民法總則-第一編教學(xué)課件

民法總則第一編1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比民法總則第一編民法總則第一編1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘让穹傉撉駱I(yè)偉教授重慶郵電大學(xué)法學(xué)院第一編緒論第一章民法概述第一節(jié)民法的概念和特征民法的概念民法是調(diào)整社會平等成員之間的人身關(guān)系和財產(chǎn)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。對民法這一概念作以下說明(一)民法調(diào)整的對象是人身關(guān)系與財產(chǎn)關(guān)系。)這種財產(chǎn)關(guān)系與人身關(guān)系僅僅限于平等主體之間。注意:《民法通則》:民法調(diào)整平等主體的公民之間、法人之間公民和法人之間的財產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)系。漢語拼音是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要工具。如何讓小學(xué)生快速并熟練地掌握漢語拼音，讀準每個拼音字母的發(fā)音呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者談?wù)剮c做法。一、利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境漢語拼音字母是一串枯燥、抽象的符號，要想讓小學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)這些拼音字母，教師就要想方設(shè)法把無味的拼音教學(xué)變得生動有趣。筆者結(jié)合小學(xué)生喜歡聽故事、聽兒歌的特點，把枯燥無味的拼音教學(xué)變得更加有趣。如“ü在j、q、x、y后面要省去兩點”這個拼寫規(guī)則，對一年級學(xué)生來說是個“老大難”，所以在課堂教學(xué)過程中，筆者給學(xué)生講了一個故事：可愛的小ü在河里自由自在地嬉水。正在這時，j、q、x、y走過來，看到小ü在河里游泳，嘴里還吐著泡泡，他們連忙跑過去把它吐的泡泡戳破。小ü看見了，就大聲哭起來。j、q、x、y連忙對小ü說：“你別哭，把眼淚擦干凈了，我們就陪你一起玩?！毙〃孤犃?，連忙把眼淚擦掉（板書：擦去兩點），然后和j、q、x、y手拉手（板書：juquxuyu）一起玩。接著，筆者反復(fù)教學(xué)生讀ju、qu、xu、yu。最后，筆者要求學(xué)生背誦順口溜“小ü碰到j(luò)、q、x、y，擦干眼淚一起玩”，從而加深了學(xué)生對這一知識點的記憶。把知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的故事，能有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的快樂，能使學(xué)生更快地掌握、理解、記憶知識。二、利用實物或多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在教學(xué)漢語拼音時，教師可以利用實物或多媒體創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，把抽象的字母具體化、形象化，讓枯燥的學(xué)習(xí)充滿趣味性，最大限度地調(diào)動小學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)字母“f”“t”這兩個字母時，筆者引導(dǎo)學(xué)生想想爺爺奶奶手里的拐杖或長柄雨傘，然后，筆者拿出拐杖和雨傘來幫助學(xué)生記憶。又如在教學(xué)字母“b”“q”時，為了讓學(xué)生分清這兩個字母的形狀，筆者結(jié)合學(xué)科特點，利用學(xué)生對數(shù)字記憶比較牢固的特點，把“b”寫成“6”的樣子，突出它的形狀，并編了一句順口溜：“像個‘6’字，b、b、b”；把字母“q”寫成數(shù)字“9”，并編了一句順口溜：“像個‘9’字，q、q、q?！比缓?，筆者利用多媒體技術(shù)，結(jié)合動畫效果，把它們組成一個小故事：b、p、d、q四個好友來到草地，玩捉迷藏的游戲。b說：“你們躲起來，我來找你們。”當b找到p時，說：“我找到p了?！眕便馬上轉(zhuǎn)身裝成q；當b找到d時，說：“我找到d了?！眃便轉(zhuǎn)身變成b，還賴皮地對b說：“我跟你長得一模一樣，怎么會是d呢？”通過情境化教學(xué)，學(xué)生很好地區(qū)分了它們的相似之處和不同之處。三、利用猜口型的游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境大家都知道，復(fù)韻母是拼音教學(xué)的重點和難點，是學(xué)生最難掌握的知識點之一。在教學(xué)復(fù)韻母時，筆者采用了多種教學(xué)方法。如在教學(xué)“ai”“ei”“ui”時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察復(fù)韻母是由哪兩個單韻母組成，再利用兒歌幫助學(xué)生記住它們的讀音：“砍樹砍樹ai、ai、ai，挨著挨著ei、ei、ei，圍巾圍巾ui、ui、ui?！痹趯W(xué)生記住它們的讀音之后，筆者又通過猜嘴型的方法，引導(dǎo)學(xué)生記住復(fù)韻母是由哪兩個單韻母組成的。此外，教師還可做出讀復(fù)韻母時的嘴型，但不念出聲，讓學(xué)生根據(jù)口型寫出復(fù)韻母，以加深學(xué)生對復(fù)韻母的記憶。如筆者做出讀“ai”，讓學(xué)生觀察口型是由哪個單韻母過渡到哪個單韻母。特別是“ui”“iu”“ei”和“ie”這四個復(fù)韻母，學(xué)生通過觀察發(fā)音時的口型，能很容易區(qū)分這四個復(fù)韻母。因此，教師要讓學(xué)生多觀察復(fù)韻母的發(fā)音口型，以加深對復(fù)韻母的記憶。學(xué)生也可以自己一邊讀，一邊慢慢地做嘴型，體會各復(fù)韻母的發(fā)音，分清它們是由哪些單韻母組成。拼音教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，拼音學(xué)習(xí)效果會直接影響學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。因此，教師要抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，運用合理的教學(xué)方法，為枯燥乏味的拼音學(xué)習(xí)生動、形象、趣味、愉悅的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)拼音的樂趣，把拼音學(xué)習(xí)當成一種享受，從而學(xué)好拼音知識，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。分層次教學(xué)是在集體教學(xué)的時候，教師可針對學(xué)生不同的能力水平、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素來采取因材施教、分類推進、異步達標的一種新型教學(xué)方式。這種教學(xué)方式對于學(xué)生培養(yǎng)獨立的個性、激發(fā)學(xué)生發(fā)展能力具有非常大的作用。目前分層次教學(xué)在我國教學(xué)實施中被廣泛應(yīng)用。一、職業(yè)高中英語教學(xué)現(xiàn)狀目前，在職業(yè)高中英語教學(xué)中，教師基本都是依靠教學(xué)大綱及教材?熱堇賜騁喚?行教學(xué)。然而往往忽視的重要問題就是學(xué)生家庭、學(xué)校、社會等不同環(huán)境因素的影響，每個學(xué)生的個性也是不盡相同的，而英語知識的基礎(chǔ)水平及能力差異性更大。面對這種分化形式越來越嚴重的情況，更有一部分英語知識薄弱的學(xué)生完全放棄了英語，處于中間狀態(tài)的學(xué)生也慢慢地對英語失去了興趣。就目前這種現(xiàn)狀，學(xué)校必須找到突破性的方案來解決這一難題，對于教師而言，在一個人數(shù)較多的班級，根據(jù)不同水平、不同個性的學(xué)生進行統(tǒng)一手段、統(tǒng)一內(nèi)容的方法授課，上述現(xiàn)狀將難以改變。想要改革職業(yè)高中目前英語教學(xué)現(xiàn)狀，因材施教必須要重視起來。分層次教學(xué)思想就是源于因材施教的原理，將分層次教學(xué)運用到職業(yè)高中英語教學(xué)中，將是改變職業(yè)高中英語陷入被動狀況、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。二、職業(yè)高中英語分層次教學(xué)的方法實施想要提高職業(yè)高中英語整體水平及教學(xué)質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)被動教學(xué)的局面，首先要打破傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的形式，做到既不壓制基礎(chǔ)好的同學(xué)進一步發(fā)揮，也不放棄基礎(chǔ)差的學(xué)生跟進教學(xué)，教師要掌握分層次教學(xué)的原理，根據(jù)學(xué)生的實際英語水平能力來進行分層次教學(xué)。1.合理分層在不更改原教學(xué)班級編制的前提下，對學(xué)生進行動員，讓學(xué)生理解分層教學(xué)的意義及重要性，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等情況，將全班學(xué)生分為A、B、C三層。并對A、B、C三層內(nèi)容加以定義分配，A層聚集的是愛好廣泛，并且有扎實英語基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績也相對較為優(yōu)秀，學(xué)習(xí)態(tài)度也是較好的學(xué)生；B層學(xué)生是在學(xué)習(xí)英語方面相對較為自主，但是學(xué)習(xí)成績卻不穩(wěn)定，忽高忽低，是有一定的發(fā)展?jié)摿Φ?；C層學(xué)生是那些對英語相對抵觸，學(xué)習(xí)興趣差，學(xué)習(xí)自主性也較差，學(xué)習(xí)起來有一定的困難，得到的成績也不太理想的。2.分層教學(xué)通過合理的分層，緊接著便可以對應(yīng)層次進行教學(xué)，教學(xué)實施主要體現(xiàn)在四個方面：第一，教學(xué)目標的分層。職業(yè)高中英語教學(xué)在目標設(shè)定上要注意到經(jīng)過分層之后層次的差異性。首先要統(tǒng)一設(shè)立一個定向目標，其次就是在大目標下面設(shè)立每一層的子目標，在原來的基礎(chǔ)上都能有自己的提高，子目標根據(jù)不同的層次分別設(shè)定。A層學(xué)生的目標要相對超前，此類學(xué)生本身成績就相對較好，對英語的學(xué)習(xí)也具有濃厚的興趣，而且認真學(xué)習(xí)對英語成績有很大的信心，更渴望將英語學(xué)習(xí)的更好。B層學(xué)生目標設(shè)定要精準，這層學(xué)生人數(shù)占比大，他們的設(shè)定目標要立足根本，積極參與課堂討論等活動，逐漸形成自覺參與的習(xí)慣，扎實他們的基本功，進一步提升他們學(xué)習(xí)英語的興趣，爭取向著A層目標靠近。C層學(xué)生的目標設(shè)定要立足實際，首先培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，其次讓他們掌握最基礎(chǔ)的理論知識，把在之前學(xué)習(xí)中沒有掌握的英語基礎(chǔ)知識慢慢彌補上來。第二，教學(xué)內(nèi)容的分層。根據(jù)教學(xué)層次目標的不同教學(xué)內(nèi)容也不相同。A層學(xué)生基礎(chǔ)較好，對于他們的教學(xué)進度也相對較快，并需要適當?shù)耐貙拰W(xué)生的知識面，及時培養(yǎng)他們自主學(xué)歷的能力，給他們提供更多的提高知識的資料。B層學(xué)生要啟發(fā)點撥，提示指導(dǎo)，尋求學(xué)習(xí)規(guī)律。C層學(xué)生基礎(chǔ)較差，教材及教學(xué)內(nèi)容相對要簡單一點，重要是將基礎(chǔ)知識抓牢。第三，輔導(dǎo)練習(xí)的分層。對于A層學(xué)生的練習(xí)和輔導(dǎo)著重要給他們創(chuàng)造發(fā)揮的機會，最好讓他們獨立完成任務(wù)。輔導(dǎo)上要指導(dǎo)其橫向拓寬、夯實英語語音詞匯和語法等基礎(chǔ)的同時，積極鼓勵他們向靈活運用語言能力方面發(fā)展。B層在做教材配套練習(xí)的同時，A層學(xué)習(xí)可以對其進行指導(dǎo)和幫助，A層學(xué)生可以在檢查中進一步鞏固自己的知識。B層學(xué)生再完成作業(yè)的同時還能了解A層學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)以自用。教師對于B層學(xué)生的輔導(dǎo)要側(cè)重開發(fā)他們非智力因素，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使之成績逐漸提高且穩(wěn)定。C層學(xué)生配套練習(xí)主要是基礎(chǔ)知識的聯(lián)系。老師在指導(dǎo)C層學(xué)生要多傾注愛心，從最基礎(chǔ)的語音、詞匯來進行，多多鼓勵他們，增強他們學(xué)習(xí)英語的信心，彌補自身缺陷，使他們的英語成績逐漸提高。第四，評價手段的分層。各層次學(xué)生進行分層次教學(xué)之后，應(yīng)進行分層評價。不同層次的學(xué)生及時采取不同的評價標準。A層學(xué)生可采用競爭性評價，堅持高標準、嚴格要求的態(tài)度，促使他們更加謙虛謹慎，超越自己。B層學(xué)生可采用激勵性評價，既要指出他們的不足，還要指明其應(yīng)該努力的方向，促進他們積極向上。C層學(xué)生應(yīng)多采用表揚式評價，因C層學(xué)生自信最為不足，老師要尋找其閃光的地方加以進行表揚，肯定他們努力的結(jié)果，進而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。通過一系列的評價，主要是為了使學(xué)生能夠更好地提高自己，逐步形成競爭，體驗超越自我、超越他人的成功喜悅?？傮w來說，分層次教學(xué)是促進職業(yè)高中英語教學(xué)質(zhì)量提高的有力手段，雖在實施中存在一定的難度，但通過整體梳理，把握得當，對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的良性發(fā)展是非常有作用的，這也將會是高中職業(yè)學(xué)校發(fā)展的未來。民法總論邱業(yè)偉教授重慶郵電大學(xué)法學(xué)院第一編緒論第一章民法概述第一節(jié)民法的概念和特征民法的概念民法是調(diào)整社會平等成員之間的人身關(guān)系和財產(chǎn)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。對民法這一概念作以下說明(一)民法調(diào)整的對象是人身關(guān)系與財產(chǎn)關(guān)系。)這種財產(chǎn)關(guān)系與人身關(guān)系僅僅限于平等主體之間。注意:《民法通則》:民法調(diào)整平等主體的公民之間、法人之間公民和法人之間的財產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)系。民法的詞源古羅馬(市民法)匚→>歐洲→日本→>中國、民法的特征)民法是身份平等的階層的法律(二)民法為屬地法(三)民法是實證法法律部門(四)民法為私法。五)民事責(zé)任的同質(zhì)救濟性。第二節(jié)民法在私法體系中的地位民法與私法的關(guān)系在民法與私法的關(guān)系上,如果從“民商合一”的角度看,私法就是民法;但如果從“民商分立”的角度看,私法包括民法與商法。從我國目前的立法與主流學(xué)理上看,是實行“民商合一”的體例,但在教學(xué)與理論上,仍然實行“民商分立”的教學(xué)與科研制度。民法與商法的關(guān)系(一)民商合一。(二)民商分離。第三節(jié)民法的法律淵源民法的法律淵源概念學(xué)者在關(guān)于什么是法律淵源的問題上,存在分歧。主要觀點有:(一)存在形式論。(二)法律成立原因論。(三)混合論注意■教材使用的“民法的法律淵源”一詞指的是具有規(guī)范效力的民法的實際存在形式二、民法的具體法律淵源)制定法。二)習(xí)慣法。(三)判例。英美法系國家奉行這一原則的主要理由有1、該原則將一定的確定性和可預(yù)見性引入了私人活動及商業(yè)活動的計劃之中。2、該原則為律師進行法律推理和法律咨詢提供了某種既定根據(jù)。3、該原則有助于對法官的專斷起到約束作用。即通過迫使法官遵守已確立的判例,減少了他作出帶有偏袒和偏見色彩的判決的誘惑。4、該原則還可以提高司法效率,它使法院在一個法律問題每次重新提出時就重新考察該問題的做法變得不必要。(四)法理關(guān)于法理的概念,學(xué)者之間多有爭論。教材認為,法理應(yīng)當是法律的基本精神與基本原則。注意:法理與學(xué)理(或?qū)W說)的區(qū)分學(xué)理是學(xué)者關(guān)于成文法的解釋、習(xí)慣法的認知、法理的探求等所表示的見解。學(xué)理千差萬別,各有所衷,具有更大的主觀性和任意性;法理應(yīng)具有相對的客觀性和確定性。三、我國民法的法律淵源)憲法在我國,憲法能否作為民法的淵源,有些爭議二)民法基本法—《民法通則(三)民法單行法(民法特別法)■(四)全國性行政法規(guī)(五)有權(quán)解釋根據(jù)我國《憲法》第67條的規(guī)定,全國人民代表大會常務(wù)委員會有權(quán)解釋法律,因此,全國人民代表大會常務(wù)委員會對法律的解釋為有權(quán)解釋,具有法律淵源的效力(六)地方性民事法規(guī)■(七)法理(八)國家政策第四節(jié)法律關(guān)系民事法律關(guān)系的概念、特征、分類和說明)民事法律關(guān)系的概念、特征和分類1、概念。民事法律關(guān)系是人與人之間的納入民法調(diào)整范圍的社會關(guān)系,也即說,是人與人之間因民法調(diào)整而形成的民事權(quán)利義務(wù)關(guān)系。特征(1)民事法律關(guān)系主要為私法關(guān)系,以此區(qū)別于行政和刑事