沙敬紅八年級(jí)集體備課分式和函數(shù)教學(xué)課件

沙敬紅八年級(jí)集體備課分式和函數(shù)沙敬紅八年級(jí)集體備課分式和函數(shù)沙敬紅八年級(jí)集體備課分式和函數(shù)教學(xué)教育數(shù)學(xué)知識(shí)數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)思想和方法關(guān)系數(shù)學(xué)思想是研究和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的指導(dǎo)思想,是在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的本質(zhì)認(rèn)識(shí)和概括的基礎(chǔ)上形成的一般性觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)方法是指具有可操作性并能具體解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法,數(shù)學(xué)思想來(lái)源于數(shù)學(xué)方法,是數(shù)學(xué)方法的抽象和概括,反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)數(shù)學(xué)方法的實(shí)施,而數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思想的具體體現(xiàn)。葉圣陶先生說(shuō)：“一篇課文都是作者動(dòng)了腦筋寫(xiě)出來(lái)的，在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，就要學(xué)習(xí)作者是怎樣動(dòng)他的腦筋的，看作者是怎樣想和怎樣寫(xiě)的?！比欢诋?dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，將過(guò)多的時(shí)間和精力投入到對(duì)文本內(nèi)容的解讀以及對(duì)思想感情的理解等類似的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)，不少老師或無(wú)法、或無(wú)意去觸及文本中那些精美別致的語(yǔ)言形式和別具匠心的表現(xiàn)手法。語(yǔ)文教學(xué)亟待“關(guān)注言語(yǔ)形式”這一本質(zhì)的回歸。一、前提：清晰目標(biāo)二是把握文體目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教材中選用的文章大多為敘事性或說(shuō)明性這兩大文體。教學(xué)這兩類文體的文章，其目標(biāo)定位應(yīng)是迥然不同的。前者重形象感知，抓情節(jié)結(jié)構(gòu)，品其情趣；后者重聯(lián)系積累，借畫(huà)面順序，悟其理趣。另外，蘇教版教材中還包含具有自身特色的文體，如低段的詞串、中高段的文包詩(shī)等。教學(xué)詞串的目標(biāo)應(yīng)基于其主題性，促進(jìn)學(xué)生更便捷地識(shí)字與寫(xiě)字。教學(xué)文包詩(shī)的目標(biāo)應(yīng)該充分發(fā)揮文章作用，輔助于學(xué)習(xí)并感悟古詩(shī)內(nèi)容。三是明確課時(shí)目標(biāo)。在制定、落實(shí)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先需避免因每個(gè)課時(shí)都考慮面面俱到，而出現(xiàn)了教學(xué)多目標(biāo)或無(wú)目標(biāo)的情況。其次應(yīng)摒棄將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類、分割，然后固化地將某些目標(biāo)放在第一課時(shí)完成，某些目標(biāo)置于第二課時(shí)達(dá)成的做法。而應(yīng)依據(jù)年段目標(biāo)，根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)控，關(guān)注具體課時(shí)中的“核心目標(biāo)”。以中高年段教學(xué)為例，一般第一課時(shí)側(cè)重于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)進(jìn)行了解以及對(duì)部分重點(diǎn)句段進(jìn)行理解與感悟，第二課時(shí)則在理解文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)方法，強(qiáng)調(diào)積累、拓展與運(yùn)用。二、保障：精選內(nèi)容選入語(yǔ)文教材中每一篇文章，都蘊(yùn)含“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)”的文本特征，教師在鉆研教材、解讀文本的過(guò)程中，要善于發(fā)掘文本在遣詞造句、語(yǔ)言特色、篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)章法及順序等方面呈現(xiàn)出的與眾不同的特色與個(gè)性，而后依據(jù)教學(xué)的“核心目標(biāo)”對(duì)相應(yīng)的文本內(nèi)容進(jìn)行甄選與處理，確定哪些可以作為教學(xué)內(nèi)容，哪些可以暫時(shí)予以懸置。很多作者在呈現(xiàn)創(chuàng)作靈感、個(gè)人情感以及文本內(nèi)涵方面，是借助其反復(fù)推敲、斟酌出的詞語(yǔ)而得以實(shí)現(xiàn)的。有時(shí)，看似一個(gè)很平常的詞語(yǔ)，卻能鮮明地表達(dá)出作者的意圖與心聲。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)“用心”地去發(fā)掘并“有意”地讓學(xué)生緊扣文本中的這些詞語(yǔ)，研讀、體味其表達(dá)的奧妙。2.抓特色句段，感受表達(dá)的生動(dòng)。很多名家名篇的文本語(yǔ)言或幽默詼諧、或樸實(shí)自然、或深刻雋永，學(xué)生在閱讀這些句段的時(shí)候，往往不難發(fā)現(xiàn)或感受出句子所表達(dá)的意思，尤其是一些語(yǔ)言簡(jiǎn)單、平實(shí)的句段。但這類語(yǔ)言所表達(dá)的形式在很多時(shí)候?qū)τ诮^大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)“秘密”。因此，教師不能僅僅讓學(xué)生在這樣的語(yǔ)段上游走過(guò)去，而要想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生潛入其中，細(xì)細(xì)揣摩，“咀嚼”出其表達(dá)的獨(dú)到之處。3.品特殊標(biāo)點(diǎn)，發(fā)掘表達(dá)的絕妙。在任何一篇文章中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)絕大多數(shù)時(shí)候所起的作用僅僅是作者表達(dá)時(shí)自然的停頓或基本意思與情感的表達(dá)。但有些時(shí)候，不乏作者通過(guò)某個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，意圖表達(dá)其特殊的情感。4.研精心布局，領(lǐng)悟表達(dá)的精巧。從關(guān)注篇章的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者為表達(dá)寫(xiě)作意圖而進(jìn)行的謀篇布局，是中高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一。從現(xiàn)實(shí)的某種意義上來(lái)說(shuō)，這一有利于學(xué)生形成閱讀與表達(dá)整體觀的教學(xué)關(guān)注顯得更為重要與迫切。如學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》一文，借助文中第三和第八自然段兩處對(duì)“掃路人”的外貌描寫(xiě)，絕大多數(shù)學(xué)生很容易感受到老人的“樸素”與“有精氣神兒”。如果教師在學(xué)生理解、交流的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生思考“同樣是外貌描寫(xiě)，兩處有什么不同之處？”學(xué)生應(yīng)該能夠感受到前者準(zhǔn)確抓住了老人的年齡、職業(yè)等特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，而后者則是通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)表現(xiàn)出了老人的樂(lè)觀向上。如果再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“同樣是外貌描寫(xiě)，如果將兩處合二為一進(jìn)行描寫(xiě)，在表達(dá)的效果上有什么不同？”竊以為學(xué)生會(huì)對(duì)作者“用后一處描寫(xiě)油然生發(fā)對(duì)老人的敬佩”這一煞費(fèi)苦心的安排有所領(lǐng)悟。三、落實(shí)：有效實(shí)施現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，往往困擾我們的不是發(fā)現(xiàn)、揣摩不出文本的秘妙所在，而是難以針對(duì)我們的發(fā)現(xiàn)輔之以簡(jiǎn)潔、合理且有效的教學(xué)實(shí)施。誠(chéng)然，這就是我們知道了“教什么”以后，接下來(lái)需要思考“怎么教”的一個(gè)困惑。但其實(shí)只要我們明確了“解讀文本言語(yǔ)形式的結(jié)論是比較單一的，而其過(guò)程是比較多樣的”這一前提，恐怕我們就會(huì)逐漸清晰地認(rèn)識(shí)并堅(jiān)信“讓學(xué)生經(jīng)歷關(guān)注、思考、揣摩、感悟、發(fā)現(xiàn)和積累的過(guò)程”是一個(gè)亙古不變的真理。1.以學(xué)定教，話題切入。如前所述，無(wú)論是哪一個(gè)年段的學(xué)生，他們處于相對(duì)或基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段。對(duì)于文本內(nèi)容所表達(dá)的基本意思、主觀情感等“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問(wèn)題”，學(xué)生多數(shù)情況下是能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行理解并感悟的。只是由于他們的閱讀經(jīng)歷、知識(shí)積累等客觀因素，妨礙、制約了他們對(duì)于文本言語(yǔ)形式的觸及與習(xí)得。但凡這方面的問(wèn)題，如果是可以通過(guò)讓學(xué)生在集體討論與交流的過(guò)程中得到解決的，教師在教學(xué)中不妨以“話題切入”的途徑進(jìn)行嘗試，突破其“最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題”。2.以教導(dǎo)學(xué)，閱讀拓展。當(dāng)學(xué)生憑借自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等，已然不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候，教師要基于語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、文本內(nèi)容的特點(diǎn)等，把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面，把方法傳授有機(jī)地滲透和融入知識(shí)的教學(xué)中，并引導(dǎo)和教育學(xué)生養(yǎng)成“方法”的意識(shí)，將課內(nèi)所得之“法”應(yīng)用、實(shí)踐于課外的拓展閱讀中，逐步積累并形成學(xué)習(xí)與閱讀的能力。再如《天游峰的掃路人》一文，課內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并體會(huì)作者章武通過(guò)對(duì)老人外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的正面刻畫(huà)，輔之以描寫(xiě)環(huán)境和游客表現(xiàn)的側(cè)面襯托，向我們展現(xiàn)出一位形象與個(gè)性鮮明的掃路人。課外，推薦學(xué)生閱讀作者“武夷山人物畫(huà)”主題中的另兩篇文章《導(dǎo)游女》和《武夷撐排人》，促發(fā)學(xué)生去體味、感悟文章在方法上對(duì)兩位主人公進(jìn)行描摹的異同之處，使學(xué)生真正“得法于課內(nèi)，得益于課外”。3.溫故知新，訓(xùn)練積累。毋庸置疑，一切教學(xué)都必須根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況而展開(kāi)。也就是說(shuō)，新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容。關(guān)于文本言語(yǔ)形式的習(xí)得與鞏固，自然也離不開(kāi)這樣的規(guī)律。我們當(dāng)然期望多數(shù)文本言語(yǔ)形式的秘密通過(guò)一兩次對(duì)某一段、某一篇文章的研讀，就能使學(xué)生得以吸收并消化。但我們斷然不能奢求其中的全部都能如此。因此，就如同我們認(rèn)識(shí)一群新朋友一樣，通過(guò)多種途徑與方法、盡可能多次數(shù)的復(fù)現(xiàn)，會(huì)促使我們記住他們的名字，了解更多關(guān)于他們的信息?；诖?，我們需要在教學(xué)中加強(qiáng)言語(yǔ)形式感悟與習(xí)得的幾率，在中年段的文本解讀時(shí)關(guān)注過(guò)的，高年段有機(jī)會(huì)時(shí)也不能輕易放過(guò)。當(dāng)然，同主題的內(nèi)容可依據(jù)相應(yīng)年段的目標(biāo)提出要求，從而在訓(xùn)練與積累、習(xí)得與運(yùn)用的過(guò)程中更有效地促進(jìn)學(xué)生的“吸收”與“吐納”?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，講的正是教學(xué)研究的客觀規(guī)律。只有更全面、充分地研究教材、研究自己的學(xué)生，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能真正唱響語(yǔ)文教學(xué)研究回歸本質(zhì)的主旋律。一、一筆一畫(huà)有“滋味”葉老說(shuō)“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣”。寫(xiě)好字的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)習(xí)慣，同時(shí)正確的寫(xiě)字姿勢(shì)也是保障學(xué)生身體健康發(fā)展的重要措施。為了幫助學(xué)生掌握正確的姿勢(shì)，開(kāi)學(xué)初，我在黑板報(bào)上騰出一個(gè)位置寫(xiě)上《寫(xiě)字歌》，“寫(xiě)好字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，身離桌邊一拳遠(yuǎn)，手離筆尖一寸高，眼離本子一尺遠(yuǎn)，端端正正寫(xiě)好字”。并要求學(xué)生天天誦讀，時(shí)刻提醒自己寫(xiě)字姿勢(shì)要正確，從而學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音期間就養(yǎng)成了一種習(xí)慣。萬(wàn)事開(kāi)頭難，好的開(kāi)始等于成功了一半。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，怎樣上好第一堂寫(xiě)字課顯得尤為重要。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”?？涿兰~斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。學(xué)生對(duì)寫(xiě)字產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第一堂寫(xiě)字課是從基本筆畫(huà)入手，低年級(jí)的學(xué)生以形象記憶為主，我想：?jiǎn)我豢菰锏墓P畫(huà)怎樣激起學(xué)生的興趣呢？于是，教學(xué)時(shí)，賦于每一個(gè)筆畫(huà)以具體形象的物體，并輔以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。例如：指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“橫”畫(huà)時(shí)，一邊示范，一邊描述：寫(xiě)橫畫(huà)時(shí)，要稍微往上斜一些，就像小朋友們?cè)谂佬∩狡?；教“豎”畫(huà)時(shí)，我跟學(xué)生說(shuō)：“‘豎’畫(huà)是一對(duì)雙胞胎，一個(gè)叫懸針豎，一個(gè)叫垂露豎。懸針豎就像媽媽縫衣服的針，上粗下尖，垂露豎就像一根小木棍，兩頭圓圓。不管是懸針豎還是垂露豎都是筆直的”。寫(xiě)點(diǎn)時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“點(diǎn)就像可愛(ài)的小雨滴，上尖下圓。風(fēng)弟弟特別淘氣，寫(xiě)左點(diǎn)時(shí)，那是風(fēng)弟弟把它吹到左邊去了，寫(xiě)右點(diǎn)時(shí)，那是風(fēng)弟弟把它吹到右邊去了，寫(xiě)垂點(diǎn)時(shí)，那是因?yàn)轱L(fēng)弟弟玩累了，在呼呼大睡”等等。學(xué)生寫(xiě)時(shí)，讓他們一邊寫(xiě)，一邊想象畫(huà)面，學(xué)生寫(xiě)得有滋有味，感到樂(lè)趣無(wú)窮。這樣，融單一枯燥的筆畫(huà)于趣味的指導(dǎo)中，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)效果顯而易見(jiàn)。二、結(jié)構(gòu)分布有“美味”漢字的字形結(jié)構(gòu)從古至今都是方塊的，在長(zhǎng)期的書(shū)寫(xiě)實(shí)踐中，漢字的方塊結(jié)構(gòu)形成了一定的美學(xué)原則。學(xué)習(xí)生字間架結(jié)構(gòu)時(shí)，純理論的學(xué)習(xí)不僅枯燥乏味，而且學(xué)生也不易理解掌握。為了讓學(xué)生在充滿情趣的氛圍中學(xué)習(xí)，我創(chuàng)設(shè)了豐富的情境。如：漢字“心”，且不說(shuō)學(xué)生，連大人都沒(méi)有幾人寫(xiě)得漂亮，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“心”字時(shí)，說(shuō)：“小朋友喜歡小雨滴嗎？我們?nèi)ソ右恍┬∮甑闻阄覀兺嫱?，‘嘩啦啦——嘩啦啦——’小雨滴從天上落下來(lái)了，請(qǐng)小朋友趕快伸出右手，五指并攏，指尖朝左，握成半圓形來(lái)接住小雨滴?！未稹未稹?，小雨滴接住了，小雨滴陪我們玩了”！接著，按照筆順，在黑板上示范了“心”字，又繼續(xù)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“心字上面的三點(diǎn)是小雨滴，左邊一點(diǎn)是左斜點(diǎn)，中間和右邊的點(diǎn)都是右斜點(diǎn)，中間的點(diǎn)在最中間，稍微高一些，下面的握鉤是我們接小雨滴的小手掌，左邊起筆尖，運(yùn)筆時(shí)由輕到重，寫(xiě)成半圓形，這樣寫(xiě)起來(lái)才漂亮，大家也寫(xiě)一寫(xiě)，比一比，誰(shuí)的“心”字寫(xiě)得最漂亮，誰(shuí)的心里最快樂(lè)”？果不出其然，學(xué)生都能用心書(shū)寫(xiě)，而且寫(xiě)得很有美感。有些孩子寫(xiě)的筆順對(duì)，筆畫(huà)也沒(méi)錯(cuò)，但是字就是不好看。緣何？究其原因，問(wèn)題就出在間架結(jié)構(gòu)上。那么，如何引導(dǎo)孩子把握好字的間架結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出漢字的美呢？我從實(shí)踐中真切感悟到：首先，我們要范寫(xiě)。示范是寫(xiě)字教學(xué)的先導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后，我都會(huì)在黑板上畫(huà)好的田字格中示范，向?qū)W生演示寫(xiě)字的全過(guò)程。并且邊演示邊用生動(dòng)的語(yǔ)言講述。其次，借助田字格，以田字格為“拐杖”，輔助孩子架好漢字的結(jié)構(gòu)。在每一次寫(xiě)字中，首先讓學(xué)生觀察田字格中生字的結(jié)構(gòu)，從整體入手，明確各部分構(gòu)字部件在田字格中所占的比例和準(zhǔn)確的位置，再次，引導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的漢字，體味漢字因間架得當(dāng)而美觀，發(fā)現(xiàn)漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。顯然，與其讓學(xué)生被動(dòng)接受，不如讓學(xué)生主動(dòng)探究，讓他們經(jīng)歷一個(gè)自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。低年級(jí)每一課的生字都比較多，我們不可能每一個(gè)字都示范指導(dǎo)。意識(shí)到這一點(diǎn)，我漸漸地轉(zhuǎn)變了寫(xiě)字教學(xué)觀念，在教學(xué)時(shí)，更注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)，從而獲得寫(xiě)字的有關(guān)知識(shí)與技能。如指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“煮”時(shí)，先讓學(xué)生自己仔細(xì)觀察、揣摩、去發(fā)現(xiàn)。我是這樣引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)的：師：請(qǐng)仔細(xì)瞧瞧這位生字朋友，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（片刻后）生1：我發(fā)現(xiàn)“煮”上面是一個(gè)老者的者，下面四點(diǎn)水。生2：我能編個(gè)順口溜記住“煮”，一個(gè)老者過(guò)河回家煮飯。生3：我發(fā)現(xiàn)“煮”字一共有五橫，每一橫的間距一樣。生4：我補(bǔ)充，“煮”字上面是土字，第二橫長(zhǎng)一些。生5：（迫不及待）我發(fā)現(xiàn)四個(gè)點(diǎn)的大小不一樣，旁邊兩點(diǎn)大，中間兩點(diǎn)小，而且要寫(xiě)得寬一些，托住上面的者字。師：（故作驚訝狀）你觀察得真仔細(xì)，連老師都沒(méi)有注意，謝謝你的提醒。生6：我知道了，旁邊兩個(gè)大點(diǎn)是爸爸和媽媽，中間兩點(diǎn)是雙胞胎，爸爸和媽媽在煮飯給雙胞胎吃。師：你不僅觀察認(rèn)真，而且還善于動(dòng)腦筋，讓我們牢牢地記住了四點(diǎn)該怎樣寫(xiě)。讓我們把最熱烈的掌聲送給這些聰明的同學(xué)。（學(xué)生認(rèn)真臨寫(xiě)）新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在本教學(xué)片段中，教師喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“煮”中四點(diǎn)的變化，“煮”的間架結(jié)構(gòu)……在這里學(xué)生儼然是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，體會(huì)到了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，體味到了自主學(xué)習(xí)的愉悅，當(dāng)然也極大地激發(fā)了他們寫(xiě)字的興趣，更重要的是學(xué)生們真真切切地感受到漢字的美，感受到漢字因間架結(jié)構(gòu)得當(dāng)而美，從而樂(lè)于主動(dòng)寫(xiě)字、認(rèn)真寫(xiě)字。教學(xué)教育數(shù)學(xué)知識(shí)數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)思想和方法關(guān)系數(shù)學(xué)思想是研究和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的指導(dǎo)思想,是在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的本質(zhì)認(rèn)識(shí)和概括的基礎(chǔ)上形成的一般性觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)方法是指具有可操作性并能具體解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法,數(shù)學(xué)思想來(lái)源于數(shù)學(xué)方法,是數(shù)學(xué)方法的抽象和概括,反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)數(shù)學(xué)方法的實(shí)施,而數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思想的具體體現(xiàn)。2015-2016學(xué)年下學(xué)期數(shù)學(xué)集體備課第十