增效措施

作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)的重要手段，也是精準(zhǔn)分析學(xué)情的重要途徑。科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，可以提高教學(xué)質(zhì)量的精準(zhǔn)性，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。為了使“雙減”政策落到實(shí)處，真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校和老師們都在重新思考設(shè)計(jì)作業(yè)。我們的語文作業(yè)向來種類繁多，涉及聽說讀寫的方方面面，繼續(xù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、明確課堂目標(biāo)，讓學(xué)生能活學(xué)活用1、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，這是作業(yè)設(shè)計(jì)的基本理念。作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，可以豐富基礎(chǔ)作業(yè)的形式，避免機(jī)械重復(fù)式作業(yè)，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。小學(xué)必須讓學(xué)生構(gòu)筑牢固的知識(shí)地基，基礎(chǔ)不牢，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是虛的。同時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)要注重與單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，注重學(xué)生的課外拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生知識(shí)、能力都得到鞏固與提升。2、比如學(xué)習(xí)了《月光曲》一課，借助語言文字想象畫面，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)給學(xué)生提供選題“秋天的樹”“冬日的清晨”，讓學(xué)生寫一段話，讓學(xué)生通過選題文字，表達(dá)出想象到的畫面，訓(xùn)練學(xué)生想象能力。讓學(xué)生聽一段音樂或者一首歌曲想

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象畫面，學(xué)生想象能力得到多角度的訓(xùn)練。二、精準(zhǔn)作業(yè)分層讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際自主選擇1、課后讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自由選擇完成自己喜歡的作

業(yè)，這種作業(yè)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，縮短所謂“差生”與“優(yōu)生”的距離，學(xué)生的個(gè)人知識(shí)水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，從而在做作業(yè)中找到樂趣，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的欲望。

2、明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，分層作業(yè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、尊重學(xué)生個(gè)體差異，反思改進(jìn)、推動(dòng)作業(yè)評(píng)價(jià)的激趣作用，都是著眼于語文作業(yè)能體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)，能讓作業(yè)減負(fù)增效，提質(zhì)賦能。

3、“雙減”下的作業(yè)布置就是減去目標(biāo)不明、形式單一、隨意簡單訓(xùn)練的作業(yè)。語文作業(yè)的三種類型，分別是基礎(chǔ)性作業(yè)、目標(biāo)性作業(yè)、拓展性作業(yè)，并詳細(xì)闡述了如何設(shè)計(jì)語文作業(yè)的要求，包括，一是要依標(biāo)據(jù)本，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)的任務(wù)和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)三位一體；二是要定框架，分層設(shè)置作業(yè)任務(wù)；三是要定目標(biāo)，堅(jiān)持作業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向；四是要定內(nèi)容，靈活處置課外作業(yè)；五是要定樣例，設(shè)計(jì)出“三單

4、低年級(jí)的教師應(yīng)該通過學(xué)生從對(duì)“每日一題”的認(rèn)識(shí)，實(shí)際操作過程的連續(xù)性以及形式的豐富性進(jìn)行闡述。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的案例，將出題意圖，操作中的思考，重新調(diào)整的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

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5、高年級(jí)的教師應(yīng)該立足學(xué)生已有的基礎(chǔ)，把作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)更多地放在關(guān)于文章的拓展及讀寫練習(xí)上，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫作的能力，以打開學(xué)生思維空間，提升語文核心素養(yǎng)。以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為主，結(jié)合單元要素、學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的薄弱點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了具有班級(jí)特色的“每日一題”，讓學(xué)生在極具針對(duì)性的練習(xí)中得到提升，同時(shí)充分體現(xiàn)了“分層教學(xué)”的理念。

6、首先，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注到單元教材中的聯(lián)系，還能關(guān)注到整冊(cè)教材的系列化訓(xùn)練，甚至是學(xué)科間的融通，改變了以往短視功利的設(shè)計(jì)思維。其次，老師們的作業(yè)設(shè)計(jì)要注重運(yùn)用情境,避免了機(jī)械重復(fù)的知識(shí)記憶。第三，展示的作業(yè)設(shè)計(jì)要形式多樣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生作業(yè)的積極性，著力于學(xué)生語文要素的積淀。開展作業(yè)設(shè)計(jì)的研究和實(shí)踐，用少量、高質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免大量硬性作業(yè)擠占學(xué)生休息和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，將“雙減”真正落實(shí)到位。

三、注重評(píng)價(jià)激趣讓學(xué)生對(duì)完成作業(yè)充滿期待1、分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主。對(duì)基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)困生，只要完成了相應(yīng)層次的作業(yè)要求，就應(yīng)該得到肯定。一次一個(gè)基礎(chǔ)特別薄弱的孩子默寫三首必背古詩，只錯(cuò)了三個(gè)字，我特別表揚(yáng)了孩子的進(jìn)步。一整天孩子都精神抖擻，學(xué)習(xí)興趣濃厚，字也寫得更好。

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2、符號(hào)評(píng)價(jià)，激勵(lì)肯定。在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，在學(xué)生的作業(yè)等級(jí)后面畫一顆五角星或者蓋上一個(gè)大拇指印章，成為學(xué)生互相比較的標(biāo)準(zhǔn)，能激發(fā)他們的好勝心，和學(xué)生約定每次作業(yè)得到三顆五角星是最佳作業(yè)，連續(xù)三次獲得三顆五角星獲得一枚大拇指印章，每月進(jìn)行匯總，得到大拇指印章多的同學(xué)獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)，在獎(jiǎng)勵(lì)清單中挑選獎(jiǎng)品。獎(jiǎng)品可以是一次合影、一起讀一個(gè)故事、免一次作業(yè)、一顆棒棒糖等，獎(jiǎng)品是學(xué)生喜歡的，讓學(xué)生對(duì)完成作業(yè)有期待。

3、評(píng)語評(píng)價(jià)，激發(fā)情感。在學(xué)生作業(yè)上寫評(píng)語，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)有明顯進(jìn)步時(shí)，及時(shí)用肯定、激勵(lì)性評(píng)價(jià)語，并針對(duì)性給學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)學(xué)生完成作業(yè)態(tài)度的肯定，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

4、對(duì)學(xué)生作業(yè)及時(shí)評(píng)價(jià)、針對(duì)性評(píng)價(jià)、亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的自尊心，呵護(hù)學(xué)生的自信心，重視評(píng)價(jià)學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度和習(xí)慣，都是為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為老師和學(xué)生之間的互動(dòng)平臺(tái)。

小學(xué)落實(shí)“雙減”語文作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)意見

為全面落實(shí)國家“雙減”政策，幫助語文教師更好地把握“雙減”導(dǎo)向下如何有效布置作業(yè)，學(xué)校擬定小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)意見。

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一、總體目標(biāo)（一）鞏固所學(xué)知識(shí)，反饋教學(xué)效果通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，鞏固和加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，強(qiáng)化習(xí)得的基本方法，形成基本學(xué)科價(jià)值觀；及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生與老師在語文教學(xué)中存在的問題及原因；發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)；了解學(xué)生的學(xué)情差異；判斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，為改進(jìn)教學(xué)工作提供真實(shí)有效的數(shù)據(jù)支撐。（二）推進(jìn)實(shí)踐運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)能力通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在課外實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)方法，借助初步形成的語文能力，強(qiáng)化運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，拓展提升基本技能；積累實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語言能力；發(fā)展思維、豐富審美情趣和形成文化意識(shí)，確保語文要素精準(zhǔn)落地，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。（三）提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全面發(fā)展通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探索精神；獲得教學(xué)信息的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)方法，改善教學(xué)方式從而更好發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量；讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)語文與生活、語文與其它學(xué)科的聯(lián)系，受到良好的思想品德教育，增強(qiáng)審美能力，樹立勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)科學(xué)精神，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

篇四：雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)怎么設(shè)計(jì)

雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)布置的有效策

略

摘要：小學(xué)教育是人生學(xué)習(xí)的最基本階段，而語文教育是掌握全部知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)學(xué)科。形成較高的語文基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)，靠的就是日積月累的練習(xí)和積淀。所以，在“雙減”政策下，語文教師在布置課堂、課后作業(yè)的時(shí)候，要努力做到精而少，不能再使用題海戰(zhàn)術(shù)。要科學(xué)合理地提升質(zhì)量，而不能急功近利、著急追求成功，以便循序逐步地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：當(dāng)前，有不少針對(duì)父母指導(dǎo)孩子的作業(yè)問題而引起共鳴的問題，當(dāng)然包括指導(dǎo)學(xué)生功課困難的問題，還有不少關(guān)于學(xué)生不僅參加學(xué)校課程，還因?yàn)樗^的讓學(xué)生贏在起跑線上的理念上了不少補(bǔ)習(xí)班，使得學(xué)生負(fù)擔(dān)越來越多。如今“雙減”政策實(shí)施，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不讓學(xué)生背負(fù)過多的壓力，但是以往很多觀點(diǎn)認(rèn)為，“只要多做題，成績沒問題”，那么在如今“雙減”政策改革之下，怎樣在安排作業(yè)的同時(shí)減輕量而提高含金量呢？

一、雙減政策下小學(xué)語文課后作業(yè)布置具體方向

（一）落實(shí)減負(fù)增質(zhì)

減負(fù)增質(zhì)，既是一個(gè)教學(xué)理念，也是一個(gè)教學(xué)方法，指的是教師通過減少學(xué)生課中、課后的作業(yè)負(fù)荷，從而增加學(xué)生作業(yè)效率，使他們?cè)谙薅ǖ臅r(shí)期里，充分地發(fā)展無窮的潛力。應(yīng)試教學(xué)所培訓(xùn)的都是高分低能的人，扼殺了他們的天性、個(gè)性與創(chuàng)新能力。雙減不僅是解放學(xué)生，同時(shí)也是釋放教師，如果教師們沒有絞盡腦汁地布置好大量的課后作業(yè)，而只是把精力更多地放到了課堂中，又怎么能不有效地提升課堂效果呢？教學(xué)增質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，是為學(xué)生的健康發(fā)展提供保證，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使了他們更全面地掌握和發(fā)展[1]。

（二）實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏

課后作業(yè)的功能主要有兩點(diǎn)：知識(shí)鞏固、查缺補(bǔ)漏。眾所周知，教師在課堂時(shí)間畢竟是有限的，所以若想進(jìn)行更高效的課堂教學(xué)，就必須對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，而這也是作業(yè)最實(shí)際的功能。而與此同時(shí)，教師的作業(yè)布置除幫助學(xué)生良好的完成知識(shí)積累任務(wù)之外，還具備了相應(yīng)的查缺補(bǔ)漏的功能。為在限定的時(shí)間內(nèi)，講解好課本上的內(nèi)容，教師們一般都把課后訓(xùn)練設(shè)定成家庭作業(yè)，讓學(xué)生可以一邊回顧課堂上的內(nèi)容，一邊發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)上存在的問題，進(jìn)而利用家庭作業(yè)、練習(xí)加以加強(qiáng)。而在現(xiàn)代應(yīng)試教育模式下，作業(yè)的意義也不單純的是知識(shí)積累和查缺補(bǔ)漏，而更多的是一個(gè)形式，又或者是一種任務(wù)。各科目的教師們都會(huì)爭相布置作業(yè)，并以為作業(yè)是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素，甚至對(duì)于藝術(shù)、科技、勞動(dòng)技術(shù)等學(xué)科的教師也會(huì)安排某些作業(yè)，這對(duì)學(xué)生而言無疑是負(fù)擔(dān)，并導(dǎo)致作業(yè)逐漸喪失了其基礎(chǔ)性意義。。

二、雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)布置策略

（一）提高作業(yè)趣味性

學(xué)生通常都會(huì)有非常旺盛的興趣，從而使學(xué)生興趣有所滿足，就會(huì)使他們對(duì)學(xué)業(yè)充滿了熱情，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的興趣也得以良好的發(fā)揮。所以，興趣才是教師在設(shè)計(jì)學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)最需要重視的東西[2]。在對(duì)作業(yè)進(jìn)行安排時(shí)，語文教師便可利用對(duì)多媒體技術(shù)加以運(yùn)用，將Flash動(dòng)畫片放映給學(xué)生觀看，并借此來使學(xué)生鞏固對(duì)知識(shí)的印象，而這個(gè)方法也會(huì)使學(xué)生感到課后作業(yè)根本沒有預(yù)想中的那樣艱難，也就沒有退縮心理，利用播放動(dòng)畫片來給學(xué)生安排作業(yè)的方法，帶給學(xué)校的心理安撫效應(yīng)就非常明顯。除此以外，家庭作業(yè)形態(tài)的改變也是語文教師必須重視的內(nèi)容，教師要幫助學(xué)生在單純的作業(yè)流程中，加入畫畫、演唱、游戲等方式，并借此來使他們對(duì)完成課后作業(yè)變得更有興致、有自信。同時(shí)，為更加合理且科學(xué)地給學(xué)生布置好語文作業(yè)，教師還必須以觀賞作業(yè)與自主作業(yè)形式，來給學(xué)生設(shè)計(jì)更為有針對(duì)性、更為貼心的作業(yè)。

（二）提高作業(yè)層次性

作業(yè)設(shè)置也是教學(xué)重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，作業(yè)的多樣性直接確定著學(xué)生對(duì)課程掌握的水平程度，設(shè)計(jì)好的作業(yè)可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)反映學(xué)生的掌握狀況，為教師的課堂教學(xué)工作提出了基本依據(jù)。所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)要求應(yīng)該具有適當(dāng)?shù)膶哟胃?、效率性和科學(xué)化，應(yīng)該全方位地根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際問題而提出。

因此，教師在介紹《納米技術(shù)就在我們身邊》這節(jié)課程，教師便可按照所學(xué)內(nèi)容的困難程度來進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，讓學(xué)生在課下對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)加以復(fù)習(xí)與積累。例如，教師可讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來進(jìn)行生字詞語的復(fù)習(xí)，包括乒乓球、殺菌、防臭、細(xì)胞、納米、隱形等等，讓學(xué)生經(jīng)過發(fā)音訓(xùn)練、書寫練習(xí)過程而打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上試著掌握科學(xué)用語的含義。對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師需要讓學(xué)生在充分了解生字生詞的基礎(chǔ)上，全面地復(fù)習(xí)科學(xué)用語的基本含義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的話語來理解科學(xué)用語，并讓學(xué)生試著利用對(duì)科學(xué)用語的基本認(rèn)識(shí)，去剖析文章整體內(nèi)涵[3]。而對(duì)于基礎(chǔ)良好的學(xué)生，教師則需要讓學(xué)生在完成第三層次和第二層次的基本教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，去完成對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容的反思與總結(jié)，讓學(xué)生更加積極地反思奈米科技對(duì)自身生活生產(chǎn)中的重要意義，并讓學(xué)生按照本文的內(nèi)容編寫思想，用自己的話語來加以總結(jié)與說明。

（三）提高作業(yè)合作性

任何事情的內(nèi)容都由簡到繁雜，知識(shí)點(diǎn)的掌握同樣如此，對(duì)語文作業(yè)的布置可以有針對(duì)性的加以劃分，不同的學(xué)生能夠選擇各種作業(yè)的難易。為了減少作業(yè)量，我們必須從作業(yè)的精準(zhǔn)度方面著手，使同學(xué)們能夠在寫好作業(yè)范圍內(nèi)了解更多的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)小學(xué)教育階段的學(xué)生而言，其認(rèn)識(shí)能力與邏輯性思考還并未開發(fā)充分，所以，合作教學(xué)法尤其適合于這一階段的學(xué)生。在這一發(fā)展階段中，教師給學(xué)生布置合作型的教學(xué)任務(wù)，由每個(gè)學(xué)生在課下進(jìn)行完成，在合作教學(xué)的過程中，每個(gè)學(xué)生可以通過彼此的溝通和探討而進(jìn)一步拓展自己的學(xué)習(xí)視野。同時(shí)，通過這個(gè)方法也可以大大提高學(xué)生們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量，使他們通過相互的協(xié)助和督促，進(jìn)一步地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：總之，雙減政策的出臺(tái)為教師開啟了新紀(jì)元，不但對(duì)教師的工作提供了方便，而且也為學(xué)生的綜合發(fā)展開辟了更為寬廣的發(fā)展天空。小學(xué)語文課程

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的先行課程，同時(shí)也是學(xué)生的重要掌握內(nèi)容，教師需要以更為飽滿的工作熱情，為學(xué)生打造科學(xué)高效的作業(yè)體系。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馮名花.小學(xué)語文分層作業(yè)實(shí)施方法與策略[J].讀寫算，2023（26）.

篇五：雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)怎么設(shè)計(jì)

“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”落地，其中對(duì)小學(xué)生作業(yè)時(shí)長做出明確規(guī)定：小學(xué)一、二年級(jí)不得布置書面作業(yè)，其他年級(jí)學(xué)生每天書面家庭作業(yè)總計(jì)控制在一小時(shí)以內(nèi)。我認(rèn)為減少作業(yè)時(shí)間，不但僅在“量''上做簡單的“減法”，而應(yīng)該在“質(zhì)”上求“變化”。教師要從作業(yè)形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行有效探索，以確?！傲?#34;少“質(zhì)"不變。

一、觀察作業(yè)學(xué)生的作業(yè)往往是在驅(qū)動(dòng)作用下完成的，態(tài)度上消極，行為上應(yīng)付，所以，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣，智力，技能的差異。在學(xué)習(xí)了《丁香結(jié)》一文后，我布置了兩個(gè)層面的作業(yè)：第一：觀察一種植物或者花，用課文中學(xué)到的方法，從顏色、香味、形態(tài)、氣節(jié)等方面，嘗試賞花，悟花，談花，寫一篇小練筆。第二：學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)丁香結(jié)的思維導(dǎo)圖，從詞語積累、句子摘抄、行文思路等方面。學(xué)生可自由選擇，完成其一。我的想法是，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，繼續(xù)鞏固字詞和課文內(nèi)容。讓其他學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，觸類旁通。實(shí)踐證明，學(xué)生完成的作業(yè)很不錯(cuò)，給我們帶來了很多意外之喜。這樣分層觀察作業(yè)，提升了學(xué)生自我的發(fā)展，避免了機(jī)械抄寫，一份作業(yè)就是一份藝術(shù)品，學(xué)生興趣濃厚，成就

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感倍增。二、實(shí)踐作業(yè)在上完《竹節(jié)人》一課，我給學(xué)生布置的第一個(gè)作業(yè)是

制作竹節(jié)人，寫制作竹節(jié)人指南。學(xué)生利用課余時(shí)間，精心制作了有趣靈活的竹節(jié)人，并

當(dāng)堂向同學(xué)展示、與同學(xué)斗竹節(jié)人，教室里歡聲不斷。尤其是寫制作指南，更是激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，學(xué)會(huì)了精煉文字，明白了準(zhǔn)確表達(dá)的重要性?？赏瑢W(xué)們還不盡興，第二天，在學(xué)生的建議下，作業(yè)是制作一個(gè)自己喜歡玩的玩具，如翻花繩、玩彈弓、折紙、飛竹蜻蜓等。并進(jìn)行了一次小練筆，我的要求是200字左右，說說制作過程?？僧?dāng)學(xué)生把對(duì)玩具的喜愛之情通過語言文字表達(dá)出來，居然寫成一篇篇文章，有的孩子長達(dá)500字，感情真摯，趣味盎然。

三、體驗(yàn)作業(yè)國慶假期，結(jié)合學(xué)校安排，我的作業(yè)布置是“親子研學(xué)旅行”，疫情當(dāng)前，當(dāng)然不能去外地，這次研學(xué)旅行我強(qiáng)調(diào)是以鄉(xiāng)村旅游，勞動(dòng)體驗(yàn)，涇川紅色基因?yàn)橹?，學(xué)生不但搜索積累了很多相關(guān)的文章，還制作成了一幅幅圖文結(jié)合的材料，**同學(xué)回老家掰玉米，寫了一篇《勞動(dòng)的樂趣》；**同學(xué)跟著家人旅行，懂得了“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”的道理；**同學(xué)和家人一起爬**山，點(diǎn)滴感受，細(xì)致入微；**同學(xué)跟著家人去了**烈士紀(jì)念館，她又主動(dòng)搜集資料，在班里給同

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學(xué)們講了革命英雄**烈士的故事，感人至深，學(xué)生的陣陣掌聲肯定了她的努力……在小學(xué)階段，學(xué)生情感態(tài)度的學(xué)習(xí)最重要的方式就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

四、閱讀作業(yè)閱讀能力是語文教育的重中之重，好的閱讀習(xí)慣和能力會(huì)使學(xué)生受益一生。處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行正確、有效的閱讀能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)大詞匯量。培養(yǎng)自主閱讀的好習(xí)慣，能在很大程度上提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，這不但能在現(xiàn)階段大大提升其自身素質(zhì)，更是為他進(jìn)行后續(xù)中學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基石。學(xué)期開學(xué)，我就對(duì)學(xué)生提出了閱讀的要求，班里定期召開讀書會(huì)，故事分享會(huì)，成語接龍比賽，課外知識(shí)搶答等活動(dòng)，每天都要求學(xué)生記寫讀書筆記，沒有數(shù)量的要求，但必須有所“得”，因?yàn)榈诙焐险n前，學(xué)生需要把自己昨天的閱讀收獲用簡短的話語分享給大家，能夠是一個(gè)詞語，一首詩，能夠是一句優(yōu)美的話語，一段精彩的論述，一段簡單的感受，這樣就保證了閱讀的有效性和真實(shí)性，讓閱讀真正的“發(fā)生”，閱讀貴在堅(jiān)持，希望孩子們有所收獲。五、表演作業(yè)在學(xué)習(xí)了《宇宙生命之謎》之后，我布置的作業(yè)是提前準(zhǔn)備資料，班里召開一次辯論賽：“宇宙中，除了地球外，其他星球是否有生命存在？”為了解決這個(gè)疑惑，同學(xué)課后

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查了很多資料，甚至有些學(xué)生梳理了兩三頁相關(guān)論點(diǎn)，令我驚喜不已。我們利用課后服務(wù)時(shí)間，開展了激烈有趣的辯論賽，本次辯論賽展現(xiàn)了學(xué)生的活力與風(fēng)采，鍛煉和提升了同學(xué)們的邏輯思維能力、臨場反應(yīng)能力。同時(shí)，也豐富了同學(xué)們的課余生活，提供了展示自我的舞臺(tái)，讓同學(xué)們感悟到語言與智慧碰撞后激發(fā)出的無窮魅力。

在上完《橋》這篇小說后，學(xué)生模仿欲望很強(qiáng)，都深深被老支書的不徇私情，舍己為人的品質(zhì)所感動(dòng)。組長王泳棋帶領(lǐng)本小組的同學(xué)利用課余時(shí)間，將課文“演繹”出來，贏得同學(xué)們陣陣掌聲。我想這些孩子，課文內(nèi)容記憶已經(jīng)刻在腦海，老支書的品質(zhì)已經(jīng)不用死記硬背，知識(shí)內(nèi)化，自然發(fā)生。

作業(yè)是課堂的延伸，是課內(nèi)知識(shí)的鞏固，在“雙減”背景下，這樣有效的作業(yè)設(shè)計(jì)深受學(xué)生的喜愛，不但鞏固了課堂的教學(xué)內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生的各項(xiàng)才能，更重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生有了熱情，就能主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)，就會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件快樂的事，這是一個(gè)良性循環(huán)的開始。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，不減教育責(zé)任，希望我們一起探索更多的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生有更多的時(shí)間，做更多有意義的事情，培養(yǎng)出一雙勤勞的手、一對(duì)智慧的眼，一顆堅(jiān)毅的心。

“雙減”下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

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在“雙減”政策沒有公布之前，“作業(yè)設(shè)計(jì)”浪潮并沒有當(dāng)下被大眾炒得如此火熱過，老師們?nèi)諒?fù)一日的布置常規(guī)學(xué)科作業(yè)，部分有開發(fā)意識(shí)的老師則會(huì)在操作方式上有所創(chuàng)新，如動(dòng)手操作、社會(huì)實(shí)踐、綜合應(yīng)用類等作業(yè)。作業(yè)形式、內(nèi)容花樣繁多，但是其設(shè)計(jì)內(nèi)核究竟有沒有提升我們的教育教學(xué)質(zhì)量，有沒有促進(jìn)學(xué)生實(shí)質(zhì)性、長期性的發(fā)展，還仍需我們冷靜客觀的審視。作為一名青年教師，我斗膽寫一寫當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)存在的問題和自己的思考。

1.當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)布置現(xiàn)狀眾所周知，語文學(xué)科是一門工具性和人文性兼?zhèn)涞目颇?，如何在作業(yè)中體現(xiàn)二者皆備，還是給語文老師帶來了很多困難。若問，工具性人文性在作業(yè)中哪一種更難體現(xiàn)、更難設(shè)計(jì)？就當(dāng)前個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來看，是工具性作業(yè)更難。為什么這樣說呢？首先，在語文工具性這個(gè)性質(zhì)中，機(jī)械性作業(yè)占大多數(shù)。不得不說的是，在學(xué)生心理方面，工具性作業(yè)本就不討學(xué)生喜歡，無非是機(jī)械性的摘抄、默寫、背誦等枯燥無味且無思維價(jià)值的任務(wù)；不過每一位語文老師心底都會(huì)發(fā)出無奈地吶喊：這些基礎(chǔ)類作業(yè)不重要嗎？是毫無價(jià)值嗎？語文需要點(diǎn)點(diǎn)滴滴、扎扎實(shí)實(shí)的積累，尤其是小學(xué)語文中的識(shí)字寫字部分更是打牢基礎(chǔ)的重要一環(huán)。與此同時(shí)，“外行人”似乎也

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喜歡對(duì)語文學(xué)科進(jìn)行“指指點(diǎn)點(diǎn)”，于是，在社會(huì)大環(huán)境的施壓下，語文老師內(nèi)心叫苦不迭：布置這些機(jī)械性作業(yè)，我們真得是為了學(xué)生的日后發(fā)展著想啊。

其次，作業(yè)布置沒有系統(tǒng)性。幾乎所有學(xué)科的教師喜歡每日一布置，但是需要思考的是：每日布置的作業(yè)和整個(gè)單元的目標(biāo)是否存在聯(lián)系？和本冊(cè)整本語文書目標(biāo)是否有聯(lián)系？是否和課標(biāo)有聯(lián)系？作業(yè)中是否考慮到學(xué)情，給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，切實(shí)地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助？是否有合理的評(píng)價(jià)機(jī)制來診斷學(xué)生作業(yè)的完成情況？以及診斷后學(xué)生是否仍有興趣和動(dòng)力繼續(xù)寫教師布置的作業(yè)？

再次，作業(yè)沒有趣味性，與生活鏈接較少。工具性作業(yè)之所以不被學(xué)生喜歡，很大一部分原因在于與學(xué)生生活毫無關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生做起來感到乏味枯燥，毫無意義。即使有趣的作業(yè)，也可能因作業(yè)規(guī)劃的時(shí)間沒有控制合理或者自主完成難度較大、沒有設(shè)施工具和“腳手架”等因素導(dǎo)致放棄。這就說明，作業(yè)的設(shè)計(jì)缺少整體性和延伸性，將學(xué)生限制在狹小的空間中，密不透氣。

還有一點(diǎn)，即當(dāng)今作業(yè)并不是“個(gè)性化”。很矛盾的一點(diǎn)是：我們課堂教學(xué)中提倡個(gè)性化，敢于發(fā)表自己見解的真實(shí)性學(xué)習(xí)，教師從而根據(jù)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，但是作業(yè)卻是“一刀切”，幾乎人人一樣，沒有自主選擇權(quán)。即使有分層的意識(shí)，但是沒有科學(xué)的指導(dǎo)和合理

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的設(shè)計(jì)，僅僅是將成績好壞作為分層作業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這是看上去非?！昂眯Α钡囊患隆?/p>

2.我期待的作業(yè)模樣好的作業(yè)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為應(yīng)該像菜單：切實(shí)了解食客的需要，同時(shí)也要兼顧餐廳內(nèi)人力、物力、財(cái)力、技術(shù)等各個(gè)因素，做到心中有數(shù)。餐品上桌后，要有精致可口的開胃菜，也要有不可或缺的主菜；要有葷，也要有素，營養(yǎng)搭配均衡為佳；既能在餐廳內(nèi)就餐，也能打包帶走。更重要的是，它可供不同層次的客人進(jìn)行自主選擇，最終讓每人都能“填飽肚子、吃得開心二吃完后，餐廳要進(jìn)行評(píng)估，一是收集客戶的餐后意見，二是針對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整菜品，以保證人氣興旺，財(cái)運(yùn)亨通。若是將上面的“菜單設(shè)計(jì)”思路代入到教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)，我想，我的教學(xué)就能成功一半了。只不過二者本質(zhì)追求上仍有區(qū)別：餐廳的營業(yè)目的是為了盈利；而教育的目的，是為了成就人的終生發(fā)展。3.下一步打算如何做“菜單式作業(yè)”設(shè)計(jì)，看上去實(shí)在是很美好。腦子就會(huì)蹦出不得不面對(duì)的問題：你想怎么做才能實(shí)現(xiàn)這樣有價(jià)值、充盈的作業(yè)設(shè)計(jì)？坦白說，作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，我不能立刻提供一個(gè)十分科學(xué)合理的框架結(jié)構(gòu)來編制一個(gè)作業(yè)體例，但是我的腦袋里時(shí)常思索作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，于是

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便購買與作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的書籍來摸索。立足于當(dāng)下教學(xué)，我認(rèn)為從單元作業(yè)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)是不錯(cuò)的選擇。首先要將課標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)立足部編教材整本書的目標(biāo)以及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建，結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定單元作業(yè)目標(biāo)。如（書中作業(yè)目標(biāo)編寫示例）

1.認(rèn)r（?讀-讀本課課后生字，我認(rèn)為難怵、易讀錯(cuò)的字仃5

2.按照字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行抄寫，并將相同部酋的字抄寫在起.左右結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)：

8：半包國結(jié)構(gòu)：_________________________________________.全包圍結(jié)構(gòu)：獨(dú)體字：0.注意，把本課你認(rèn)為容易寫錯(cuò)的字，用紅筆書寫2遍，提醒自己不要與錯(cuò)哦。

3.將課后你認(rèn)為難點(diǎn)的一組詞，并用這些詞厝分別造?個(gè)句吧。

有了單元作業(yè)目標(biāo)，就要設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，需要注意的是作業(yè)內(nèi)容可能對(duì)應(yīng)會(huì)實(shí)現(xiàn)數(shù)個(gè)作業(yè)目標(biāo)，也就是說，一道作業(yè)題目，可能達(dá)成多個(gè)作業(yè)目標(biāo)，這就需要教師提前做好規(guī)劃。

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就要考慮多個(gè)維度，我們絕不排斥“機(jī)械性作業(yè)”,比如語文中高段當(dāng)中最簡單的抄寫字詞作業(yè)，能

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夠打破常規(guī)的抄寫形式——“兩字一詞加一拼音”，改為如下案例中的抄寫形式（有改動(dòng)）：

表5-4小學(xué)語文單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例②單元目標(biāo)描述單元目標(biāo)序號(hào)抄默本單元指定字詞123456789解釋詞語在語境中的意思背誦或默寫古詩和名言解釋句子在語境中的意思說明句子在文中的作用概括文中人物的品質(zhì)特點(diǎn)圍繞一個(gè)意思寫幾句話歸納課文主要內(nèi)容以“名人風(fēng)采”為主題，在實(shí)踐活動(dòng)中收集、篩選、整理材料，完成資料卡回顧生活中最讓自己感動(dòng)的一個(gè)人，圍繞竺擇具體的事例完成作文學(xué)習(xí)水平1A知道\B理解'A知道[B理解]C應(yīng)用|C應(yīng)用1C應(yīng)用|B理解1D綜合110D綜合1為學(xué)囂業(yè)*5作業(yè)目標(biāo)'目標(biāo)8為單元作業(yè)目標(biāo)；目標(biāo)2、4、5、6、7、9、.0作業(yè)內(nèi)容種類也絕不能僅限于此，要針對(duì)單元作業(yè)目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)老師組隊(duì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，設(shè)計(jì)出涵蓋高階思維的內(nèi)容，如跨學(xué)科合作類、實(shí)踐類、綜合應(yīng)用類作業(yè)等。這些作業(yè)又具有的創(chuàng)造性和靈活性，根據(jù)加德納的多元智能理論，我們又能夠進(jìn)一步細(xì)分維度，學(xué)生可根據(jù)自己興趣和特長，自主選擇完成。作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)好后，面臨的巨大挑戰(zhàn)就是如何評(píng)價(jià)學(xué)生完成的作業(yè)內(nèi)容。這是一個(gè)復(fù)雜且龐大的分析過程，要結(jié)合具體的內(nèi)容進(jìn)行制定；但在制定評(píng)價(jià)之前，要有一個(gè)前提：

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教師要做的是提前將學(xué)生完成作業(yè)內(nèi)容后可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行梳理，每一項(xiàng)內(nèi)容對(duì)照不同層次的學(xué)生可能完成至什么水平要有一個(gè)表格框架，從而更好地了解學(xué)生水平來調(diào)整教學(xué)。

“雙減”下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

蘇霍姆林斯基指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實(shí)踐，但不能刻意的追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！薄皯?yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文教材，在大量的語文實(shí)踐中掌握使用語言的規(guī)律。'‘所以，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性，除此之外，要與學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過語文實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生理解語文和使用語文的能力，讓他們?cè)诨顒?dòng)中增長知識(shí)，增長才干。

一、課堂作業(yè)的趣味性設(shè)計(jì)課堂作業(yè)趣味性設(shè)計(jì)，不但能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還能夠達(dá)到我們布置作業(yè)的目的性，加之，對(duì)于兩到校一直待在教室學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，如果我們課后服務(wù)還去一板一眼的講課或者去完成枯燥的作業(yè)，這無疑增添了學(xué)生對(duì)課后學(xué)習(xí)的厭惡感，如果我們能將課后作業(yè)趣味化，生活化，這

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樣既能讓當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容得到鞏固，又能讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解；如，在學(xué)習(xí)《夏天里的成長》這篇

課文時(shí)，我和學(xué)生一起了解了這篇文章主要描繪了夏天自然萬物努力生長，學(xué)生升學(xué)成長的示例等內(nèi)容，課后，我便鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的動(dòng)物、植物以及人在短時(shí)間內(nèi)的微妙變化，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)快樂，在展示中得到提升，我認(rèn)為這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的潛力，還能夠通過展示來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、課堂作業(yè)層次化布置根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及作業(yè)完成質(zhì)量將學(xué)生作業(yè)分為三個(gè)層次，分別是基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和選擇性作業(yè)，學(xué)習(xí)能力弱的完成基礎(chǔ)性作業(yè)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且學(xué)習(xí)積極的學(xué)生可選擇沒掌握透徹或者熟練的內(nèi)容結(jié)伴互學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生則能夠完成一些拓展性作業(yè)。如，預(yù)習(xí)《金色的魚鉤》時(shí)，我是這樣分類布置學(xué)習(xí)任務(wù)的；C等學(xué)生只負(fù)責(zé)熟讀課文，認(rèn)識(shí)生字并組詞，B等學(xué)生讀完課文不但要能口頭敘述文章的主要內(nèi)容，并搞清事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，以及時(shí)間和地點(diǎn)。A等學(xué)生則是熟讀課文，體會(huì)每句話所表達(dá)的意思或者通過閱讀來談自己聯(lián)想以及人物品質(zhì)等。三、課堂作業(yè)科學(xué)化布置作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑，所以，在布置作業(yè)時(shí)我們一定要做到科學(xué)合理

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的設(shè)計(jì)，讓它達(dá)到我們想要的效果。在檢查預(yù)習(xí)古詩《宿建德江》時(shí)，我是這樣由淺入深設(shè)

計(jì)問題的；學(xué)困生補(bǔ)充詩句，中等生說出古詩的大概意思，優(yōu)等生與大家分享作者、背景以及所要表達(dá)的思想感情。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能，最關(guān)鍵的是讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中自我價(jià)值得到了體現(xiàn)，優(yōu)等生發(fā)揚(yáng)了個(gè)性。

完成效果：學(xué)困生補(bǔ)充古詩得心應(yīng)手，很容易完成，這無疑激發(fā)了他們完成作業(yè)的樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)；中等生和優(yōu)等生則通過交流或者查找資料，努力完成了剩下的兩個(gè)問題，這對(duì)他們來說是一種挑戰(zhàn)，又是一個(gè)積累知識(shí)的過程。

總而言之，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個(gè)體，所以，追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，所以，在今后的工作中我們還需不斷的探索、研究，最終得出更有效、更合理的實(shí)施方案，以便達(dá)到更好的效果。

雙減教研小學(xué)語文如何進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)

一、了解學(xué)生語文作業(yè)的現(xiàn)狀

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閑暇時(shí)翻看各個(gè)班級(jí)學(xué)生的語文作業(yè)本，經(jīng)常會(huì)看到的老面孔就是“抄寫、默寫、背書”，有時(shí)候再來點(diǎn)讀書心得，老師布置作業(yè)機(jī)械重復(fù)，內(nèi)容繁瑣，學(xué)生抄得怨聲載道，苦不堪言。可見抄、默、背的作業(yè)不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次在一個(gè)班級(jí)里每個(gè)學(xué)生在智力、情感、道德等方面都存在著差異，但作為教師的我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)有沒有正視過此類差異。

如在所調(diào)查的班級(jí)里有98%的班級(jí)的老師布置的語文作業(yè)是“一刀切”的，也就是全班學(xué)生做著相同的作業(yè)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)完成起來輕而易舉，常常覺得“吃不飽”;而對(duì)于弱勢(shì)的學(xué)生面對(duì)如此多的作業(yè)又無從下手，只能草草應(yīng)付，教師在批閱時(shí)還會(huì)大動(dòng)肝火，家長無奈只能把孩子送到一些“驛站”，為完成作業(yè)而完成作業(yè)，效果何在?

勞民傷財(cái)，要知道這些學(xué)生根本“吃不了”。美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生的智力都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有適合自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法，加至新的作業(yè)觀把作業(yè)作為提高學(xué)生綜合智力的手段。所以吳忠豪教授提出，教師要客觀看待學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的差異，在布置語文作業(yè)時(shí)要找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)適合不同水平學(xué)生的練習(xí)。

二、設(shè)計(jì)豐富多樣的作業(yè)類型語文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)

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是達(dá)成目的的主陣地，語文作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為前提，不僅要涉及“聽、說、讀、寫”各個(gè)層面，也要涉及語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的各個(gè)時(shí)間段。我平時(shí)設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)經(jīng)常選用以下一些類型。

如為預(yù)習(xí)課文服務(wù)的作業(yè)，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生的自學(xué)能力已經(jīng)得到了一定程度的提升，所以教師可以讓學(xué)生在初讀課文的時(shí)候完成一些基本的作業(yè)，可以摘錄好詞、好句，可以找尋形近字、多音字，還可以充實(shí)資料袋等等;學(xué)生會(huì)盡其所能預(yù)習(xí)課文，而且有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂或者帶著問題進(jìn)入課堂都會(huì)使學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中，學(xué)生的潛能得到了充分地發(fā)揮，真正地做回課堂的主人。

再如布置觀察物體或收集資料的作業(yè)，這類作業(yè)一般都是為了幫助學(xué)生理解課文做好鋪墊的，這一類作業(yè)無論是哪個(gè)層面的學(xué)生都樂意做也都能夠做好，在課堂教學(xué)中因?yàn)槭怯袀涠鴣恚瑢W(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲。如我在教學(xué)《愛如茉莉》一課時(shí)，就讓學(xué)生提前觀察家人間的親切交流，寫出發(fā)生在自己家里的盛滿濃濃親情的小故事;在上課時(shí)生生交流，不僅幫助學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生抓住細(xì)節(jié)寫作的能力。作業(yè)的類型有很多，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平合理選擇。

三、作業(yè)布置需要多角度分層

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語文作業(yè)的布置需要分層，好多教師都將此片面地理解為作業(yè)難度的分層，其實(shí)我覺得小學(xué)語文作業(yè)的分層布置應(yīng)該是多角度的，要做到作業(yè)量分層，也要做到作業(yè)難度分層，還要做到放歸作業(yè)自主權(quán)分層等。

首先說說作業(yè)量的分層，對(duì)于后進(jìn)的學(xué)生要控制作業(yè)量，這里的控制不是減少的意思，而是要控制基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)與有難度知識(shí)作業(yè)的比例，對(duì)于后進(jìn)生要增加基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)量。而對(duì)于優(yōu)秀生教師要減少作業(yè)量，主要是減少基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)量，讓優(yōu)秀的學(xué)生有更多的時(shí)間去自由發(fā)展。

因?yàn)閮?yōu)秀學(xué)生掌握教材知識(shí)的速度非?？?，而且解答基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)更加是游刃有余，教師要減少他們做此類作業(yè)的量，讓優(yōu)秀生從簡單的機(jī)械練習(xí)中解放出來，從而余下時(shí)間去挑戰(zhàn)一些融綜合性、靈活性于一體的題目，而中等生的作業(yè)量要介于兩者之間?？傊處熞鶕?jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行作業(yè)量的分層，讓每個(gè)學(xué)生都能吃了、吃好。

其次說說作業(yè)難度的分層，由于學(xué)生的語文能力參差不齊，所以教師要重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。對(duì)于后進(jìn)生教師要適當(dāng)降低作業(yè)難度，要保證后進(jìn)生完成基礎(chǔ)目標(biāo);對(duì)于中等生，教師要保持難度，努力使這類孩子達(dá)成發(fā)展目標(biāo)，因?yàn)橹械壬目伤苄员容^大，進(jìn)一步就是優(yōu)秀生，退一步就是后進(jìn)生，所以對(duì)這類學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要保持難度;對(duì)于優(yōu)秀生則要增加難度，使他

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們踏上較高的知識(shí)平臺(tái);可見作業(yè)的設(shè)計(jì)要適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到跳一跳摘蘋果的快樂。

“雙減”政策下小學(xué)語文教師工作總結(jié)

時(shí)間的腳步匆匆，轉(zhuǎn)眼又是一學(xué)期，在“雙減”政策背景下，本學(xué)期，語文教研組在落實(shí)“五項(xiàng)管理減負(fù)提質(zhì)增效”的理念指導(dǎo)下，堅(jiān)持“五育并舉”，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。狠抓常規(guī)管理，團(tuán)結(jié)協(xié)作，真抓實(shí)干，以全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，有條不紊地開展了各項(xiàng)語文教學(xué)與教研工作。

一、以課堂為主陣地，提高課堂教學(xué)有效性。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的生命線，高效的課堂是學(xué)生成長的重要保障。我們始終以“一切為了孩子的成長與發(fā)展”為宗旨，不斷提升教師的課堂教學(xué)能力和教學(xué)水