盾構(gòu)法隧道施工培訓(xùn)課件

構(gòu)法道工培訓(xùn)EC隧道股份盾構(gòu)公司盾構(gòu)法隧道施工培訓(xùn)構(gòu)法道工培訓(xùn)EC隧道股份盾構(gòu)公司1、盾構(gòu)法隧道施工發(fā)展史2、隧道軸線控制技術(shù)、管片拼裝技術(shù)4、同步注漿技術(shù)5、隧道防水技術(shù)6、主要配套設(shè)備操作及用電7、隧道施工安全生產(chǎn)8、隧道測(cè)量技術(shù)9、隧道施工總體籌劃10、盾構(gòu)法施工對(duì)地層的影響和防治11、盾構(gòu)法隧道施工技術(shù)及工程實(shí)例分析質(zhì)快盾法賺道施工質(zhì)量通病及防治第一部分、測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)、測(cè)量學(xué)基本概念二、角度測(cè)、水準(zhǔn)測(cè)量四、距離測(cè)量五、測(cè)量誤差基本知識(shí)第二部分隧道盾構(gòu)施工測(cè)量地面控制測(cè)量二、施工網(wǎng)布設(shè)和近井測(cè)量(地面趨近測(cè)量)、平面定向測(cè)量四、高程導(dǎo)入測(cè)量五、洞門測(cè)量和盾構(gòu)機(jī)進(jìn)出洞基座放樣六、井下控制測(cè)量七、盾構(gòu)施工測(cè)量八、貫通測(cè)量九、竣工測(cè)十、監(jiān)控量測(cè)十一、地鐵隧道中的軸線計(jì)算一、對(duì)自主管理的基本內(nèi)涵的闡述隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，實(shí)行自主管理是時(shí)代的要求。亞伯拉罕?馬斯洛（AbrahamH.Maslow）馬斯洛提出人類五大需要，包括生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。自主管理符合這種心理學(xué)原理。自主管理小組的學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且是在沒(méi)有教師直接、即時(shí)管理的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。二、對(duì)小組自主管理的重要性和必要性的分析1.社會(huì)的飛躍發(fā)展對(duì)于生存于其中的個(gè)體素質(zhì)的要求越來(lái)越高農(nóng)村英語(yǔ)教師普遍存在學(xué)歷不高，自身素質(zhì)有待提高的問(wèn)題，在教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)與技能方面均存在缺陷。同時(shí)農(nóng)村“留守兒童”較多，他們由于平時(shí)缺少與外界交流的機(jī)會(huì)，性格較孤僻，知識(shí)接受能力不強(qiáng)。學(xué)校是塑造人才的搖籃，因此，為了學(xué)生身心的全面發(fā)展，為了社會(huì)的進(jìn)步，我們應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，充分發(fā)掘?qū)W生潛力。2.教育改革發(fā)展的要求《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。傳統(tǒng)的“填鴨式”單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的全面提高。隨著英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的深入，學(xué)生自主管理小組學(xué)習(xí)方式將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。3.學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)模式學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)模式是學(xué)生主動(dòng)參與、合作、交流與探究的教學(xué)方式，主要方法是喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，采取多種方法來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)和交流是每節(jié)英語(yǔ)課的關(guān)鍵。課堂學(xué)生自主管理模式是一個(gè)十分有效的教學(xué)方式。三、自主管理小組的實(shí)際操作與運(yùn)用首先，將班里的學(xué)生按一定的規(guī)律劃分編制成各小組，小組的編制可以根據(jù)不同的需要，如，根據(jù)某一問(wèn)題分成的小組；自由組合式小組；具備相同興趣的學(xué)生自由組合的小組等。分組時(shí)需充分考慮學(xué)生的知識(shí)接受能力和性格特征等方面的差異，從而使每組兼容學(xué)習(xí)能力差及好的學(xué)生，各組間學(xué)習(xí)水平達(dá)到均衡，為全班各小組間展開競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了公平的條件。再者，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，讓各組開展不同內(nèi)容的語(yǔ)言交流訓(xùn)練活動(dòng)。由各組完成各自的任務(wù)交流，然后歸納總結(jié)出一個(gè)完整的答案。1.課前預(yù)習(xí)課前的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)一般圍繞預(yù)習(xí)課文來(lái)進(jìn)行，包括查閱字典、思考問(wèn)題、提出質(zhì)疑。比如，在某一單元出現(xiàn)了大量有關(guān)人體生理結(jié)構(gòu)的生詞，如果僅僅通過(guò)老師課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)進(jìn)程勢(shì)必很慢。對(duì)于某些自制力差的學(xué)生，完成老師交代的課前預(yù)習(xí)任務(wù)是存在一定難度的。但是將其置于小組共同學(xué)習(xí)的環(huán)境中，與小組成員互幫互學(xué)，一起聽磁帶預(yù)習(xí)單詞，互相制約，互競(jìng)互賽，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。這種自主管理小組活動(dòng)成功營(yíng)造課前合作學(xué)習(xí)的氣氛，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。2.課后復(fù)習(xí)與作業(yè)的完成語(yǔ)言的學(xué)習(xí)無(wú)非就是不斷地重復(fù)和練習(xí)，因此僅僅依賴課堂上的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師很好的指導(dǎo)小組課后的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，布置小組成員間的詞語(yǔ)聽寫，課文朗讀與背誦，進(jìn)行會(huì)話練習(xí)和檢查書面作業(yè)等，由組長(zhǎng)監(jiān)督實(shí)施，要求組長(zhǎng)及時(shí)匯報(bào)課后學(xué)習(xí)情況。為了進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固教師在課堂上傳授的知識(shí)，以及更好地督促學(xué)生高質(zhì)量地完成教師布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，還可采取小組成員內(nèi)和各小組間相互批改作業(yè)的形式，營(yíng)造“組內(nèi)互動(dòng)，組間競(jìng)爭(zhēng)”的生生互動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)與合作的學(xué)習(xí)氛圍。注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“農(nóng)村初中生‘微型課題’研究中指導(dǎo)策略的研究”成果之一，課題號(hào)為：E-b/2011/013。在農(nóng)村職業(yè)教師校本培訓(xùn)中，教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育學(xué)理論和學(xué)術(shù)培訓(xùn)是必不可少的這正如國(guó)外論者所指出的，“教師的繼續(xù)教育可以有不同的類型和層次，那種嚴(yán)肅的、具有學(xué)術(shù)性、學(xué)歷性和研究性的培訓(xùn)，大學(xué)和其他專門機(jī)構(gòu)是最適宜的”。同時(shí)，教師專業(yè)化需要注重學(xué)科知識(shí)以及教科研能力的培養(yǎng)。實(shí)施校本培訓(xùn)后，受訓(xùn)的農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教師與大學(xué)間的關(guān)系淡化，因而得到大學(xué)教師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)將更少，更少有機(jī)會(huì)發(fā)展批判性思維和批判的技巧。從國(guó)際范圍看，美英等國(guó)更注重理論在職業(yè)教育教師培養(yǎng)（包括職前教育）中的作用，注重在校本培訓(xùn)的同時(shí)，也關(guān)注如何提高職業(yè)教育教師的教學(xué)水平和專業(yè)化程度。但缺乏理論是很多學(xué)校校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題，此外教師不主動(dòng)，沒(méi)有培訓(xùn)動(dòng)力、資源缺乏，保障不足、缺乏實(shí)效性和保障機(jī)制等都是校本培訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題。1指導(dǎo)理論缺乏1.1本土理論不多校本培訓(xùn)作為農(nóng)村職業(yè)教育教師全員培訓(xùn)的主要方式已成為共識(shí)，但目前我國(guó)關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育教師校本培訓(xùn)的理論探討工作，尤其是具體的微觀理論研究還十分貧乏?！霸诮處熜１九嘤?xùn)中比較成熟的校本培訓(xùn)的樣本校、示范校模式或經(jīng)驗(yàn)還未能梳理出來(lái)供推廣學(xué)習(xí)和參考”，缺乏一些大型的研究項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)。校本培訓(xùn)理論大多停留在“過(guò)渡”國(guó)外的“純理論”層面，來(lái)源于國(guó)內(nèi)本土的“原生態(tài)”的理論比較匱乏，造成了學(xué)校在校本培訓(xùn)過(guò)程中重教育教學(xué)實(shí)踐輕教育教學(xué)理論傾向。如果沒(méi)有現(xiàn)代教育教學(xué)理論的遞入，實(shí)踐層面的教研和教改也只能原地打圈轉(zhuǎn)。國(guó)際上，美英等國(guó)非常注重在校本培訓(xùn)的同時(shí)，提高教師的專業(yè)化程度。1.2專業(yè)理論素養(yǎng)不高校本培訓(xùn)將教師培訓(xùn)權(quán)力重心下移，學(xué)校和教師在培訓(xùn)內(nèi)容、指導(dǎo)教師等方面有很大的自主權(quán)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),農(nóng)村職業(yè)教育校本培訓(xùn)師資大多從本校教師群體中擇優(yōu)而定，而大多數(shù)學(xué)校由于受經(jīng)費(fèi)短缺、升學(xué)壓力等因素的影響，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，部分教師雖然擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)類“培訓(xùn)資源”，但往往由于沒(méi)有完整的理論，課程化提升擁有的經(jīng)驗(yàn)是不可能的，也并不能引導(dǎo)一線教師?？梢园l(fā)現(xiàn)，農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校中的教師專業(yè)素質(zhì)不高，沒(méi)有前沿性質(zhì)的專業(yè)知識(shí)和理論，學(xué)校自我選擇出的教師充當(dāng)培訓(xùn)者，水平普遍較低，結(jié)果是根本無(wú)法起到培訓(xùn)其他教師的作用，原來(lái)的職業(yè)教育教師水平怎樣，培訓(xùn)過(guò)后，還是照舊。1.3高等院校的理論與農(nóng)村職業(yè)教育實(shí)際脫節(jié)當(dāng)前先進(jìn)的教育理論一般都存在于大學(xué)教授那里。那么接受教育學(xué)院的校本培訓(xùn)課程與否某種程度上能反映出該職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師在校本培訓(xùn)時(shí)是否有理論指導(dǎo)。理論研究一定要為實(shí)踐服務(wù)，前提是它源于實(shí)踐,二者不可分離。離開實(shí)踐的理論是空洞的、抽象的，缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐是目的、低效的。但是，這些理論研究大多是對(duì)“應(yīng)然”的理思辨,得到的結(jié)論與個(gè)別學(xué)校和個(gè)別教師的實(shí)際情況差別很大，更何況，他們?cè)谧鲅芯繒r(shí)根本不會(huì)去農(nóng)村某個(gè)職業(yè)教育學(xué)?？疾旌蛯?shí)地研究。由于農(nóng)村職業(yè)教育的校本培訓(xùn)理論研究與農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校場(chǎng)景分離，理論指導(dǎo)大都與校本培訓(xùn)實(shí)踐不一致，特別缺乏能體現(xiàn)個(gè)體特色的真實(shí)資料及與現(xiàn)實(shí)教學(xué)和培訓(xùn)結(jié)合的跟蹤指導(dǎo)，現(xiàn)在農(nóng)村職業(yè)教育師資的校本培訓(xùn)理論不足的狀態(tài)，導(dǎo)致了農(nóng)村職業(yè)教育師資的校本培訓(xùn)效果不明顯。2教師不主動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力一些教師僅僅迫于學(xué)校下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)而不得不參加學(xué)校安排的校本培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)后根本不復(fù)習(xí)，再加上參加培訓(xùn)的教師教學(xué)水平相差過(guò)大，培訓(xùn)的老師對(duì)他們沒(méi)有信心，也不是很賣力去培訓(xùn)，這就造成了培訓(xùn)教師缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終導(dǎo)致了培訓(xùn)效果的不明顯。2.1校本培訓(xùn)吸引不了教師農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校中的校本培訓(xùn)，大部分采取校本教研的方式，然而卻大多敷衍了事，據(jù)筆者觀察，大多數(shù)的教研活動(dòng)都是重復(fù)和循環(huán)的。同時(shí)，由于他們的培訓(xùn)缺乏理論的指導(dǎo)，培訓(xùn)沒(méi)有任何深度，多限于經(jīng)驗(yàn)層次的交流，甚至有時(shí)候是本周工作的安排策劃，這樣下去，即使有心要學(xué)習(xí)知識(shí)的老師也會(huì)產(chǎn)生疲勞，最終應(yīng)付了事。2.2教師培訓(xùn)時(shí)間難以保證沒(méi)有足夠的培訓(xùn)時(shí)間，培訓(xùn)就不可能取得較好的效果。職業(yè)高中的領(lǐng)導(dǎo)和教師都普遍反映，他們參加校本培訓(xùn)的阻礙，最大的是教學(xué)任務(wù)繁重，培訓(xùn)時(shí)間保證不了。而且可以發(fā)現(xiàn)，他們的培訓(xùn)形式大多是采用教研組的討論開展的，每個(gè)教研組基本上是20個(gè)人左右，這個(gè)人數(shù)對(duì)一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不算少了，可以說(shuō)都是在進(jìn)行大組的集中培訓(xùn)，幾乎沒(méi)有分散培訓(xùn)過(guò)，更沒(méi)有對(duì)個(gè)人進(jìn)行培訓(xùn)的經(jīng)歷，某種意義上講，這種集中培訓(xùn)給老師們更多機(jī)會(huì)可以蒙混過(guò)關(guān)。2.3培訓(xùn)內(nèi)容與教師日常工作脫節(jié)可以說(shuō)，“現(xiàn)在農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的教師校本培訓(xùn)與教師的日常的工作聯(lián)系不夠緊密，不怎么關(guān)注教師的在崗自我發(fā)展”。例如，某教研組要求教師做課題、參與研討、寫教學(xué)日記等，這些要求如果教師都認(rèn)真地照做了，那時(shí)非常好的，但進(jìn)一步考察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分教師僅僅是在應(yīng)付，有一位教師的教學(xué)札記十周以來(lái)僅僅寫了三次，每次的字?jǐn)?shù)不多，最多的一次寫了300字。在調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)有的老師寫反思、寫心得體會(huì)只是被動(dòng)完成任務(wù)，在自身理論提高方面并沒(méi)有起到多大的作用。2.4資源不足、缺乏保障根據(jù)筆者的調(diào)查，許多農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校都在努力地實(shí)施教師校本培訓(xùn)，但由于培訓(xùn)資金的不到位，校本培訓(xùn)所產(chǎn)生的費(fèi)用大部分由學(xué)校自己創(chuàng)收或參與培訓(xùn)的教師自己出，校本培訓(xùn)工作的開展在很大程度上受到了制約。再加上這些農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校的設(shè)備不夠多，許多現(xiàn)代的教學(xué)資源無(wú)法立即獲得。導(dǎo)致他們的培訓(xùn)只能局限在家門里，學(xué)校沒(méi)有錢請(qǐng)專家，也沒(méi)有足夠的資金派老師出去接受培訓(xùn)，在校本培訓(xùn)方面缺少指引，就算是想做但找不到做的門道。隨著教育信息化的進(jìn)一步推進(jìn)，這些農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的教師對(duì)教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的效果和效率還是持肯定態(tài)度的。但是，就算教師有使用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的興趣與愿望，有豐富教學(xué)資源的意識(shí)與想法，但是卻沒(méi)有人來(lái)教他們，甚至沒(méi)有可以實(shí)際操作的設(shè)備，在教學(xué)實(shí)踐中當(dāng)面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，往往不能夠有效解決問(wèn)題。從實(shí)際的調(diào)研情況來(lái)看，主要是由于硬件設(shè)施達(dá)不到要求。3缺乏有效評(píng)價(jià)、監(jiān)督機(jī)制很多學(xué)校開展的校本培訓(xùn)沒(méi)有健全的考核評(píng)價(jià)制度，這勢(shì)必會(huì)影響校本培訓(xùn)的成效和影響，使校本培訓(xùn)成為一種形式和“過(guò)場(chǎng)”。3.1評(píng)價(jià)方式?jīng)]有成效我國(guó)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育教師的校本培訓(xùn)只是剛剛開始，一切都未深入，沒(méi)有相應(yīng)的考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制，各農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校的校本培訓(xùn)也都以本校為基礎(chǔ)，校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)也都“以學(xué)校為中心，自己進(jìn)行”。而農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校在對(duì)校本培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，多由培訓(xùn)教師自己出一份試卷，讓培訓(xùn)教師做，考試成績(jī)合格，他們的培訓(xùn)合格了，根本不關(guān)注教師培訓(xùn)過(guò)后的在教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用。3.2評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏有效性“合適的評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)整個(gè)校本培訓(xùn)起到的是激勵(lì)與反饋的作用”。但所調(diào)查的幾所職業(yè)技術(shù)高中在對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，多針對(duì)受訓(xùn)教師，對(duì)培訓(xùn)的組織過(guò)程和培訓(xùn)者的幾乎不做評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)時(shí)，經(jīng)常記錄教師參加培訓(xùn)的次數(shù)和記錄筆記的內(nèi)容做評(píng)價(jià)內(nèi)容，根據(jù)教師的答卷內(nèi)容打分。從考卷上可以分析出，考試的內(nèi)容多為培訓(xùn)者在培訓(xùn)時(shí)所講的原話，而且只要有一位老師做筆記，那么所有的參與考試的老師就都有了正確的答案?？梢?，許多農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校的教師校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)都缺乏有效性，評(píng)價(jià)結(jié)果更是不能反映出教師受訓(xùn)的成效。3.3教育行政部門監(jiān)督缺位校本培訓(xùn)是以學(xué)校為主體得，主要責(zé)任在學(xué)校，但也需要外部的監(jiān)督和檢查，否則，許多學(xué)校自然以各種理由應(yīng)付了事，甚至弄虛作假，不但浪費(fèi)了政府下?lián)艿馁Y金，而且對(duì)該校的教師發(fā)展和教學(xué)進(jìn)步以及學(xué)生的發(fā)展都是不利的，我們都知道教師的校本培訓(xùn)對(duì)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育非常重要。當(dāng)然，沒(méi)有外部監(jiān)督的校本培訓(xùn)可能會(huì)給學(xué)校校長(zhǎng)帶來(lái)投機(jī)心理。因此，教育行政部門應(yīng)建立必要的監(jiān)督和管理機(jī)制，尤其應(yīng)該建立對(duì)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師校本培訓(xùn)的監(jiān)督機(jī)制。但是我們卻發(fā)現(xiàn)，在所調(diào)查的五所縣級(jí)職高的校本培訓(xùn)中，除了可能會(huì)給這些學(xué)校下?lián)芤徊糠挚铐?xiàng)之外，在整個(gè)過(guò)程中，從來(lái)沒(méi)有教育行政部門的介入。農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育教師的校本培訓(xùn)“應(yīng)該是一種有計(jì)劃、有目的、有步驟的活動(dòng)”，應(yīng)該長(zhǎng)期地有秩序的進(jìn)行。培訓(xùn)應(yīng)該針對(duì)學(xué)校的實(shí)際和教師在教學(xué)中的問(wèn)題，教育行政部門可以監(jiān)督，但不能強(qiáng)迫。各個(gè)學(xué)校參加校本培訓(xùn)的職業(yè)教育教師，都期望通過(guò)培訓(xùn)能得到教學(xué)技能或是獲得一些真實(shí)的理論知識(shí)，更加期望通過(guò)培訓(xùn)能真正解決在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，哪怕這個(gè)培訓(xùn)可以解決一個(gè)問(wèn)題，他們就會(huì)覺(jué)得培訓(xùn)是有用的，一定全心全意的積極參加。因此，希望各個(gè)學(xué)校的校本培訓(xùn)可以在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下充分根據(jù)教師的實(shí)際需要出發(fā)，調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性，才能真正使校本培訓(xùn)有實(shí)效。1、盾構(gòu)法隧道施工發(fā)展史2、隧道軸線控制技術(shù)、管片拼裝技術(shù)4、同步注漿技術(shù)5、隧道防水技術(shù)6、主要配套設(shè)備操作及用電7、隧道施工安全生產(chǎn)8、隧道測(cè)量技術(shù)9、隧道施工總體籌劃10、盾構(gòu)法施工對(duì)地層的影響和防治11、盾構(gòu)法隧道施工技術(shù)及工程實(shí)例分析質(zhì)快盾法賺道施工質(zhì)量通病及防治第一部分、測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)、測(cè)量學(xué)基本概念二、角度測(cè)、水準(zhǔn)測(cè)量四、距離測(cè)量五、測(cè)量誤差基本知識(shí)第二部分隧道盾構(gòu)施工測(cè)量地面控制測(cè)量二、施工網(wǎng)布設(shè)和近井測(cè)量(地面趨近測(cè)量)、平面定向測(cè)量四、高程導(dǎo)入測(cè)量五、洞門測(cè)量和盾構(gòu)機(jī)進(jìn)出洞基座放樣六、井下控制測(cè)量七、盾構(gòu)施工測(cè)量八、貫通測(cè)量九、竣工測(cè)十、監(jiān)控量測(cè)十一、地鐵隧道中的軸線計(jì)算第一部分、測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)、測(cè)量學(xué)基本概念地球的形狀和大小概況:最高8843.13m,最低深11022m,地球半徑6371km測(cè)量學(xué)中幾個(gè)重要概念大地體:是靜止的平均海水面向陸地延伸,形成一個(gè)封閉的曲面所包圍的地球形體,以此作為地球的形狀和大小的標(biāo)準(zhǔn)。大地水準(zhǔn)面:是靜止的平均海水面,受地球重力的影響后所形成的處處與重力方向垂直的曲面。參考橢球體:是為便于研究和測(cè)定地球的形狀和大小,而選用的與大地體相似并能用數(shù)學(xué)式嚴(yán)密表達(dá)的旋轉(zhuǎn)橢球體,稱其外表面為參考橢球面。2、地面點(diǎn)位的確定測(cè)量工作中,確定地面點(diǎn)的位置是將其沿鉛垂線投影到大地水準(zhǔn)面上,投影點(diǎn)在大地水準(zhǔn)面上的平面位置用坐標(biāo)x、y表示,再加上地面點(diǎn)至投影點(diǎn)的鉛直距離H,就形成了表示空間位置的三維坐標(biāo)系X、Y、H3、高斯平面直角坐標(biāo)系在高斯平面直角坐標(biāo)系中,縱坐標(biāo)的正負(fù)向以赤道位界,向北為正,向南為負(fù);橫坐標(biāo)以中央子午線