脾胃病治療經驗分享教學課件

脾胃病治療經驗分享脾胃病治療經驗分享脾胃病治療經驗分享華夏書院中藥管理委員會認可「提供道修項目機構」CMEP0022脾胃病臨床冶療經驗分享高金亮教授主講一、分層教學的理論依據1.多元智能理論。人的智能是多方面的，在一個人身上的表現是不均衡的。分層教學就建立在承認學生差異，面向學生差異，從學生有差異的學習需求出發(fā)實施教學的理念之上。分層教學讓每個學生吃適合自己的、吃得了、吃得好的東西，最大程度地尊重學生的個性，滿足每個學生的不同需求。2.因材施教理論。我國古代教育家、思想家很早就有“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”（《墨子》《大取》第四十四）、“夫知者，必量其力所至而從事焉”（《墨子》《公孟》第四十八）、“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！保ā墩撜Z》《雍也》）、“有如時雨化之者；有成德者；有達財者；有答問者；有私淑艾者。此五者，君子之所以教也?！保ā睹献印贰侗M心上》）等主張“因材施教”、“因人而異”的教育思想。3.“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)教育家維果?茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論認為，每個學生都存在兩種發(fā)展水平，一是現有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。二、分層教學的機制與途徑1.把握好學生層次。這是搞好分層教學的基礎性環(huán)節(jié)。首先根據學生歷史課堂表現、課堂作業(yè)及小結驗收的情況給學生大致分層。然后再以對他們平時智力因素和非智力因素的全面考察為依據，以對他們潛在興趣和能力所進行的動態(tài)研究為基礎，將學生層次作進一步確定，可將學生分成A、B、C三個層次，并隨時注意學生知識水平、基本能力和心理特點的變化，進行必要的層次調整，調整時有上有下，從而使各個層次的學生都有緊迫感和危機感，做到學有榜樣，趕有目標，在競爭中得到整體優(yōu)化和提高。2.確定層次性教學目標。教學目標是教學工作的出發(fā)點和落腳點，也是檢查和評價教學質量的根本標準。因此，設計層次性教學目標，使教學內容與學生的學習水平、層次相統(tǒng)一，是分層教學的核心性環(huán)節(jié)。將教學目標中的知識與能力目標分為識記、理解、掌握、運用四個層次，其中“識記”和“理解”層次是A、B、C三組同學均要求達到的基本目標；“掌握”是A組、B組要求達到的中級目標；而“運用”則是A組同學所達到的高級目標。在過程與方法上，讓課前設計學案ABC三組分別設計學案：C組根據課文注重知識的普遍性，強調“是什么”，達到基本目標；A組、B組注重知識的深度，強調“為什么”達到中級目標；A組進行多角度分析，強調問題的立體性、專題性，讓他們走在老師前面。3.采用多種教學方法。使用靈活多樣、層次分明的教學方法，是分層教學的關鍵環(huán)節(jié)，也是促其成功的重要保證。筆者在教學實踐中，注意根據教學對象的不同個性和學習基礎，選擇與分層教學相適應的各種教學方法。其一是注意突出學生的主體位置。在師生關系上，實現由“權威――依從”型向“平等――親和”型的轉變；在教學過程中，實現由“統(tǒng)一化”、“同步化”和“標準化”向“靈活化”、“多樣化”和“個別化”的轉變；在教學活動上，實現由“教師講、學生聽”向“教師導、學生動”方向的轉變。組織學生開展自學、思考、討論、演講、辯論、角色演練等各種教學活動。其二是把握好教學速度及難易程度。在總的傳授指導思想上，做到起于C層，重于B層，顧及A層。例如對三組應共同掌握的基礎知識和重點、難點，要注意兼顧各個層面，實施低速教學，并且輔之以大量層次性課堂提問和練習加以鞏固。在探討加深加寬的知識鍛煉綜合技能時，適當加快教學速度以滿足A組同學的要求，對其他組織是鼓勵跟進，但是不做硬性規(guī)定。其三是進行梯度提問和訓練。進行課堂提問時，保證課堂提問的難易程度分別適合于三個層面的同學。在設計課堂練習時，也注意層次有別。為C組同學提供模仿性基礎題，要求他們就題論題，一題一解；為B組同學提供中檔題，要他們立體理解，發(fā)散思維；為A組同學提供一些智能性、綜合性較強的高檔題，要求他們一題多變，富于創(chuàng)新，體現技能。同時注意對各個層次的學生采取不同的辦法進行恰當的鼓勵、啟發(fā)、引導。為學生留課下作業(yè)時，教師不能搞“一刀切”，注意在質與量，難與易等方面區(qū)別。作業(yè)評語以激勵表揚為主，盡量做到因人而異。除此以外，為提高分層教學的課堂效率，教師應對三個層次的學生進行必要的“動”“靜”調解，安排不同的教學活動。4.進行層次性檢測和輔導。這一環(huán)節(jié)是搞好分層教學的重要手段和保證。在考試和測驗命題時，筆者注意根據學生的差異性，確定試題難度的層次性。一方面，保證基礎題、中檔題和高檔題的比例在7∶2∶1左右；另一方面，在試卷形式上分成卷一、卷二。卷一為必做題，卷二為選做題，供B組、A組同學選用，或為A組增加部分附加題。在課內外輔導方面，筆者更注意加強針對性，突出層次性，提高實效性。主要辦法有三：一是利用課余時間為A組同學開設第二課堂，為他們搭建提高歷史綜合技能的演練平臺，幫助他們強化興趣，拓寬知識面。為他們自主學習指明方向。二是為B組同學在鞏固知識、強化技能方面定期進行小組輔導。為他們提供參考性方法。如和同學一起將中國近代史上清政府與西方列強簽訂的各個不平等條約的內容改編為順口溜形式去趣味記憶?！吨杏⒛暇l約》改為“割讓香港不列顛，賠款2100萬，開放五處通商岸，英貨稅率共同簽”；《馬關條約》改編為“割讓遼東澎臺島，賠款白銀2億少，沙市重慶蘇杭跑，投資設廠稅收少”；三是為C組提供“補救式”輔導，幫他們查漏補缺，釋疑解惑，防止知識負積累。如與他們共同整理單元知識框架，給出“樹干”，引導他們添加“樹葉”。促使他們增強信心，提起興趣，向B組轉化。單詞是英語學習的基礎,掌握一定數量的詞匯是學好英語的基礎,只有積累大量的英語詞匯,才能很好地進行英語閱讀、翻譯與交流。因此詞匯教學成了英語教學中極為重要和關鍵的一環(huán)。由于農村學生活動區(qū)域有局限性,農村課程資源的缺乏,家長重視程度不夠等問題,大部分學生都習慣于在課堂被動地接受知識。課后很少或幾乎沒有主動地去學習、復習,更不用說去閱讀課外讀物,看影視節(jié)目或與同學、家長交流等等。因此記單詞往往成為農村學校學生學習英語的一大障礙。那么,如何使農村學校學生有趣地學習并掌握單詞呢?筆者對此問題作了一定的分析研究,采取了一些行之有效的方法,現簡要介紹如下:一、利用游戲學習新單詞,活躍課堂教學氛圍《英語新課程標準》中明確指出:英語教學目的是激發(fā)學生學習英語的興趣,強調學生在做中學,在玩中用,這樣有利于發(fā)展語言運用的能力,有利于提高語言學習的動機。學生們喜歡游戲,所以教師應精心設計教案,真正提高學生的學習興趣,提高英語課堂教學效率。游戲的無意注意,有利于激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學生的學習興趣,能有效提高學生參與課堂教學活動的積極性,從而減輕學生的學習負擔。譬如有一節(jié)課可以是這樣的:老師教完水果單詞后,把各種水果放入一個不透明的袋子中,和學生一起玩“TouchandGuess”的游戲,猜對者將獲得水果。在有實物獎賞的刺激下,學生的學習興趣很高,幾分鐘游戲下來,學生不但玩得開心,而且水果單詞也已經扎根腦海了。二、巧用兒歌(或韻律)教學,激發(fā)學習興趣說唱能力是語言技能的重要方面。將詩歌引入學校的英語教學,不僅便于教,也有利于學,還能開啟學生的心智。英語教學以學習語言基礎知識和培養(yǎng)學生興趣為主要目的,詩歌又以它詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優(yōu)美等特點深受學生的喜愛,因此,巧妙利用兒歌或音樂的節(jié)奏感和韻律,能有效提高英語課教學質量。(一)韻律詩朗朗上口的韻律詩、兒歌等,易使學生記住新學的單詞。因此在單詞教學中,適當地運用,能提高學生的學習興趣,提高教學效果。如在教動物類單詞時,可采用了兒歌:Bird,bird,飛飛飛;Cat,cat,喵喵喵;Dog,dog,汪汪汪;Elephant,elephant長鼻子;Monkey,monkey真調皮:Panda,panda是國寶;Tiger,tiger王中王:Zebra,zebra黑白條。有些單詞枯燥無味、且長而難記,學生對此類單詞有種抗拒心理,這時,可采用bingo兒歌,bingo兒歌大家早已會唱。對于新學的單詞,可用那些要求掌握、會寫的單詞來代替bingo單詞加以吟唱,學生容易記憶,從而提高學習熱情。(二)押韻詩教學單詞離不開操練,但大量的機械操練使學生味同嚼蠟,毫無趣味。學生總是喜歡新奇的事物,如果在詞句的節(jié)奏上稍作變化,就能牢牢吸引學生的注意力。首先,可以改變單詞音的長短,這項練習結合句子操練更好。如:“Jim’sswimminganddancingonSunday.”(邊說邊引導學生有節(jié)奏地拍手),同一句話說幾遍,隨著學生認讀的熟練程度,擊掌的速度也隨之逐漸加快,比一比誰說得又準又快。這樣的訓練可以改變學生一字一頓說英語和拖調的習慣,通過朗讀讓他們體會弱讀、失去爆破等朗讀技巧,培養(yǎng)良好的語感。其次,可以改變音的高低。如:一對反義詞long和short可以這樣操練:long,long,long(聲音越來越高),short,short,short(聲音越來越低);又如tall,tall,tall(聲音越來越高,用手演示越來越高),short,short,short(聲音越來越低,用手演示越來越矮),還有fat和thin等等。把這些反義詞放在一起比較著操練,聲音高高低低、起起伏伏,學生樂于參與,興致盎然,單詞的含義也記得牢、記得準。再者,可把相雷同的單詞放一塊兒,編成押韻的句子,配以相應的音樂,譬如“Big,big,bigears;small,small,smalleyes;long,long,longnose...”三、利用單詞對比,搭配記憶和漢語一樣,英語中也有許多同義詞、反義詞、同形異義詞和同音異形異義詞等?？梢愿鶕@些特點,讓學生對比記憶,即省力又記得牢。例如:1.反義詞:high―low,big―small,quick―slow,right―wrong,good―bad,fat―thin,hot―cold等。2.同義詞:goodidea―great―ok―allright,good―fine―well,see―lookat―watch等。3.同形異義詞:right(正確)―right(右邊),watch(看)―watch(手表),well(水井)―well(好),orange(橙色的)―or?鄄ange(橙子)等4.同音異形異義詞:sun(太陽)―son(兒子),right(右)―write(寫),I(我)―eye(眼),too(也)―two(二),their(他們的)―there(那)等。還可以根據單詞的拼寫特點,在學習新單詞時,適時補充或歸納具有相同拼寫特點的一組詞,一起記憶,根據實際情況,向學生傳授一些英語構詞知識,舉一反三,還可以利用詞根、詞形記憶。這樣既擴大了詞匯量,又不會增加學生的學習負擔,同時也培養(yǎng)了學生學習英語的興趣,學習效果明顯提高。四、聯(lián)想記憶,形成網絡式詞匯教學聯(lián)想記憶教學有助于學生在已有知識的基礎上理解并記憶單詞,有助于學生把單詞記牢。(一)復合詞可分成兩個單詞。如blackboard(黑板)―black(黑)+board(木板),basketball(籃球)―basket(籃子)+ball(球),football(足球)―foot(足)+ball(球),classroom(教室)―class(課)+room(室),pencilbox(鉛筆盒)―pencil(鉛筆)+box(盒子)。(二)添字去字法,添上一、二個或減去一、二個字母,變成一個新的單詞。如“he”加上“n”變成“hen”,再如“not”減去“t”變成“no”。想象法,如“eye”從它的形狀來看,兩個“e”像人的兩只眼睛,而中間的“y”就是人的鷹鉤鼻,既形象又好記。又如Zoo看起來有點像200,我們就說200只動物在動物園。當然,這兩種方法最好是讓學生動腦,自己發(fā)現,編寫。這樣能化繁為簡,便于學生理解。另外也可采用句子背誦法,利用熟悉的句型套入新的單詞,或是采用習語背誦法,由于習語是固定結構,不可從組合詞的意義中推測出來,我們必須逐個記憶,所以采用句子背誦是行之有效的方法。五、音標輔助,增強單詞記憶在目前的詞匯教學中,忽視了讀音準確性的教學,學生普遍好動,精力不易集中,且讀不準易被同學笑,學生也就不愿意讀。其實發(fā)音好了,能幫助學生有效記住新單詞。筆者帶了個班級,初始階段,為了便于輔音教學,更為了學生能輕松記憶,筆者將一些輔音有序編排,/b//p//t//d//g//k//h/,/m//n//l/,/f//v//w/,/s//z/,使學生朗朗上口。并且在平時開始有意給學生進行一些字母組合讀音的練習,如sh捆一起,趕小雞/∫//∫//∫/,當學生見到單詞shirt時,我只要告訴他們ir的發(fā)音,他們便蠢蠢欲動地想自己讀單詞的音了;ar一起/a://a://a:/;ck好兄弟,遇一起不分你我/k//k//k/等等。經過一段時間的學習,學生見到這些字母組合已經能比較快地說出發(fā)音了。這樣的單詞教學使學生學得輕松、愉快,并且激發(fā)了學生對英語的興趣。實踐證明,用游戲、兒歌、對比記憶、聯(lián)想記憶、音標輔助等方法來進行英語單詞教學,能調動學生的多種感官,是一種行之有效的教學方法。華夏書院中藥管理委員會認可「提供道修項目機構」CMEP0022脾胃病臨床冶療經驗分享高金亮教授主講高金亮教授天津市脾胃病中醫(yī)硏究所所長前天津市中醫(yī)藥硏究院院長本工作坊獲和香香港