部編人教版語(yǔ)文一下課內(nèi)背誦匯總課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。部編人教版語(yǔ)文一下課內(nèi)背誦匯總部編人教版語(yǔ)文一下課內(nèi)背誦匯總61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。部編人教版語(yǔ)文一下課內(nèi)背誦匯總課內(nèi)背誦匯總小學(xué)語(yǔ)文(人教版)一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字1初夏秋冬春風(fēng)夏雨秋霜冬雪春風(fēng)吹夏雨落秋霜降冬雪飄青草紅花游魚飛鳥池草青山花紅魚出水鳥入林近年來(lái)，在教學(xué)改革和試驗(yàn)中，農(nóng)村地區(qū)的高中語(yǔ)文教學(xué)得到了一定的發(fā)展，但是“攻好高，效率低”的老問(wèn)題依然是普遍現(xiàn)象。如何在新教材課改的大環(huán)境中真正探索出一條有針對(duì)性、高效率的作文教學(xué)之路，依然是擺在眾多農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文教師面前的一大難題。一、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困境曾經(jīng)有人指出：“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”的確，中學(xué)生特別是高中生花在作文上的時(shí)間不可謂不少，從高中作文測(cè)試來(lái)看，作文和其他各類型應(yīng)用型語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)的分?jǐn)?shù)已經(jīng)占了總分的一半多，可見出題人對(duì)作文教學(xué)也不可謂不重視。但是，擺在諸多高中語(yǔ)文教師面前的作文教學(xué)困境，至今依然未有根本改變。1.作文教學(xué)方法陳舊，教學(xué)理論缺失很多學(xué)校依然是教師命題學(xué)生寫，教師批改學(xué)生看，教師講評(píng)學(xué)生聽。在整個(gè)作文教學(xué)中，教師還是處于居高臨下的主導(dǎo)地位，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受地位，學(xué)生主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮。作文課堂枯燥無(wú)味，雖然教者精心準(zhǔn)備，言之鑿鑿，口干舌燥，但往往聽著卻是懨懨欲睡，毫無(wú)收獲，即便有時(shí)稍有領(lǐng)悟，在課后也差不多忘得干干凈凈了。作文批改更是困苦不堪，一方面教師為命題費(fèi)盡心機(jī)，為批改皓首枯燈；另一方面，學(xué)生寫起作文抓耳撓腮，讀批語(yǔ)索然寡味。當(dāng)批閱作文已經(jīng)占用了教師大量工作時(shí)間后，再加上環(huán)境的限制，使得教師們少有精力去整理和反思，缺乏作文教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，使得農(nóng)村中學(xué)教師作文教學(xué)理論嚴(yán)重落后于城區(qū)同行。2.學(xué)生閱讀條件有限，寫作視野狹窄由于相對(duì)城區(qū)學(xué)校來(lái)講，農(nóng)村學(xué)校的圖書室建設(shè)總是難以讓人滿意。要么是學(xué)校根本沒(méi)有圖書室，（特別是農(nóng)村小學(xué)和初中），要么學(xué)校的圖書室也僅僅是一個(gè)擺設(shè)。現(xiàn)存的圖書種類不多，且閱覽室開放時(shí)間極短暫，幾乎無(wú)法發(fā)揮圖書室閱讀的功效。隨著近年來(lái)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)收入水平的提高，大多數(shù)農(nóng)村家庭不斷改善自身生活環(huán)境，但是購(gòu)買書籍，特別是文學(xué)讀物的家庭少之又少。在這樣一種環(huán)境下，學(xué)生對(duì)閱讀的需求被淡化了。學(xué)生對(duì)閱讀幾乎談不上專門的愛(ài)好。有部分喜歡閱讀的學(xué)生，因?yàn)槿狈τ行У拈喿x關(guān)注，往往購(gòu)置大量的參差不齊的網(wǎng)絡(luò)流行讀物。結(jié)果既耽誤了時(shí)間，又壞了寫作的基本功。沒(méi)有有效的閱讀保障，往往使學(xué)生寫作視野狹窄?？纯崔r(nóng)村中學(xué)的作文，大多數(shù)內(nèi)容都是千篇一律：寫人時(shí)離不開父親、母親，小學(xué)時(shí)的李老師、王老師、小明、小張之類的；記一件事必定是小學(xué)或初中時(shí)的事，因?yàn)榻處煵恢?，胡編亂編，整篇文章假話、空話、大話，甚至為了湊字?jǐn)?shù)，廢話連篇，內(nèi)容空洞無(wú)物，沒(méi)有真情實(shí)感。3.作文評(píng)價(jià)模式單一，不受學(xué)生重視學(xué)生作文水平是否提高了？在今天的農(nóng)村高中中幾乎都只有一種評(píng)價(jià)模式，那就是，學(xué)生在期末考試中作文得分是否提高了。而現(xiàn)實(shí)中因試題難度不一，批閱作文的教師本身要求的不完全相同，作文成績(jī)的上下起伏。這樣的情形，往往使得部分學(xué)生的作文激情倍受打擊，使得學(xué)生在語(yǔ)文考試中會(huì)有這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)，好像無(wú)論是否努力寫作了，作文分?jǐn)?shù)總是停留在那里，沒(méi)有太大變化。急功近利地追求數(shù)字成績(jī)，只會(huì)讓語(yǔ)文作文成為學(xué)生口中的雞肋。但是，這個(gè)期末考試的作文真的能夠反映出來(lái)學(xué)生的作文能力變化嗎？在60分的作文中，40分和44分兩篇作文到底有多大的差距，能夠完全分析得清楚嗎？絕大多數(shù)教師沒(méi)有給學(xué)生更明確的另一種評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)模式的單一化，致使這些地區(qū)學(xué)生的作文信心倍受打擊，使得本來(lái)就困難的作文教學(xué)更是陷入了困窘之境。二、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的策略1.加強(qiáng)審美閱讀的教學(xué)策略首先，讓學(xué)生做閱讀的主人，在閱讀中積淀語(yǔ)感，提高審美。葉圣陶說(shuō)：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！惫湃嗽疲骸安┯^而約取，厚積而薄發(fā)”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，“多讀”是提高寫作能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生汲取人類思想精華、提高思想認(rèn)識(shí)的有效途徑。雖然農(nóng)村中學(xué)條件有限，圖書館不健全，教師還是應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用一切可利用的資料進(jìn)行閱讀。教師更要意識(shí)到，拓展學(xué)生的課外閱讀面不單能積累表層寫作素材，更是能夠從深層次提高個(gè)人的思想素質(zhì)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生所閱讀的對(duì)象，要加強(qiáng)指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生博覽群書、博古通今之時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生作筆記、寫讀后感，讓學(xué)生在廣泛的閱讀后要有所交流。通過(guò)這些指導(dǎo)，可以使學(xué)生的閱讀更加有的放矢。其次，教師本人也必須加強(qiáng)閱讀，要求學(xué)生閱讀的書籍，教師本人閱讀過(guò)了嗎？這是一個(gè)很嚴(yán)肅的話題，試想，學(xué)生閱讀之后，想要與教師交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，或者教師需要對(duì)相應(yīng)書籍提供指導(dǎo)之時(shí)，教師本人卻未閱讀該書，這是多么尷尬的事。只有教師本人有了寬泛的閱讀，發(fā)現(xiàn)了閱讀中的美，才能夠給學(xué)生提供更好的閱讀指導(dǎo)和建議。2.改變中學(xué)作文教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系第一，改變單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，改成多面性的綜合評(píng)價(jià)體系。素質(zhì)教育改革多年后的今天，因?yàn)楦呖嫉倪x拔性考試的本質(zhì)沒(méi)有變化，所以，以成績(jī)優(yōu)劣來(lái)評(píng)定學(xué)生等級(jí)依然是不爭(zhēng)的事實(shí)。特別是在農(nóng)村地區(qū)的高中，無(wú)論學(xué)生綜合能力有多強(qiáng)，但若是成績(jī)不理想，也是很難得到社會(huì)和學(xué)校的認(rèn)同的。這一點(diǎn)反映到語(yǔ)文上，尤其是語(yǔ)文的作文教學(xué)上，嚴(yán)重地挫傷了師生作文訓(xùn)練的積極性。作為語(yǔ)文教師，要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生的作文，必須以身作則改變用單一的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作文的觀念。作文，由于其本身知識(shí)點(diǎn)的特殊性決定了它必然應(yīng)同其他知識(shí)點(diǎn)分開。它容量大，耗時(shí)長(zhǎng)，主觀性強(qiáng)，個(gè)性化突出。教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出單一期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，要將作文作較長(zhǎng)時(shí)間的綜合比較分析，同時(shí)提供更多的讀者群給學(xué)生。每一個(gè)青年學(xué)生都是具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲的，只是個(gè)性不同，所有表現(xiàn)上略有差異。但無(wú)論如何，作文必定是一個(gè)很好地滿足這種表現(xiàn)欲的平臺(tái)。辦一份班級(jí)報(bào)紙，鼓勵(lì)學(xué)生多參加幾次作文競(jìng)賽，作文評(píng)講前讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，選出本班優(yōu)秀作文讓學(xué)生朗讀一下。結(jié)合學(xué)生時(shí)代特點(diǎn)，在公開博客或其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上多傳送一些學(xué)生的作文。總之，盡量保護(hù)學(xué)生作文的創(chuàng)作興趣，鼓勵(lì)他們多做各種類型的文章嘗試，使之“樂(lè)學(xué)之”，作文教學(xué)也許就能夠走出現(xiàn)在的困境。第二，教師要深諳作文理論，多做換位思考。在評(píng)價(jià)中學(xué)生的作文時(shí)，教師往往習(xí)慣于用成人的眼光、成人的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判，把中學(xué)生作文混同于一般的寫作或文學(xué)創(chuàng)作。事實(shí)證明，“拔苗”也不能“助長(zhǎng)”。教師必須把中學(xué)生作文從“一般寫作”與“文學(xué)創(chuàng)作”中剝離出來(lái)，多對(duì)“中學(xué)生作文”與一般寫作和文學(xué)創(chuàng)作的異同進(jìn)行了比較，探幽抉微，求同析異，去發(fā)現(xiàn)中學(xué)生作文與一般寫作和文學(xué)創(chuàng)作的共同規(guī)律以及各自的特殊規(guī)律，去深入發(fā)現(xiàn)中學(xué)生作文的實(shí)質(zhì)和要害。另外，還必須因“?！敝埔?，根據(jù)本地區(qū)學(xué)生的創(chuàng)作特點(diǎn)、創(chuàng)作水平，有針對(duì)性地設(shè)置各種作文活動(dòng)和作文評(píng)價(jià)體系。不可將本班學(xué)生作文盲目地與高考滿分作文作比較，也不可在低年級(jí)就反復(fù)進(jìn)行高考作文創(chuàng)作嘗試。3.體味生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的真善美相對(duì)于城區(qū)學(xué)校來(lái)講，農(nóng)村高中生在新事物的感知上可能要略為差些。但是，農(nóng)村中學(xué)生也有自己獨(dú)到的生活場(chǎng)景。田野中爛漫風(fēng)光，分明的四季特征，愜意的田園生活，熱鬧的集市生活，淳樸的城鎮(zhèn)居民，與大自然的親密接觸，很多都是城里學(xué)生很難真正擁有的。假如教師能夠有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去記錄這些生活場(chǎng)景，再比較一下文學(xué)名著中相關(guān)場(chǎng)景，農(nóng)村高中生也定能寫出生活氣息濃郁、充滿真善美的作品。當(dāng)然，如果教師能夠經(jīng)常做些示范性創(chuàng)作，則會(huì)對(duì)學(xué)生形成更大的影響。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“盡量運(yùn)用語(yǔ)言文字并不是生活上一種奢侈的要求，實(shí)在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活的能力。”可見，作文教學(xué)在今天所面臨的困境是多么尷尬的事情。也許只有對(duì)癥下藥，多做反思，力圖變革，才能真正找到作文創(chuàng)作的方向。全軍第十五次院校會(huì)議以來(lái)，我軍已基本建成以任職教育為主體、任職教育與生長(zhǎng)干部學(xué)歷教育相對(duì)分離、軍事特色鮮明的新型院校體系，這是軍隊(duì)院校改革發(fā)展的一個(gè)顯著成就。但與此同時(shí)，軍隊(duì)任職教育仍然存在許多理論和實(shí)踐難題，亟待解決。一、任職教育存在的問(wèn)題（一）辦學(xué)理念存在偏差有些把任職教育辦成了壓縮式學(xué)歷教育，沿用學(xué)歷教育的課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)沒(méi)有突出任職前教育的特色，只是把學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減、壓縮和拼湊；有些任職教育院校把任職教育看作崗位培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容單一，以崗位技能和知識(shí)教學(xué)為主，不注重任職能力培養(yǎng)。（二）專業(yè)太專，缺乏融合性有些任職院校的專業(yè)課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)科專業(yè)深度為主，以相關(guān)知識(shí)為輔”的教學(xué)模式，缺乏全面提高受訓(xùn)對(duì)象任職能力的思考。而任職教育更注重個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)、管理、溝通、合作及業(yè)務(wù)等能力的全面提高。（三）教學(xué)內(nèi)容更新緩慢有些任職院校教學(xué)中只注重科學(xué)技術(shù)原理和基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽略了部隊(duì)?wèi)?yīng)用實(shí)際的問(wèn)題，其體系的相對(duì)穩(wěn)定性和思維的慣性，導(dǎo)致教學(xué)中存在“一本書主義”和“過(guò)時(shí)戰(zhàn)例反復(fù)講”等現(xiàn)象。任職教育的教學(xué)內(nèi)容必須與部隊(duì)新理論、新戰(zhàn)法、新裝備、新技術(shù)、新思想等的發(fā)展相同步，與部隊(duì)編制任務(wù)相匹配（四）師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后目前軍隊(duì)院校師資力量主要來(lái)源于三個(gè)方面，一是軍隊(duì)院校畢業(yè)生留校，這類教員工作經(jīng)歷單一，部隊(duì)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)思想、教學(xué)方法相對(duì)固定，“近親繁殖”和“理論說(shuō)教”的現(xiàn)象較普遍；二是從野戰(zhàn)或一線部隊(duì)選調(diào)干部，這類教員一般年齡較大，學(xué)歷不高，科研能力不足，缺乏教學(xué)技巧；三是來(lái)自地方非一流大學(xué)。這些教員幾乎沒(méi)有什么部隊(duì)經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)沒(méi)有軍事演習(xí)、軍事學(xué)術(shù)交流、代職掛職、參觀見學(xué)、臨戰(zhàn)訓(xùn)練的經(jīng)歷，軍事理論基礎(chǔ)薄弱，走上教學(xué)崗位前需較長(zhǎng)時(shí)間培訓(xùn)。（五）教育資源不能滿足任職需求相對(duì)于學(xué)歷教育而言，任職教育的針對(duì)性更強(qiáng)，層次更高。對(duì)教學(xué)資源的信息化水平、模擬仿真性、創(chuàng)新前沿性要求更強(qiáng)，對(duì)訓(xùn)練設(shè)施和裝備的依賴性更大。而現(xiàn)有任職院校的經(jīng)費(fèi)投入，場(chǎng)所建設(shè)等都無(wú)法達(dá)到應(yīng)有水平，新裝備也不能第一時(shí)間配發(fā)院校。（六）選送單位不重視，培訓(xùn)對(duì)象不在乎選送單位為了完成任務(wù)往往派來(lái)的培訓(xùn)人員是專業(yè)不對(duì)口，職務(wù)懸殊大，能力參差不齊的“閑人”。培訓(xùn)對(duì)象大多也是抱著休假、出公差、交朋友、探親等目的來(lái)學(xué)習(xí)，這就致使應(yīng)付、厭學(xué)、難管的現(xiàn)象在任職院校中普遍存在。二、提高任職教育質(zhì)量的有效途徑（一）加大資金投入，調(diào)整辦學(xué)思路，全面提升學(xué)員能力任職教育要加大資金投入，高標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)戰(zhàn)化的進(jìn)行場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)，引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備、武器裝備，充實(shí)教學(xué)資源。尤其要注實(shí)驗(yàn)室、模擬室、專修室得建設(shè)，意突出專業(yè)特色，打造實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)環(huán)境。任職教育要適應(yīng)部隊(duì)建設(shè)和未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，全面提高學(xué)員的素質(zhì)，既要提高其專業(yè)能力，又要培養(yǎng)其關(guān)鍵能力。專業(yè)能力指從事某個(gè)崗位所特殊需要的某種知識(shí)和技能。關(guān)鍵能力指除專業(yè)能力外干好工作所需要具備的比較重要的能力。包括：指揮管理能力、分析判斷能力、表達(dá)溝通能力、決策踐行能力、解決問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化能力、自我發(fā)展能力、開拓創(chuàng)新能力等。（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)模式應(yīng)按照“貼近部隊(duì)、貼近崗位、貼近裝備、貼近實(shí)戰(zhàn)”的人才培養(yǎng)原則，科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式、方案，搞好教學(xué)內(nèi)容、組訓(xùn)模式、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面的調(diào)整和改革。一是優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。堅(jiān)持“能力核心”原則，圍繞崗位任職能力設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)向”原則，優(yōu)化課程體系。堅(jiān)持“動(dòng)態(tài)更新”原則，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。二是創(chuàng)新組訓(xùn)模式。針對(duì)任職教育課程設(shè)置靈活多樣、教學(xué)內(nèi)容高度融合、組訓(xùn)模式綜合實(shí)踐等特點(diǎn)，在模塊式布局、課題式設(shè)計(jì)、專（問(wèn)）題式教學(xué)上下功夫。要探索以實(shí)踐性教學(xué)為主體、以“前期單一技能專項(xiàng)教學(xué)、中期多課程合成教學(xué)、后期多課題綜合演練”為特點(diǎn)的組訓(xùn)模式。注重理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，做到基礎(chǔ)理論教學(xué)與基本技能訓(xùn)練、專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。三是改進(jìn)教學(xué)方法。根據(jù)受訓(xùn)學(xué)員的層次專業(yè)，實(shí)際情況采取靈活多樣的教學(xué)方式。將專題式教學(xué)、案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)、參觀式教學(xué)和信息化教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，靈活應(yīng)用。促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合，按照“互補(bǔ)、外延、重構(gòu)”的思路，建設(shè)規(guī)劃課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。（三）加強(qiáng)教員隊(duì)伍建設(shè)一是健全選調(diào)機(jī)制。要從部隊(duì)優(yōu)秀的軍官中尤其要從部隊(duì)基層團(tuán)營(yíng)干部中選調(diào)教員，走開部隊(duì)軍官與院校教官相互交流的路子。建立人才信息庫(kù)，把軍內(nèi)外適合教學(xué)的人才納入視線，跟蹤考察，適時(shí)引進(jìn)。二是健全培訓(xùn)機(jī)制。根據(jù)教員來(lái)源的不同，分重點(diǎn)、分層次，分階段的對(duì)任職院校教員進(jìn)行反復(fù)培訓(xùn)，不斷完善教員的知識(shí)體系。用政策鼓勵(lì)和支持教員在職學(xué)習(xí)、在職攻讀學(xué)位和參加各種形式的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。加強(qiáng)院校和院校，院校和部隊(duì)間的交流合作，互學(xué)共建，經(jīng)常性的開展學(xué)習(xí)討論交流活動(dòng)，互換干部，互相代職，改變教學(xué)上的慣性思維，豐富教員的部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是健全評(píng)估機(jī)制。實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，實(shí)考核時(shí)評(píng)估并把考核結(jié)果與使用、晉升、獎(jiǎng)懲掛鉤。四是完善拴心留人的政策機(jī)制。合理利用人才資源，既要強(qiáng)調(diào)教員忠誠(chéng)奉獻(xiàn)，愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神，又要積極為教員創(chuàng)造良好的成才環(huán)境和工作、學(xué)習(xí)、生活條件，努力營(yíng)造尊重教員、關(guān)心教員、理解教員的氛圍。（四）完善學(xué)員激勵(lì)和約束機(jī)制任職教育學(xué)員客觀上存在學(xué)歷、經(jīng)歷、知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的差異是不可避免的，但差異過(guò)大則不便于組織教學(xué)。因此，應(yīng)加強(qiáng)與總部、各軍兵種、軍區(qū)有關(guān)部門的聯(lián)系與協(xié)調(diào)，和選人單位組成利益共同體，防止不符合條件的學(xué)員特別是“公差學(xué)員”參加培訓(xùn)。要建立與用人單位的信息反饋機(jī)制，使學(xué)員在校學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與其切身利益掛鉤，以激勵(lì)和約束其學(xué)習(xí)行為，必要時(shí)可考慮實(shí)行雙學(xué)位制，以解決其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題。課內(nèi)背誦匯總小學(xué)語(yǔ)文(人教版)一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字1初夏秋冬春