孟德爾的豌豆雜交實驗(一)說課課件全解33-人教課標(biāo)版

《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》A教材分析B教學(xué)目標(biāo)DEF教學(xué)重難點C教法與學(xué)法教學(xué)過程設(shè)計理念普通高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》第一章遺傳因子第1節(jié)孟德爾的豌豆雜交實驗（一）A設(shè)計理念D重點難點E教法學(xué)法B教材分析C教學(xué)目標(biāo)F教學(xué)過程基本指導(dǎo)思想:通過引導(dǎo)學(xué)生探究、模擬科學(xué)研究的過程來調(diào)動學(xué)生課堂主動參與。作為本冊書的開篇，在教材中起到承上啟下的作用。本節(jié)內(nèi)容是按科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的線索編寫的，利于教師以分離定律的發(fā)現(xiàn)過程為載體，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。

A設(shè)計理念D重點難點E教法學(xué)法B教材分析C教學(xué)目標(biāo)F教學(xué)過程1．闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律；2．舉例說出相對性狀、性狀分離、遺傳因子等名詞的含義。

A設(shè)計理念D重點難點E教法學(xué)法B教材分析C教學(xué)目標(biāo)F教學(xué)過程3．運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象;4．嘗試進(jìn)行雜交實驗的設(shè)計。

5．體驗孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維；6．認(rèn)同孟德爾的創(chuàng)新精神。

A設(shè)計理念D重點難點E教法學(xué)法F教學(xué)過程B教材分析C教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點1.對分離現(xiàn)象的解釋,闡明分離定律；2.以孟德爾的遺傳實驗為素材進(jìn)行科學(xué)方法的教育；3.運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。教學(xué)難點1．對分離現(xiàn)象的解釋；2.假說——演繹法。A設(shè)計理念D重點難點E教法學(xué)法B教材分析C教學(xué)目標(biāo)F教學(xué)過程問題漸進(jìn)探究教學(xué)法教學(xué)方法模擬實驗教學(xué)法A設(shè)計理念D重點難點E教法學(xué)法B教材分析C教學(xué)目標(biāo)F教學(xué)過程學(xué)習(xí)方法1.以問題串為線索，對實驗展開思考和討論。2.完成模擬實驗過程中體驗孟德爾的假說。3.構(gòu)建概念圖,嘗試設(shè)計實驗。

A設(shè)計理念D重點難點E教法學(xué)法B教材分析C教學(xué)目標(biāo)F教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)流程教學(xué)反饋1.對研究背景情況作概要介紹。2.引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析身邊的生物遺傳現(xiàn)象是否符合“融合遺傳”的觀點?3.交流孟德爾的生平事跡。

4.分析孟德爾成功原因。

A設(shè)計理念D重點難點E教法學(xué)法B教材分析C教學(xué)目標(biāo)F教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)流程教學(xué)反饋觀察實驗現(xiàn)象，提出問題建立假說通過模擬實驗加深對假說的理解演繹推導(dǎo)（測交實驗）實驗檢驗，判斷假說真?zhèn)蔚贸鼋Y(jié)論，歸納定律A設(shè)計理念D重點難點E教法學(xué)法B教材分析C教學(xué)目標(biāo)F教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)流程教學(xué)反饋結(jié)合教材中的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用遺傳規(guī)律進(jìn)行實驗設(shè)計。歸納本節(jié)的相關(guān)概念，繪制概念圖，從而將本節(jié)課大量的新概念有機(jī)的結(jié)合起來。通過遺傳圖解的書寫,檢測學(xué)生對分離定律的理解。畫概念圖相對性狀顯性性狀隱性性狀控制控制隱性遺傳因子顯性遺傳因子遺傳因子F1配子：分離定律F2：性狀分離決定表現(xiàn)行為謝謝！為什么F1都是高莖？難道矮莖性狀消失了嗎？

什么原因使F1矮莖隱而未現(xiàn)而在F2中又表現(xiàn)呢？F2中出現(xiàn)3∶1的性狀分離比是偶然的嗎？遺傳因子又是怎樣從親代傳遞給子代？孟德爾假說的核心推論是什么？要證實的是：F1究竟是不是雜合子(Dd)，生成配子時遺傳因子果真分離嗎（D：d＝1：1)?

究竟是什么因素控制著這一遺傳過程？問題漸進(jìn)探究教學(xué)法1.兩個小桶代表什么？兩個小桶中的D小球和d小球代表什么？2.為什么每個小桶內(nèi)的d小球和D小球數(shù)目都是10個？3.分別從兩個小桶內(nèi)抓取一個小球組合在一起的含義是什么？4.將抓取的小球放回原來的小桶內(nèi)，搖勻，按步驟（3）重復(fù)做50～100次的含義是什么？1.兩個小桶分別代表生物體的精巢和卵巢；D小球和d小球分別代表含有顯性遺傳因子和隱性遺傳因子的配子。2.確保雌、雄配子數(shù)目相等。3.模擬雌、雄配子的隨機(jī)結(jié)合。4.確保觀察樣本數(shù)目足夠多。雌、雄配子結(jié)合的機(jī)會相等。模擬實驗教學(xué)法結(jié)合圖片講述豌豆的結(jié)構(gòu)特點，自交、雜交、正交、反交和相對性狀的概念，使內(nèi)容更直觀，容易理解觀察實驗現(xiàn)象,提出問題：為什么F1都是高莖？難道矮莖性狀消失了嗎？

引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析,得到解決辦法即自交。進(jìn)而產(chǎn)生新的疑問:什么原因使F1矮莖隱而未現(xiàn)而在F2中又表現(xiàn)呢？一對相對性狀的雜交實驗787:277F2中出現(xiàn)3∶1的性狀分離比是偶然的嗎？怎樣分析實驗結(jié)果?3:1究竟是什么因素控制著這一遺傳過程？孟德爾對這一控制因素進(jìn)行了猜測，把它叫做遺傳因子。思考:遺傳因子又是怎樣從親代傳遞給子代？對分離定律的解釋引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上嘗試完成F1→F2的遺傳圖解。

同學(xué)嘗試用自己語言歸納孟德爾假說。思考:孟德爾假說的核心推論是什么？核心推論是F1遺傳因子的組成、性狀以及產(chǎn)生配子的種類。要證實的是：F1究竟是不是雜合子(Dd)，生成配子時遺傳因子果真分離嗎（D：d＝1：1)?

對分離定律解釋的驗證引導(dǎo)學(xué)生分析檢驗方法(Dd×DD,Dd×Dd,Dd×dd

),從中選擇測交進(jìn)行證明。給學(xué)生充足時間讓學(xué)生獨(dú)立用遺傳圖解完成。3.下列關(guān)于“觀察洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂”實驗的敘述，正確的是A.通過觀察細(xì)胞內(nèi)染色體的行為判斷細(xì)胞所處的時期B.裝片的制作流程是：解離染色→漂洗→制片C.顯微鏡下觀察到處于有絲分裂中期的細(xì)胞最多D.顯微鏡下觀察到的分生區(qū)細(xì)胞呈正方形，細(xì)胞繼續(xù)分裂【答案】A【解析】有絲分裂不同時期，染色體的行為不同，所以可以通過觀察細(xì)胞內(nèi)染色體的行為判斷細(xì)胞所處的時期，A正確；觀察洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂過程中，裝片的制作過程為：解離、漂洗、染色、制片，B錯誤；有絲分裂過程中，分裂間期占有的時間最長，所以顯微鏡下觀察到處于有絲分裂間期的細(xì)胞最多，C錯誤；觀察洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂實驗中，解離步驟細(xì)胞已經(jīng)被殺死，所以不可能看見細(xì)胞繼續(xù)分裂，D錯誤。4.下列關(guān)于“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”實驗的敘述，錯誤的是A.實驗的材料和試劑可用馬鈴薯小方塊和藍(lán)墨水替代B.NaOH在體積不同的瓊脂塊內(nèi)擴(kuò)散的速率相同C.瓊脂塊的表面積與體積之比隨著瓊脂塊的增大而增大D.NaOH擴(kuò)散的體積與整個瓊脂塊的體積之比隨著瓊脂塊的增大而減小【答案】C【解析】在“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”實驗中，可以用藍(lán)墨水代表進(jìn)入細(xì)胞的物質(zhì)，馬鈴薯小方塊代表細(xì)胞，A正確；NaOH在體積不同的瓊脂塊內(nèi)擴(kuò)散的速率相同，B正確；瓊脂塊的表面積與體積之比隨著瓊脂塊的增大而減小，C錯誤；由于NaOH在瓊脂塊中的擴(kuò)散速度是一定的，因此NaOH擴(kuò)散的體積與整個瓊脂塊的體積之比，隨著瓊脂塊的增大而減小，D正確。5.下列關(guān)于細(xì)胞分化、衰老、凋亡和癌變的敘述，正確的是A.存在血紅蛋白的細(xì)胞一定是已經(jīng)分化的細(xì)胞B.衰老細(xì)胞內(nèi)酶的活性都降低，細(xì)胞核的體積減小C.細(xì)胞凋亡是各種不利因素引起的細(xì)胞損傷和死亡D.細(xì)胞癌變是致癌因子誘發(fā)正?；蛲蛔兂稍┗蚝鸵职┗颉敬鸢浮緼【