兒童肺功能的檢測(cè)及臨床應(yīng)用課件

兒童肺功能的檢測(cè)及臨床應(yīng)用26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。兒童肺功能的檢測(cè)及臨床應(yīng)用兒童肺功能的檢測(cè)及臨床應(yīng)用26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。肺功能檢測(cè)的臨床價(jià)值判斷呼吸系統(tǒng)疾病的病理生理肺部疾病的嚴(yán)重程度和推測(cè)預(yù)后鑒別呼吸系統(tǒng)疾病的性質(zhì)評(píng)估藥物治療效果外科手術(shù)耐受的參考自身耐力限度的評(píng)價(jià)尤其是兒童哮喘的診斷和治療效果評(píng)估兒童哮喘的診斷標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)發(fā)作的的喘息、咳嗽、氣促、胸悶發(fā)作時(shí)雙肺聞及散在或彌漫性以呼氣相為主的哮鳴音,呼氣相延長(zhǎng)抗哮喘治療有效除外其他疾病所引起的喘息、氣促、胸悶或咳嗽對(duì)于癥狀不典型的患兒采用支氣管舒張?jiān)囼?yàn)陽(yáng)性:FEv1.0≥12%支氣管激發(fā)試驗(yàn)陽(yáng)性PEFR日變異率≥20%中華兒科雜志200810期目前，農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀分析如下：首先有三種放羊式的教學(xué)：一是純放羊式教學(xué)；老師發(fā)給學(xué)生們一些簡(jiǎn)單的體育器材，就叫學(xué)生們隨心所欲地去玩耍，是根本沒(méi)有組織的玩耍。有的在玩，有的在教室里做作業(yè)；二是放羊式的無(wú)計(jì)劃教學(xué)。老師想這節(jié)課學(xué)習(xí)運(yùn)球，下節(jié)課就練習(xí)跑步，教學(xué)無(wú)計(jì)劃隨老師意愿而學(xué)習(xí)；三是有組織、有計(jì)劃的“放羊式教學(xué)”?；镜慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都有，我認(rèn)為，存在的最大問(wèn)題是凡有危險(xiǎn)的項(xiàng)目（如跳高、?槍、磊球……）一律不上。分析其原因，主要是社會(huì)大環(huán)境造成這三種教學(xué)模式?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女，在家都被視為掌上明珠。在學(xué)校任何體育老師都要保護(hù)好這些小皇帝們。因此，上體育課誰(shuí)還上危險(xiǎn)的項(xiàng)目，出了安全事故，主要在老師，其次是學(xué)校。但是，學(xué)校、老師賠不起??！這值得我們教育主管部門(mén)深思。如何讓農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)落到實(shí)處，怎樣上好體育課，如何提高學(xué)生的身體素質(zhì)，這是我們農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)面對(duì)的三大問(wèn)題。我認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育改革，大力提倡素質(zhì)教育的今天，應(yīng)采取以下對(duì)策：一、要注重教學(xué)成績(jī)的同時(shí)也應(yīng)有健康的體質(zhì)，學(xué)校對(duì)體育教學(xué)要有具體的要求二、我們應(yīng)該用新標(biāo)準(zhǔn)、新理念來(lái)理解體育這門(mén)課程它是以身體練習(xí)為主要手段，以“堅(jiān)持健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生存，從而達(dá)到身心健康發(fā)展的教學(xué)模式。三、教育主管部門(mén)，學(xué)校觀念要轉(zhuǎn)變體育始終是緊緊圍繞“健康第一”的指導(dǎo)思想，立足于“每個(gè)學(xué)生身心得到充分地發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的主動(dòng)性，從而可以得到全面發(fā)展。只有健康的體質(zhì)，濃厚的興趣，教學(xué)質(zhì)量才能提高，這都是我們教育主管部門(mén)、學(xué)校要認(rèn)識(shí)到的，只有對(duì)體育教學(xué)有明確的要求，加大對(duì)體育器材添置的投入，這樣體育教學(xué)才能落到實(shí)處。四、教學(xué)模式要轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)行體育教學(xué)是采用先集合，再講解示范，后學(xué)生練習(xí)這樣的模式作為教學(xué)。隨老師意愿，教師教什么，學(xué)生就跟著老師學(xué)什么，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)，消極的地位。我建議上課前運(yùn)用體育游戲進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，選擇發(fā)展一般身體素質(zhì)的游戲作為準(zhǔn)備活動(dòng)。如，“蛇形跑”“螺旋跑”“程序化行進(jìn)”“聽(tīng)號(hào)抱團(tuán)”等游戲，從而使學(xué)生從心理上和生理上為本節(jié)課教學(xué)做準(zhǔn)備。通過(guò)準(zhǔn)備活動(dòng)使學(xué)生表現(xiàn)出良好的身體機(jī)能狀態(tài)和心理狀態(tài)，把興奮性調(diào)節(jié)到一個(gè)適宜狀態(tài)，才能完成強(qiáng)度與密度較大的教學(xué)任務(wù)。五、學(xué)生體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和對(duì)老師的評(píng)價(jià)要改變目前，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生體育成績(jī)大多是老師選一項(xiàng)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的考核，隨意性很強(qiáng)，有的干脆老師憑印象打分，直接作為學(xué)生期末成績(jī)，其原因是農(nóng)村學(xué)校的專(zhuān)職體育教師太少了，這是事實(shí)，根本不考慮是否達(dá)標(biāo)?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》要求注重評(píng)價(jià)方式的多樣化，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。教師在教學(xué)中會(huì)時(shí)刻注意課堂變化，細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。同時(shí)，教師還應(yīng)采用學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或?qū)W生相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣可以使學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，又可以了解自己的不足。對(duì)體育老師的評(píng)價(jià)上沒(méi)有量化的方法，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)沒(méi)有一個(gè)具體的量化考核方案來(lái)考核老師，即使上級(jí)主管部門(mén)有具體的考核方案但在農(nóng)村學(xué)校也沒(méi)有實(shí)施考核，對(duì)體育老師的考核多是拿平均教學(xué)獎(jiǎng)，這就造成了體育課放羊式的教學(xué)成為現(xiàn)在的體育教學(xué)模式。通過(guò)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐證明：教育主管部門(mén)及學(xué)校的重視，且制訂一些體育教學(xué)具體計(jì)劃，并按計(jì)劃大膽地、正常地進(jìn)行教學(xué)，就是出了安全事故，政府也要站在學(xué)校的立場(chǎng)來(lái)說(shuō)話，農(nóng)村小學(xué)體育課才能得以順利開(kāi)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能達(dá)到全面的提高?！冻踔谢瘜W(xué)新課標(biāo)》提出了新理念：給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來(lái)社會(huì)所必需的化學(xué)知識(shí)、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來(lái)生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)。它要求教師把以單純重視知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿S目標(biāo)，第一維目標(biāo)教師們落實(shí)得比較到位；第二維目標(biāo)由于知識(shí)所承載的科學(xué)方法比較空洞，如果教師沒(méi)有深入的思考，就不能把知識(shí)與科學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合；第三維目標(biāo)是建立在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)方法得到培養(yǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，所以在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法非常重要。一滲透“微粒觀”的科學(xué)方法“建立物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀”是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)方法的核心，與具體的知識(shí)相比較，它是學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)中最為本質(zhì)的部分，是化學(xué)教育更為基本的任務(wù)。學(xué)生是否建立了物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀念，不在于是否記住了相關(guān)的概念，關(guān)鍵要看學(xué)生是否把該概念蘊(yùn)含的觀念變成自己的理念，變成自己解決問(wèn)題的思想和方法，即用學(xué)到的知識(shí)解釋問(wèn)題時(shí)是否合理，是否令人信服，是否經(jīng)得住反駁。所以，教學(xué)中“建立物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀”是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法的關(guān)鍵所在。如在講九年級(jí)化學(xué)第二章2.2構(gòu)成物質(zhì)的微粒（I）——分子這一節(jié)時(shí)，可以增加一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)：把裝有酒精的瓶子放到90℃以上的熱水里，然后再?gòu)臒崴心贸?。學(xué)生就會(huì)觀察到酒精從有到無(wú)又到有的奇怪現(xiàn)象，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣解釋看得見(jiàn)的酒精加熱后就看不見(jiàn)了，冷卻后又看得見(jiàn)了？這時(shí)學(xué)生的解釋肯定是氣化了，變成氣體了就看不見(jiàn)了。如果這時(shí)就結(jié)束了該情景問(wèn)題的探索，可就失去了一次很好的培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)方法的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該再根據(jù)問(wèn)題設(shè)置情景，問(wèn)：為什么變成氣體就看不見(jiàn)？追問(wèn)：無(wú)色的乙醇為什么就看得見(jiàn)？物質(zhì)氣化分散了為什么不能反射光線？微粒是因?yàn)榉稚⒆冃〉倪€是分散前本來(lái)就??？通過(guò)一系列的問(wèn)題，就迫使學(xué)生動(dòng)腦給出一個(gè)自己認(rèn)可的解釋。因?yàn)椤拔⒘Ｓ^”的提出，是一種直覺(jué)的想象的產(chǎn)物，要讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，經(jīng)歷這個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，然后通過(guò)小組討論和全班的爭(zhēng)論，歸納他們的解釋?zhuān)屗麄冇浵伦约赫J(rèn)為最有說(shuō)服力的解釋。這樣，學(xué)生的“微粒觀”的科學(xué)方法就培養(yǎng)出來(lái)了。因?yàn)閷W(xué)生自己的想象和同學(xué)之間的交流過(guò)程，保證了學(xué)生表達(dá)的微粒觀念是自我建構(gòu)的，如果沒(méi)有這個(gè)過(guò)程，學(xué)生把分子、原子的知識(shí)即使記下來(lái)了，也很難理解它。另外，這個(gè)過(guò)程也讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)家研究科學(xué)的的艱難和樂(lè)趣。二滲透結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、用途的科學(xué)思想要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從分析物質(zhì)的結(jié)構(gòu)入手，推測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)，進(jìn)而推斷物質(zhì)的用途。因?yàn)槲镔|(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。如在講九年級(jí)化學(xué)第五章燃料之5.2組成燃料的主要元素——碳這一節(jié)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生了解金剛石和石墨的物理性質(zhì)和主要用途，然后通過(guò)有關(guān)金剛石、石墨的教學(xué)視頻錄像，以問(wèn)題“金剛石和石墨都是碳元素組成的單質(zhì)，為什么它們的差異會(huì)這么大呢？”激發(fā)了學(xué)生的好奇心以及學(xué)生揭開(kāi)疑團(tuán)的欲望。同時(shí)在展示金剛石、石墨結(jié)構(gòu)模型時(shí)使用兩幅漫畫(huà)來(lái)展示金剛石、石墨結(jié)構(gòu)的差異性，學(xué)生就會(huì)很輕松地知道金剛石、石墨中碳原子排列方式及空間結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生更直觀地了解二者的結(jié)構(gòu)，從而知道不同的元素可以組成不同的物質(zhì)，同一種元素也可以組成不同的物質(zhì)。更理解了金剛石、石墨都是由碳元素組成的單質(zhì)，但由于結(jié)構(gòu)中碳原子的排列方式不同，因此它們的性質(zhì)存在著較大的差異，而性質(zhì)的差異又導(dǎo)致它們具有不同的用途。這樣，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、用途的科學(xué)思想就從中培養(yǎng)起來(lái)了。三用實(shí)驗(yàn)方法熏陶出科學(xué)方法化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多概念、原理、規(guī)律都是從實(shí)驗(yàn)中得到。在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；在探究性實(shí)驗(yàn)中可以體會(huì)科學(xué)研究的方法；在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新、進(jìn)取的科學(xué)精神，并從中感受成功的快樂(lè)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)可以熏陶學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與精神。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生充分接觸實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、操作、分析這四個(gè)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生多思考，讓學(xué)生養(yǎng)成重視觀察、認(rèn)真操作、細(xì)心探究、真實(shí)記錄的科學(xué)習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法。如在九年級(jí)化學(xué)第三章3.2制取氧氣中，在利用過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳的混合物來(lái)制取氧氣的教學(xué)中，提出如下問(wèn)題情景：由表達(dá)式可知，放出O2的是H2O2溶液，且MnO2能使H2O2更快地放出O2，怎樣通過(guò)做實(shí)驗(yàn)探索是H2O2放出O2而不是MnO2？怎樣探索MnO2能使H2O2更快地放出O2呢？這時(shí)提出的問(wèn)題老師不要自問(wèn)自答，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和提出假設(shè)。如學(xué)生A：把H2O2溶液和MnO2分別加熱，誰(shuí)放出O2？學(xué)生B：?jiǎn)为?dú)加熱H2O2溶液和加熱H2O2與MnO2混合溶液，誰(shuí)放出O2快？學(xué)生C：把反應(yīng)后的MnO2進(jìn)行稱(chēng)量，質(zhì)量是否會(huì)變？然后讓三位同學(xué)分別按上述方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生D：用帶火星的木條檢驗(yàn)加熱H2O2后放出的氣體，發(fā)現(xiàn)帶火星的木條復(fù)燃，證明放出O2。學(xué)生E：用試管盛MnO2加入H2O2溶液里，氣體迅速放出，用帶火星的木條檢驗(yàn)，木條復(fù)燃，證明MnO2能使H2O2更快地放出O2。學(xué)生F：把加熱后的MnO2或干燥的MnO2進(jìn)行稱(chēng)量，發(fā)現(xiàn)MnO2的質(zhì)量不變，證明MnO2在H2O2放出O2的反應(yīng)中起催化作用。最后教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：H2O2在加熱或MnO2作催化劑的條件均能放出O2，而且有催化劑存在時(shí)，H2O2放出O2的速率會(huì)加快。通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體和教師的主導(dǎo)作用統(tǒng)一起來(lái)了，在實(shí)驗(yàn)中熏陶出了學(xué)生的科學(xué)方法。四培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成科學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)是老師迫切而重要的任務(wù)。而各種能力的核心是科學(xué)思維能力。在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析與綜合、比較與分類(lèi)、抽象與概括、歸納與演繹等思維方法，把科學(xué)思維教育貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，形成科學(xué)思維的習(xí)慣。這樣，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就可以形成科學(xué)方法。如在九年級(jí)化學(xué)3.1節(jié)演示鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生們?cè)谟^察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生提出以下問(wèn)題：為什么要在集氣瓶裝少量的水或鋪少量的沙？為什么要在細(xì)鐵絲末端系上火柴桿？生成的黑色固體是什么物質(zhì)？對(duì)于學(xué)生敢于提出問(wèn)題的態(tài)度，這本身就是一個(gè)創(chuàng)新思維的過(guò)程，如果再和同學(xué)們一起討論，得出結(jié)論，從而使學(xué)生加深和鞏固所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉，對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)方法十分有利。所以，深入研究和總結(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法，才能更好地提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和知識(shí)技能，形成科學(xué)方法。初中化學(xué)蘊(yùn)涵著豐富的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法的素材。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用各種各樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法，從而使學(xué)生能用科學(xué)方法分析問(wèn)題，樹(shù)立科學(xué)的世界觀和正確的人生觀，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。肺功能檢測(cè)的臨床價(jià)值判斷呼吸系統(tǒng)疾病的病理生理肺部疾病的嚴(yán)重程度和推測(cè)預(yù)后鑒別呼吸系統(tǒng)疾病的性質(zhì)評(píng)估藥物治療效果外科手術(shù)耐受的參考自身耐力限度的評(píng)價(jià)尤其是兒童哮喘的診斷和治療效果評(píng)估兒童哮喘的診斷標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)發(fā)作的的喘息、咳嗽、氣促、胸悶發(fā)作時(shí)雙肺聞及散在或彌漫性以呼氣相為主的哮鳴音,呼氣相延長(zhǎng)抗哮喘治療有效除外其他疾病所引起的喘息、氣促、胸悶或咳嗽對(duì)于癥狀不典型的患兒采用支氣管舒張?jiān)囼?yàn)陽(yáng)性:FEv1.0≥12%支氣管激發(fā)試驗(yàn)陽(yáng)性PEFR日變異率≥20%中華兒科雜志200810期哮喘嚴(yán)重度的分級(jí)根據(jù)哮喘癥狀及肺功能綜合評(píng)價(jià),5歲以上兒童哮喘可分為間歇發(fā)作、輕度持續(xù)、中度持續(xù)及重度持續(xù)。哮喘的嚴(yán)重度決定哮喘的治療類(lèi)型。圖3.哮喘嚴(yán)重度分級(jí)癥狀/日間癥狀/夜間PEFV1.PEF變異率0級(jí)1次/周間歇發(fā)作發(fā)作間歇無(wú)癥狀≤2次/月≥80%<20%二級(jí)1次/周,但1次/天>2次/月20%-30%輕度持續(xù)發(fā)作時(shí)可能影響活動(dòng)三級(jí)每日有癥狀中度持續(xù)發(fā)作時(shí)影響活動(dòng)1次/周60%80%>30%四級(jí)連續(xù)有癥狀頻繁≤60%>30%度幬純觀狹內(nèi)動(dòng)舜曝任何一種征象,就足夠?qū)⒉∪藲w入該級(jí)內(nèi)·間歇發(fā)作但出現(xiàn)嚴(yán)重加重的哮喘兒童應(yīng)按中度持續(xù)哮喘治療。哮喘患兒在任何一級(jí)嚴(yán)重度,甚至間歇發(fā)作,都可以發(fā)生嚴(yán)重哮喘發(fā)作哮喘控制水平的評(píng)估(GINA2006)圖2.哮喘控制的水平特征部分控制未控制(所有以下)(在任何一周任一特征)日間癥狀2次周>2次/周動(dòng)受限任何任何1周出現(xiàn)夜間癥狀/醒來(lái)無(wú)任何部分控制的表現(xiàn)≥3項(xiàng)需要緩解藥物/急救治療s2次周2次/周肺功能PEF或FEV10)正常<80%預(yù)計(jì)值或個(gè)人最佳值急性加重每年≥1次1次/任何周↑*對(duì)任何加重均應(yīng)該迅速審核維持治療以保證其適當(dāng)。十根據(jù)定義,在仼何一周出現(xiàn)一次加重即使得該周成為哮喘未控制周在5歲及以下兒童肺功能檢查結(jié)